小学英语有效课堂教学模式探究
小学英语有效课堂教学模式探究
连云港市开发区教研室胡维艳
大家好！我们研究的课题是《优质资源进课堂背景下，影响小学英语课堂效益提升的前后五分钟的研究》。
2007年9月，省教育厅开展了优质教学资源进课堂工程，我们小学英语可谓受益匪浅。
小学英语从三年级至六年级都有与教材相配套的教学光盘，每单元有三课时的授课内容，每课时的授课时间一般为十五至二十分钟。
在教学光盘中，主讲老师运用先进的教学理念，采取多种教学方法与形式，巧妙而又有效地展开教学。
学习和使用优质资源教学光盘可以弥补农村小学英语教师专业素质方面的不足，优化课堂教学，提高课堂教学实效。
在我区的英语课堂教学中，我们欣喜地看到，一些教师自觉使用优质资源，充分利用优质资源处理教学重难点，英语课堂呈现出耳目一新、丰富多彩的良好状态。
不过，我们在课堂观察中发现，在使用优质资源的过程中，教师往往过多地关注了优质资源，而忽略了前后五分钟这段宝贵的教学时间的有效使用。
我们认为，要想上好英语课，切实提升课堂效益，除了充分、合理地利用优质资源外，我们还必须注意每节课的导入环节与总结环节——也就是课堂前后五分钟——
的艺术性与实效性。
“前五分钟”是指从上课打响后开始算起的五分钟，属于课堂教学的导入阶段。
这一阶段的教学活动要照顾到不同年龄段学生的特点及个性的差异，设计符合其兴趣的趣味活动，高效复习上节课所学，
兼顾对不同层面学生（尤其是学困生）已学知识掌握情况的检查，激活学生已有的相关背景知识，为“省优质教学资源光盘”中的新授内容搭好过渡的阶梯，作好自然铺垫。
“后五分钟”是指本节课结束前的五分钟，属于课堂教学的总结阶段。
这一阶段的教学活动应统揽整节课内容，并联系光盘教学中的重难点，恰当做好课堂教学小结，在引导小学生做好自我归纳的基础上针对每课时教学重难点设计笔头练习，落实对学困生的查漏补缺，通过合理的作业布置来达到巩固教学、训练能力的效果。
为了达到这些教学目的，我们提出课堂前后五分钟的教学模式。
课堂前五分钟的安排
1、一分钟歌曲/歌谣 欢快、有节奏的歌曲歌谣可以营造良好的课堂氛围，不过它的作用不仅于此。
因为我们教材上很多英语歌里的歌词是与单元教学内容紧密相关的。
如，5A Unit 8 A camping trip中的歌曲What do you have? 这首歌，它的歌词是：What do you have?
I have a pot. What does she have?She has a coat. What do you have? We have some big tents. What do they have? They have some fruit.这首歌的歌词就是该单元的重点句型。
而以歌曲的形式来巩固所学，学生乐于接受，效果非常好。
又如，5A Unit 1 The first day at school 中的歌曲Two jackets. 5B Unit 3中的Hobbies
2、一分钟师生交谈，也就是我们常说的free talk。
在这个过程中，要让学生表达自己真实的想法，老师应通过真实性的追问对
学生的回答进一步关注，以进行真正意义上的交流.通过free talk还可以非常自然地引出新授内容。
3、一分钟听写每节课把一分钟听写作为常规要求，可以促使学生养成良好的复习习惯。
每次听写的内容不宜过多，以四五个单词或二个单词一个句子为宜。
要做到当堂反馈，这样效果最好。
4、一分钟值日生活动/表演对话这是一个利于学生发展能力的活动设计。
表演对话时应注意创设一定的情境，引导学生在情境中对话，并且要配以适当的表情、动作。
五、六年级的A部分对话比较长，如果表演整个对话，费时较多，而且对一般学生表演来说很有难度。
可以要求学生表演其中的一段，鼓励学生模仿课文自编对话进行表演。
在这样的模拟情境中，学生的语言运用能力、语言实践能力会得到有益的锻炼。
5、一分钟游戏孩子们天性爱玩，游戏无疑是他们的最爱。
游戏的方法有许多，作为老师，要根据学生的年龄特点和自己的教学需要来选择适当的游戏，达到寓教于乐的目的。
课堂后五分钟的安排
1、一分钟小结
当学生深入到英语学习的更广阔的空间时，往往会“只见树木，不见森林”，眼睛看到的是知识的细节，而不能顾及到全局，融会贯通。
只有跳出细节，从较高的角度把握语言的学习，才能得到知识的整体印象。
在一节课的结尾部分，让学生从整体上回顾本堂课的内容，抓住本课的要点，并且把所学的知识归纳到自己的知识网络中去，化
