《走月亮》教学反思
人教版部编本四年级上册语文《走月亮》教学反思3篇
人教版部编本四年级上册语文《走月亮》教学反思3篇【一】《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。
本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深沉。
本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的氛围。
难点：在读中感受月光下的美丽景象，体会月光中获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
一、教学效果围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果：1.备课深挖教材，结合学生的实际并对文章可以给予学生的知识点和能力点进行了有效的把握。
《走月亮》文本内容不但语句优美适合指导朗读，而且结构明快有特点，修辞手法使用一目了然，故而适合对学生进行语言文字朗读训练和写文章搭架子意识树立。
因此，课堂中孩子兴趣盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。
2.教师敢于放手学生，组织小组内合作学习，小组间进行比赛，激活了学生学习的热情，培养了学生的合作能力。
在小组合作中，小组长能组织成员采用读文、找句段勾画，互相讨论争辩达成共识，展示汇报不慌不忙，质疑补充有条不紊，尊重学生、发展学生的生本理念得到了体现。
但同时提醒自己注意的是不能忙于课前后进生的家庭作业检查与评价而忽视了学科组长的课前培训，以至于合作学习中小组长作用发挥有些滞后，教师逐组学习方式的培训和指导，影响了自己对学生深入理解文本内容的引导和对学困生关注。
小组合作学习作用的发挥，学生学习能力的提升需要对小组长坚持不懈的培训，需要在小组文化建设、评价激励机制的持续跟进。
3. 教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情的诵读课文，认识排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明了文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：给充足的时间让学生去读，去讨论。
这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。
走月亮教案反思模板(3篇)
第1篇一、教学背景《走月亮》是小学语文教材中的一篇课文，讲述了作者与阿妈在月光下漫步的故事，表达了作者对家乡的热爱和对亲情的感悟。
本节课旨在通过品词析句、感悟景美情美，培养学生运用语言表达生活的能力。
二、教学目标1. 品词析句，感悟走月亮的景美和情美。
2. 积累语句，背诵课文，体味小韵文的韵味。
3. 培养学生自学的能力和习惯。
4. 培养孩子运用语言表达生活的能力。
三、教学过程1. 创设意境，整体感受文本教师通过朗读课文，引导学生闭上眼睛，感受走月亮的画面和情感。
2. 品词析句，把握文章情感教师引导学生找出文章中自己喜欢的句子，分析其表达效果，体会作者的情感。
3. 小组讨论，交流感悟教师组织学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，培养学生的合作能力和表达能力。
4. 课外拓展，积累知识教师布置课后作业，让学生收集与月亮相关的诗句、故事等，丰富学生的知识储备。
四、教学反思1. 教学过程中，注重了学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的自主学习能力。
2. 在品词析句环节，教师引导学生关注文章的细节，培养学生的观察力和分析能力。
3. 通过小组讨论，锻炼了学生的合作能力和表达能力，使学生在交流中提高自己的语言组织能力。
4. 课外拓展环节，激发了学生的学习兴趣，让学生在课余时间丰富自己的知识储备。
五、改进措施1. 在教学过程中，进一步关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行差异化教学。
2. 加强对学生的评价，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。
3. 在教学设计上，注重与生活实际相结合，让学生在课堂上感受到语文的魅力。
4. 拓展教学资源，丰富教学内容，提高课堂教学的趣味性和实效性。
第2篇一、教学背景《走月亮》是一篇富有诗意的散文，描绘了作者与阿妈在月光下散步的美好时光，展现了家乡的美丽景色和亲情之美。
本节课旨在通过品词析句、感悟景美情美，培养学生自学能力和语言表达能力。
二、教学目标1. 品词析句，感悟走月亮的景美和情美。
《走月亮》教学反思
《走月亮》教学反思一、教学背景《走月亮》是一篇充满诗意的课文，描述了作者在月夜中与母亲走在一起的温馨场景。
本课的教学目标是引导学生感受月光下的美好，并学习如何通过朗读来表达情感。
二、教学过程1. 导入新课：通过播放月夜的音频或展示相关的图片，营造出一种宁静而温馨的氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 初读课文：学生自读课文，整体感知文章内容。
教师巡视指导，及时纠正读音和理解上的困难。
3. 精读课文：重点引导学生理解作者对月亮的描绘以及与母亲的互动。