为自己知识的一部分，能达到内化知识、提高能力、提升英语素养的目的。
小结时，可以让学生在教师的指导下来总结本课所学。
为了达到查漏补缺的目的，可以让学习一般的学生来进行小结，这样教师可以及时获取学生对知识技能掌握情况的信息反馈，以便有针对性地开展教学。
2、一分钟口语朗读
3、一分钟学困生指导可以与小结部分揉合在一起。
4、一分钟书面练习可以是达标小练习，也可以是课堂作业。
通过笔头练习，帮助学生更牢固、更扎实地掌握本课所学的主要内容。
5、一分钟布置作业老师要用心设计作业内容，要照顾到不同层次学生的水平，分层布置作业。
对有的学生，可以布置简单一点的作业，帮助他们掌握基本知识；对有的学生，要布置相对有难度的、灵活性的作业。
作业形式一般分为口头作业、笔头作业和预习作业。
这是我们在学习和使用优质资源光盘的基础上，课堂前后五分钟的教学活动的模式。
它有利于学生良好学习习惯的培养，有利于学生综合语言运用能力的培养，有助于课堂教学效益的提升。
我们深知，“模式”并不意味着“按部就班”，并不意味着一成不变。
它需要每一位教师根据教学对象、内容、条件、环境的不同而调整，需要每一位教师在教学实践中增强操作的准确度和灵活度以提高运用的技巧性。
我们更需要学习各种不同的教学模式，以便取各家之长，避己之短，用自己严谨的研究态度，用自己独到的智慧，用自己高度的责任
心去追求小学英语课堂模式的优化，从而实现英语教学效益的大幅度提高。
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效教室教授教养模式一.热身/温习运动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主如果启动和温习阶段,运动目标重要有两点：(1) 激活学生的大脑和行为,让学生高兴起来,全体精力投入到本堂课的进修中,即激发兴致,衬托进修气氛.(2) 激活已学常识.让已学的常识在学生的大脑中活起来,即温习.巩固和灵巧应用已学常识.热身阶段的运动情势重要包含：问候.歌曲.歌谣.小诗.游戏.故事.扮演.脚色扮演.日常交换.问答运动.复述课文.专题报告请示.小记者采访等等.教师在选择运动情势时,必定要依据本身的教授教养现实,选择合适学生和教授教养内容的运动,以求实效.二.新知呈现（Presentation）（约11分钟）1.情景引入这是传授新课的序幕,它为造就学生兴致,抓住学生心弦,优化学生心情及新常识的寻找.应用作了预备.成功而聪明的情景导入往往能唤起学生的求知愿望,激发他们积极介入说话交换的热忱,并实现向新内容的天然过渡,减轻学生对新常识的生疏感,快速引诱学生进入快活.美好的英语进修寰宇,也是一节课成功的症结.建议教师创设情景引入新知要奇妙天然,尽量创设真实生涯化的情景.形象直不雅.如在进行服装种类的教授教养时,可设计一个去购物的情景;在进行为物对话的教授教养时,可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教授教养时,可以设计一个去饭铺就餐的情景.2.指点学生自学,或检讨安插的自学功课后果,可自力自学.分组自学.分组检讨,分组展现.这一步调应遵守循序渐进原则,慢慢指点自学,造就自学才能.采取方法可听灌音跟读.依据高低文.插图猜测词义.句意.3.检讨自学后果.4.新讲课.在自学后果反馈的基本上,教师采取什物.图片.简笔划.肢体动作等直不雅教授教养手腕组织教授教养,使说话教授教养直不雅化.活泼化.趣味化,让学生爱学.乐学.善学.在讲授新知时教师要留意以下几点：（1）.凸起目标,组织教授教养.请求教师在设计每一步时都要斟酌目标,办事目标,力图在有限的时光内直达目标.学生已会的不教,不会的重点教.（２）.应用什物,充实教授教养.教师要尽可能地表现直不雅性教授教养原则,尽可能多地应用什物进行教授教养.当教到My Family 时,教师和学生都拿出本身的家庭照片当作教具,教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板长进行教授教养,这就很真实.很生涯化.（３）.应用简笔划,美化教授教养.简笔划的特点是简略.快捷,以最低的教授教养代价取得较好的教授教养后果.应用图片虽然好,但费时辛苦,而应用简笔划即活泼.直不雅,又能很好地吸引学生,是以在教授教养中应大力倡导这种办法.比方说在教授教养potato,tomato,cabbage,这几个单词的时刻,可以采取画简笔划的办法,先生一边与学生谈话What would you like for lunch?一边天然的画出所学的单词,然落后行新单词的教授教养.（4）.肢体说话,优化教授教养.在词汇.会话或字母教授教养中都可应用肢体说话,教师和学生同做,手动.口念.脑想,真正达到口.手.脑并用,调动各类感官,使学生学的轻松.高兴.三.说话操练（Practise）（约11分钟）学生经由过程新项目呈现阶段的进修,已根本知道本堂课重要进修的内容.在此基本上,更重要的是须要大量的说话操练,以真正达到说话的输入,并且为说话的输出奠基坚实的基本.高效的说话操练应做到以下4点：1. 说话目标要明白起首要肯定这一堂课重点操练什么说话,是哪些词汇.句型.外交功效和构造语法项目等常识.2. 操练办法要多样有用操练的办法有多种,个中包含：调换演习.问答交换.游戏.歌谣.歌曲.扮演.对话脚色扮演.故事扮演.短剧扮演.绘画与交换.制造与交换等等.操练办法的选择会直接影响到操练后果,教师要依据不合学段的学生,依据现实的教授教养内容来选择最合适本身教授教养现实的说话操练办法.3. 操练的情势要多样.如在师生之间.同桌之间.男女生之间.前后排之间.阁下排之间操练.小组等各类情势交互应用,丰硕操练情势;游戏操练情势也可异彩纷呈.教师在运动情势的选择上必定要留意丰硕多样,同时要留意有实效.4. 操练时光要合理有用说话操练阶段是学生进修和控制说话的症结阶段,它起着承上启下的重要感化.时光至少须要10-15分钟.教师也可以依据本身的教授教养现实灵巧安插时光,还可以将新项目呈现和说话操练这两个部分有机的联合在一路进行教授教养,并整体筹划时光.5. 操练的规模要广.不要一两小我做,让全员动起来.为鼓励全班学生介入可将头饰或咭片卡贴在黑板上采纳学生集体扮演的情势进行;如只有两小我物,可采纳全班对半或男女生集体扮演的情势,三个以上脚色的,可以师生配合介入.6.操练中的教室评价要跟上.其实评价是贯串于一节课始终的,只不过在这个环节表现得更充分一些.一个善意的微笑.一个友爱地颔首.自满地竖起大拇指.一句简短的话语都邑使学生体验成功的高兴.（注：1.本环节可在听.说.读的基本上参加写的练习.2..依据教授教养内容的若干,第三步和第四步可瓜代重复进行,边呈现边操练.）四.巩固和拓展（Consolidation and extention ）（约6分钟）说话操练阶段已为说话输出奠基了坚实的基本.这是把常识转化为才能的环节,是练习学生应用英语进行外交的机会,是学生高兴的环节,学生在这个环节里可以纵情地施展本身的外交才能.本环节存眷以下几点：1.建议义务型教授教养思惟,造就才能.依据所学常识创设适当的情景或安插响应的义务,让学生在真实情景中或具体的义务运动中应用说话,控制说话,达到学乃至用的目标.（在本环节中教师应多引诱学生创造性的拓展说话,即依据情景的须要充分应用所学说话,包含曩昔所学的常识以及新学的常识,进行大量的外交应用,开辟学生的思维,造就学生的创新与分解应用说话的才能）重要情势有：扮演课文.改换人物自编对话扮演.查询拜访采访.情境扮演.话题评论辩论等.2.学科融会,体验交换.倡导教师能融会学科内容,造就学生的各类才能.如在进修完家庭之后,着手画画家人的自画像并作介绍;学完了家居后,也可设计本身将来的家居,造就学生的着手才能.这种英语课与手工制造课.美术等课的融会,表现学生在运动中学.在玩中学.在做中学的理念.（实用于低年级）3.合作交换,报告请示扮演.在英语教授教养中造就学生合作竞争的进修意识,学生在与他人合作扮演的进程中进行说话操练,发扬了团队精力,也造就了学生的合作意识和合作才能,能激发学生进修英语的热忱,进步英语进修的乐趣与效力.五.小结测试（Summary and test）（6分钟）1.进修小结.一堂课即将停止时,师生配合做简短的进修小结.重要内容包含：1）总结归纳所学的说话常识;2）强挪用所学的说话完成了哪些有意义的运动和义务;3）评价学生在各项进修运动中的表示和现实后果.同时,肯定成绩,提出缺少和改良的建议.（总结环节要起到一个归纳梳理短的感化,不克不及流于情势.）2.当堂测试.自力完成测试题.听写等方法,检测学生进修后果.检测方法可所以书面情势,也可所以口头情势,教师应依据课文内容灵巧设计.教师依据反馈成果进行重点回授.（口头测试有时可和三四部联合进行.）六.安插功课(Homework) （1分钟）功课在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词.