通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生深入体会课文中的情感。
4. 朗读训练：通过多种形式的朗读，如个别读、集体读、比赛读等，提高学生的朗读能力，同时加深对课文的理解。
5. 拓展延伸：布置课后作业，如写一篇关于亲情的作文，或者让学生回家后与家人一起走月亮，进一步体验亲情的温暖。
三、教学效果1. 知识与技能：大部分学生能够掌握课文的主要内容，理解作者对月亮的描绘以及与母亲的互动。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等形式，培养了学生的合作学习和探究学习能力。
3. 情感态度与价值观：学生在朗读过程中感受到了亲情的温暖，对亲情有了更深刻的认识。
四、教学反思1. 教学方法：本课采用了多种教学方法，如导入新课、精读课文、朗读训练等，这些方法在一定程度上激发了学生的学习兴趣，促进了学生的参与和思考。
但在今后的教学中，还可以尝试更多的教学方法，如情境教学、游戏教学等，以吸引更多学生的注意力。
2. 学生表现：大部分学生能够积极参与课堂活动，但在小组讨论和角色扮演中，部分学生的参与度不高。
这可能与我对学生的了解不够深入有关，今后我需要更加关注每个学生的表现，鼓励他们积极参与课堂活动。
3. 教学目标：本课的教学目标是引导学生感受月光下的美好，并学习如何通过朗读来表达情感。
从教学效果来看，这一目标基本达成。
但在今后的教学中，我还需要进一步思考如何更好地将情感教育融入到教学中，使学生在学习知识的同时，也能感受到情感的熏陶。
部编版语文四年级走月亮教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级走月亮教学反思（优选3篇）【部编版语文四年级走月亮教学反思第1篇】课后反思：今天我所教授的是《走月亮》的第二课时，我确定的第二课时的目标为：1、品词析句，感悟走月亮的景美和情美。
2、积累语句，背诵课文，体味小韵文的韵味。
3、培养学生自学的能力和习惯。
4、培养孩子运用语言表达生活的能力。
为什么要先谈目标的确立，因为这节课的备课过程是一次非常漫长的过程，是不断在磨练自己的过程，因为才从低年级带上来，对中年级的教学重点不够明确，感觉非常吃力，而这一次的备课彻底帮我明晰了中年级阅读教学的环节。
而谈到环节就不得不说每个环节的目标，非常感谢在这次磨课的过程中杨主任和邵老师帮我逐步确立目标，让我意识到教学目标在阅读教学中的重要性。
【部编版语文四年级走月亮教学反思第2篇】教学反思：《走月亮》是一篇生动而优美的散文。
文章通过景物及心情的描写，表达出作者对母亲、对家乡的美好感情。
我在教学中主要做到了以下几点：一、激发兴趣。
在教学的开始，我展示图片，通过让学生描述图片，表达感受来激发学生的学习兴趣，并由图片导入本课的学习。
通过这种方法，学生们的学习兴趣提高了，课堂的学习气氛也更浓厚了。
二、生字教学。
生字一直是教学的重点之一。
在识字教学中，我十分重视学生对生字的识记。
因此，我在教学易错、易混的字时，从结构上、写法上进行指导，目的是使学生加深对生字的记忆。
在识字教学中，大部分学生能认真书写、快速识记，个别学生写的字质量不高、写得不漂亮。
写一手好字，是语文学科对学生的要求，是每节课都必须要训练的。
三、读中感悟。
充分阅读能让学生产生不一样的感悟，能充分唤起学生的想象，从而激发学习兴趣，吸引学生注意力，达到理解文本的目的。
在教学过程中，我引导学生充分阅读“走月亮”的每一个段落，并引导学生边阅读边想象，同时理解走月亮时人物的情感。
【部编版语文四年级走月亮教学反思第3篇】《走月亮》是统编教材第一单元的一片精讲课文，是一篇充满了诗情画意的抒情散文。
2023年部编版语文四年级上册走月亮反思(精选3篇)
部编版语文四年级上册走月亮反思（精选３篇）〖部编版语文四年级上册走月亮反思第【1】篇〗教学反思成功之处：导课部分一曲《月亮船》，激起了学生们学习课文的兴趣，使学生对课文有了初步认识。
不足之处：通过教学，我发现个别学生在体会月夜的美时，想象仍不够丰富，朗读仍没感情，这与他们不会联系自己的生活实际有关。
因此，在课堂上应充分利用多媒体教学，给学生最直观的感受。
并创设好情境，让大家一起畅谈与家人的美好时光。
〖部编版语文四年级上册走月亮反思第【2】篇〗［教学反思］每一首诗都是一幅美丽的画，而这篇《走月亮》怎么读都像是一首诗，我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂：“从语言描绘的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题的提出，不仅将学生的思维拉进了课文，也拉进了他们的生活。
学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的，有声音，有香气的画面，学生带着头脑中的画面，将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心读书，用真情实感读书，这才是真正的“美文美读”。
因为学生的生活是各种各样的，学生的回答也是缤纷多彩，表明学生的内心世界也是五彩缤纷的。
〖部编版语文四年级上册走月亮反思第【3】篇〗《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文。
作者用优美的语言，描写了“我”和阿妈在月光下的云南洱海边散步的场景。
文章共计九个自然段，根据“我”和阿妈走月亮经过的地方，分为“月亮升起图”、“月下溪边图”、“月下田园图”和“月亮牵星图”。
因为有上篇课文的反思，《走月亮》这篇课文的教学我一直都在注意引导学生去体会，通过教师范读和学生齐读，抓关键字，带着孩子们走进月光下的洱海;通过学生边读边想象画面，引导孩子们去体会“我”和阿妈之间的温馨亲情。
在美丽的月景中，“我”和阿妈走月亮。
这篇课文的教学，①找到全文的线索“我和阿妈”走月亮②“我”和阿妈走月亮经过了哪些地方？③第八自然段根据月亮牵着小星星，阿妈牵着“我”体会“我”和阿妈之间的亲情。
《走月亮》教学反思
《走月亮》教学反思《走月亮》是一篇充满诗情画意的抒情散文。
在教学这篇课文后，我进行了深入的反思，以下是我的一些体会。
一、成功之处1. 引导学生感悟意境在教学过程中，我通过多种方式引导学生感悟课文中的意境。
例如，在导入部分，我播放了轻柔的月光音乐和美丽的月夜图片，让学生在视觉和听觉上感受月夜的宁静与美丽。
在讲解课文时，我让学生边读边想象画面，通过描述自己想象中的情景，加深对课文内容的理解。
同时，我还注重引导学生品味文中优美的语言，如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”等句子，让学生体会到作者细腻的笔触和对大自然的热爱之情。
2. 注重朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环。
在教学《走月亮》时，我注重对学生的朗读指导。
通过范读、个别读、齐读等多种形式，让学生在朗读中感受课文的韵律和节奏，体会作者的情感。
在朗读过程中，我还引导学生注意语气、语调、停顿等方面的变化，使朗读更加生动、有感染力。
例如，在朗读“我和阿妈走月亮”这句话时，我让学生用轻柔、温馨的语气来读，体现出“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
3. 培养学生的想象力想象力是语文学习中不可或缺的能力。
在教学《走月亮》时，我充分发挥课文的想象空间，培养学生的想象力。
例如，在学习“月下溪岸”部分时，我让学生想象自己仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么，通过这种方式，让学生更加深入地理解课文内容，感受月夜的美景。
同时，我还鼓励学生在课后观察月夜的景色，发挥自己的想象力，写一篇小短文，进一步提高学生的写作能力。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了整体教学，但对学生的个体差异关注不够。
每个学生的学习能力和理解能力都不同，在教学中应该根据学生的实际情况进行有针对性的指导。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提出更高的要求，让他们进行拓展阅读和写作；对于学习能力较弱的学生，可以给予更多的关注和帮助，让他们逐步提高学习能力。
2. 教学方法不够多样化在教学《走月亮》时，我主要采用了讲授法、朗读法、想象法等教学方法，虽然这些方法在一定程度上提高了教学效果，但教学方法还不够多样化。
走月亮教学反思3篇
走月亮教学反思3篇《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。
下面是小编收集整理的走月亮教学反思，欢迎阅读参考！《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。
课文脉络还是比较清晰的，我以“啊，我和阿妈走月亮”这句话在文中出现四次为线索让学生给课文分段，并以这句话结构全文进行教学。
我开课的教学内容是4-6自然段即我和阿妈在溪边走月亮和在田埂上走月亮。
在学习过程中，我调动学生的感官通过学习第四自然段中我在溪边看到的、闻到的、听到的、想到的。
再引导学生用同样的方法来学习第六自然中把我和阿妈在田埂上看到的、看到的、闻到的、听到的、想到的用不同的符号划出来。
充分发挥学生的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。
这篇课文，我主要采用范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。
在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。
这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。
不得不说，这篇课文对我来说是有难度的。
在这篇课文的教学中还存在很多不足。
第一是语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生个*化地感悟文本，在这一点上是我以后长期努力的方向。
比如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。
所以，我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。
第二是语速过快。
这个问题是整节语文最突出也是比较严重的问题，在今后的教学中我会注意放慢语速。
第三是问题抛出太多，学生一下子反应不过来。
部编版小学四年级上册走月亮语文教案(优秀5篇)
部编版小学四年级上册走月亮语文教案（优秀5篇）《走月亮》课文教学反思篇一《走月亮》是一篇优美的抒情散文。
课文最主要的特点是寓情于景，情景交融。