句型.对话等）”义务了,它不克不及仅仅是说话常识的抽象记忆.教师在安插功课时必定要留意口头与笔头的联合;说话常识与说话应用的联合;机械功课与凋谢功课的联合.在安插功课时,要留意把课内的进修延长到课外.除温习功课外,可安插预习自学功课,如听灌音跟读,依据高低文和插图猜测新词.新句寄义等.以上是小学英语教授教养模式的根本操纵步调.在教授教养设计进程中,不管采取什么样的教授教养办法或模式,不要机械地墨守成规地套用模式,应当联合教室教授教养现实,依据学生现实进行“变式”处理.只有“变”才会显示出灵巧性,只有“变”才会有用地成长学生的共性,只有“变”才会充分展现教师共性化的教授教养艺术作风.教师的“教”,学生的“学”才会更具有创造的活气.正如魏墨客所说：“摸索教室教授教养办法,确立教室教授教养类型,目标是为了进步教室教授教养效力.教师不该该非把本身框定在某一种模式里不成,可依据本身与学生的现实确立一种根本模式.根本情形如斯,情形有变则变.假如本身眼界比客岁坦荡了,学生基本比客岁坚实了,进修积极性比客岁高了,那么教室教授教养办法.教授教养步调必须随之转变.”这应当是我们面临任何一种教授教养办法,面临任何一种教授教养模式所持的科学立场.总之,小学英语教室应遵守运动性.趣味性.外交性.渐进性等原则,充分表现教师的主导地位和学生的主体地位,使小学英语教室成为快活的教室.实践的教室.高效的教室.。
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践传统的小学英语课堂“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，导致课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态，主动参与、自主学习意识受到限制，积极思维和探究精神受到束缚。
为了摆脱旧的英语教学模式，我们以新课改理念为引领，利用三年的时间积极探索新型师生关系下“互动式”英语教学课堂模式，通过改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，优化小学英语课堂教学，在调动学生学习积极性和主动性，培养学生的主动、探究、创新、合作意识，提高课堂教学效率等方面，取得了较好效果。
下面我简要谈几点做法和体会：一、精心设计，有效互动运用“互动式”教学方法，主要是突出学生的主体性，培养学生的主体意识、创新意识、合作意识和创新能力，引导学生实践、调查、考察、探索；而教师的作用在于指导，在学生主体参与实践探索的基础上，做好启发、引导，组织学生积极开展分析、综合、概括、推理等有效的思维活动，让学生进行充分的思维训练。
首先，教师要认真备课，精心设计教学环节。
在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；知识目标的定位要难易适中，还要兼顾好、中、差三个层次的学生。
为了确保课堂上师生之间的有效互动，教师应根据教学目标与文本内容，对教学过程与互动情景进行精心的预设：多一些问题，少一些讲解。
其次，教师讲解语言知识的时候，要力求精确、到位、典型、全面，对于不同层次的学生，其知识的广度深度可要求不一，但必须保证知识的正确性和科学性；对于知识要点，尽可能要精确，而不能模棱两可；对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度。
第三，教师要精心设疑，做到有效提问。
教师要针对不同层次的学生对提问进行精心设计并作相应的处理，提出的问题应简单、易懂，估计学生能回答；在提问时，多预留一些时间给学生思考，以此来实现师生之间的有效互动，并使学生的思维始终处于积极的状态，使他们的兴趣逐步升级。
小学英语会话教学策略与模式探索
小学英语会话教学策略与模式探索【摘要】小学英语会话教学对学生的口语能力和交流能力的培养至关重要。
本文从小学英语会话教学的重要性和研究背景入手，探讨了小学英语会话教学的策略和模式。
通过案例分析和教学实践总结，提出了有效的教学方法和实践经验。
教学反思与展望部分探讨了教学中可能遇到的问题和未来的发展方向。
最后结论部分强调了小学英语会话教学的意义，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究和总结，可以更好地指导小学英语会话教学实践，促进学生口语能力和交流能力的提升。
【关键词】小学英语会话教学、教学策略、教学模式、案例分析、教学实践、教学反思、意义、未来研究、探索、教学展望1. 引言1.1 小学英语会话教学的重要性The ability to communicate in English is essential in today's globalized world. As the most widely spoken language worldwide, English proficiency opens up countless opportunities for children in terms of education, career, and personal development. For young learners in primary school, developingspeaking skills is crucial as it lays the foundation for future language acquisition and fluency.1.2 本文研究的背景传统的小学英语教学往往偏重于语法和词汇知识的灌输，对于会话能力的培养和提升并没有给予足够的重视。
如何设计有效的教学策略和模式，帮助学生在小学阶段就能够掌握基本的英语会话能力，是当前教育领域面临的一个重要课题。
构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索
构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索摘要：目前小学英语教学忽视学生学习实际情况的反馈和指导，因此只有构建自主、高效的课堂教学模式才能提高教学效率，让每个学生都能乐学、善学并能学有所获。
关键词：小学英语；教学模式；自主高效教学模式中图分类号：g622 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）35-0246-01从2001年全国开设小学英语课程以来，关于小学英语的教学研究就一直在如火如荼的进行着，无数一线教师做了大量的尝试与探索并取得了很大的成绩，但也存在不少问题。
当前最突出的问题就是过于注重语言知识传授，忽视语言实践，打击了学生学习英语的积极性，忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。
只有关注全体学生，拓展学习和运用英语的渠道，才能培养出合格的英语人才。
针对上述问题，我在教学实践中就如何培养学生的自主学习能力和如何提高课堂教学效率等方面进行了研究和探索。
一、发挥学生主体作用，以人为本小学生是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制。
教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
外语教学中的重点不应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。
（一）培养学生的语言运用能力，为学生创造思考的空间。
这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维。
例如我在教如何问路、指路这一内容时，就采用多媒体呈现一学生到sunshine park游玩时迷路了的情景，然后出示sunshine park的地图并提出问题：a.假设你迷路了将如何进行问路？b.你能帮他指路吗？学生分小组讨论（group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中的方法作比较。
之后还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。
在教学中，学生非常积极，还有的“ask the w.c.”，气氛特别活跃。
（二）以小组为基本单位参与课题活动，实现生生互动，使学生由传统教学中的接受者变为教学活动的积极参与者。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式
小学英语【1】“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（Presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