课文的语言非常优美，陈述句、疑问句、祈使句交错呢；比喻、拟人、反复等修辞手法自然而新颖；多用断句，节奏欢快。
美丽的风景、美好的生活、美好的感情都通过“我”的观察、“我”的感受写出来。
一、以读悟情基于文章抒情性极强的特点，我在设计本节课时把朗读感悟作为一个重点，也是一个难点去突破，因此在教学目标中我提出正确流利有感情地朗读课文，通过品味语言的美，感受月光下的美景，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的幸福与快乐。
为了实现这个教学目标，我在课堂上力求设置一个优美的，与课文描绘相似的学习情境，因此我设计文辞优美的过渡语。
（例如：是啊，美丽的云南大理入夜了！这时，树啊，草啊，鸟儿啊都渐渐地安静下来，只有那活泼的小溪依旧不知疲倦，欢快地流淌着，这是一个美妙的夜晚！……）在过渡语的熏陶下，学生也很快地进入了学习情境，能切身去感受文章所要传达的温暖的亲情，并在之后的环节设置“在我和阿妈走过的这么多地方你最喜欢哪里？”以及“你觉得今晚的月色怎么样？”等环节，目的在于让学生带着自己的感受和生活体验去理解课文以致融入课文，我认为这也是新课标要求的尊重学生独特的体验、感悟和理解。
在学生理解的基础上我设想通过多种形式的朗读来更进一步激发学生的情感，可是在课堂教学的过程中却忽略了学生的个性化朗读这个最能激发学生个体情感体验的朗读方式。
我想这也是我作为新教师对课堂全局的把握不到家，不能很好的关注每个学生，缺少关注学生个体的能力以及对教学设计的整体性还不能融会贯通所致。
这一方面，我在以后的教学中，还会更加锻炼自己的教学能力，努力使自己的课堂在发挥教师主导作用的前提下使学生成为课堂的主体，不管是在朗读还是其他各个方面发展学生自己的个性。
二、以练促学在这堂课中我基于教给学生语文基础知识的初衷，设计了美文赏析这一个环节，以课文中的“月盘是那样明亮，……月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”为例。
部编版四年级上册语文第二课《走月亮》教案及教学反思
部编版四年级上册语文第二课《走月亮》教案及教学反思1.部编版四年级上册语文第二课《走月亮》教案篇一教学目标【知识与技能】1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
3．能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。
积累优美生动的句子。
4．能仿照课文第6自然段，写自己经历过的一些月下情景。
【过程与方法】1．指导预习课文，用自己喜欢的方式理解词语。
2．阅读和想象画面、品味语言结合，引导学生体会文章描绘的画面美。
【情感、态度与价值观】体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的幸福与快乐。
教学重难点重点1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
难点1．能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。
积累优美生动的句子。
2．能仿照课文第6自然段，写自己经历过的一些月下情景。
教学准备教师：制作多媒体课件，准备《月亮船》的歌曲。
学生：搜集一些关于月亮的古诗或一些寄情于景、情景交融的小短文。
第一课时教学目标1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解主要内容。
教学重难点重点正确、流利、有感情地朗读课文。
难点整体感知课文，了解课文的主要内容。
教学过程一、新课导入1．(出示月亮图片)同学们，看到月亮，谁能吟诵几句有关月亮的诗词？2．古人仰望柔情似水的月亮，埋头创作了许多流芳百世的诗词，也让我们产生了无限的遐想。
除了这些古诗，还有许多美妙的歌曲陶冶着我们的情操。
你们想听吗？老师今天给大家带来了一首动听的《月亮船》，希望大家静下心来，认真地听，细细地品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走进你我的心田。
(播放《月亮船》)吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我们感觉好幸福！让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下去散步，一起走月亮吧！3．板书课题：走月亮。
4．教师简介云南地区走月亮的风俗。
部编版语文四年级走月亮教学反思推荐(3)篇2024年
部编版语文四年级走月亮教学反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文四年级走月亮教学反思第【1】篇〗《走月亮》是一篇优美的抒情散文。
课文最主要的特点是寓情于景，情景交融。
课文的语言非常优美，陈述句、疑问句、祈使句交错呢；比喻、拟人、反复等修辞手法自然而新颖；多用断句，节奏欢快。
美丽的风景、美好的生活、美好的感情都通过“我”的观察、“我”的感受写出来。
一、以读悟情基于文章抒情性极强的特点，我在设计本节课时把朗读感悟作为一个重点，也是一个难点去突破，因此在教学目标中我提出正确流利有感情地朗读课文，通过品味语言的美，感受月光下的美景，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的幸福与快乐。
为了实现这个教学目标，我在课堂上力求设置一个优美的，与课文描绘相似的学习情境，因此我设计文辞优美的过渡语。
（例如：是啊，美丽的云南大理入夜了！这时，树啊，草啊，鸟儿啊都渐渐地安静下来，只有那活泼的小溪依旧不知疲倦，欢快地流淌着，这是一个美妙的夜晚！……）在过渡语的熏陶下，学生也很快地进入了学习情境，能切身去感受文章所要传达的温暖的亲情，并在之后的环节设置“在我和阿妈走过的这么多地方你最喜欢哪里？”以及“你觉得今晚的月色怎么样？”等环节，目的在于让学生带着自己的感受和生活体验去理解课文以致融入课文，我认为这也是新课标要求的尊重学生独特的体验、感悟和理解。
在学生理解的基础上我设想通过多种形式的朗读来更进一步激发学生的情感，可是在课堂教学的过程中却忽略了学生的个性化朗读这个最能激发学生个体情感体验的朗读方式。
我想这也是我作为新教师对课堂全局的把握不到家，不能很好的关注每个学生，缺少关注学生个体的能力以及对教学设计的整体性还不能融会贯通所致。
这一方面，我在以后的教学中，还会更加锻炼自己的教学能力，努力使自己的课堂在发挥教师主导作用的前提下使学生成为课堂的主体，不管是在朗读还是其他各个方面发展学生自己的个性。
二、以练促学在这堂课中我基于教给学生语文基础知识的初衷，设计了美文赏析这一个环节，以课文中的“月盘是那样明亮，……月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”为例。
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《走月亮》教学反思
我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。
在教学过程中，教师只有联系学生的生活，调动他们的经验世界、情感世界和想象世界，才能促进学生对文本的感悟，实现个性化朗读。
怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就《走月亮》这节课的几个片段进行自我反思。
一、想象画面，激发感悟。
语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生个性化地感悟文本。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，才能真正地使学生感受到文章意境的美。
例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。
我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生们展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
二、创设情境，驱动感悟。
教师还可以创设生活中的情境，使学生身临其境，仿佛走近作者所描绘的生活中（课文），这种摹拟的生活会使学生走进作者的内心世界，激发出和作者相同的情感，再让学生带着这种情感和作者对话，用心读书。
我们说作者写文章是“用意十分，下笔三分”，教师就要引导学生透过这三分的语言文字去体会作者四分、五分甚至更多的情感。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情和相融相沫的爱。
于是我引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。
例如我让学生想象“假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？”学生想到的不是文中有距离的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：“我会趴在妈妈身上撒娇。
”“我会用
野花编一个美丽的花环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。
”……学生回忆起现实生活中自己和妈妈在一起时的情境，是那样的快乐、幸福、自由自在，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。
三、调动情感，促进感悟。
教师在教学中要紧密联系生活、引进生活，唤起学生感悟，寻求生活与文字的“共同处”，打开学生的记忆仓库，调动学生脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的形象、真切的情感联系起来，进而读出学生自己对作品的理解和感受。
在指导品读《走月亮》时，我调动学生的真情，激发他们的情感，并通过个性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来，表达出来。
在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。
这些正是教师调动了学生经验世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。
这正是叶圣陶老先生说的:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。
”作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活、联系自己，感悟自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！。