构建小学英语高效课堂教学模式的策略探讨
构建小学英语高效课堂教学模式的策略探讨摘要：目前随着我国的发展越来越国际化，而英语也成为了目前世界各国交流比较常用一种语言，并且在我国英语已经成为了我国教育体系中的一门非常重要的课程，特别是小学英语，小学英语的学习直接影响学生未来英语发展的道路。
因此，为了可以促使小学生的英语水平得到有效的提高，就需要改革小学英语教学课堂模式，在英语课堂学习的过程中，给学生营造一个良好的课堂学习环境，从而激发小学生对英语的学习兴趣，而且小学英语高效的课堂的构建，也与现在教育发展的模式相符合，并且还有效的顺应了当今时代发展的潮流。
文章首先分析了小学英语教学的现状，最后对构建小学英语高效课堂的策略做了探讨。
关键词：小学英语；教学策略；高校课堂目前，在很多的小学英语教学过程中，大部分教师的教学方式都是采用的比较传统的教学方式，这种教学方式只是把知识一味的灌输给学生，没有将学生作为主体，学生在学习英语知识的时候，只能被动地接受，并且这种教学模式也比较的无趣，激发不了学生的学习兴趣[1]。
而通过构建一个高效的小学英语教学课堂，不但有效的打破了之前传统的教学模式，还激发了学生对英语的学习兴趣，从而还是学生的英语学习质量和学习效率得到了有效的提高。
1.小学英语课堂教学现状在目前的小学英语教学中，英语教学现状并不是非常的乐观，首先是教学理念，大部分小学在教学过程中，意识不到小学英语的重要性，把教学中的主要精力都用在了主要的语文和数学学科上，对英语课程的安排比较少，所以就导致学生学习英语的时间比较少。
其次是师资力量方面，在小学英语教学中，一般英语教师的数量都不多，并且还有很多教师在进行英语教课的时候，采用的教学模式也比较传统，导致英语教学课堂比较的枯燥乏味，学生在学习英语的时候也没有非常高的积极性。
最后是学生方面，由于很多小学生都是在上学以后才接触到英语方面的知识。
在刚开始学习英语的时候，心里面都比较茫然，对学习英语的重要性也意识不到，还有的学生甚至对学习英语产生了一些恐惧心理，从而导致学生的英语学习能力很难提上去。
基于活动的小学英语课堂教学模式探究
基于活动的小学英语课堂教学模式探究宁波市江东区实验小学陈洁【摘要】本文主要探讨小学英语活动化教学的模式。
笔者结合教学实践中具体有效的活动阐述该模式的操作步骤。
主要展现“学”“思”“乐”“创”的有机组合，以保持学生学习热情，进而提升教学实效。
【关键词】活动、模式、互动、和谐一、引言：探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。
《新课程标准》在阐述英语教学基本理念中提到“采用活动途径，倡导体验参与”。
心理学也认为：“认识起源于活动”。
苏霍姆林斯基在谈到活动时也曾说：“积极的活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁”。
这些都告诉我们活动在教学中举足轻重的地位。
所以，我们要精心设计学生能参与、乐意参与的各项活动，让他们在活动中得到充分的语言训练，达到培养学生综合语言运用能力的目的。
这也是提高教学质量、激发学习兴趣、培养语用能力和发展创新人格的重要途径。
二、活动化教学的内涵和作用：活动化教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。
由此可以看出，活动化教学强调“以活动促发展”的教学主张。
这一点比较符合教学这一个特殊活动。
活动化教学作为一种相对独立的具体的教学形式，它对于学生发展有着不可低估的作用和功能。
1、活动化教学有助于知识的获得文化知识的传承是学校教育的基本职能，而传承方式则主要取决于知识的属性和类型。
对于演绎、系统的知识（以理论知识为主）的学习主要采用有意义的言语接受学习，当然也不排除通过活动进行学习。
对于技能操作知识、情感体验性知识、问题化知识的学习，必须通过学生主体活动方能真正掌握和运用。
如外语教学，模拟学生情境，组织学生情境对话，更能有效地促进外语知识的巩固和口语表达能力的提高。
而死记硬背、机械练习只能学到一些孤立的单词或缺乏生命力的语法，却无助掌握语言本身。
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式一、有效预习由于英语课的课时少，英语教师所教的班级多，预习一般在课下完成。
安排预习时要注重让学生知道预习什么，明确用哪些方法预习，并提出自主学习的要求，将导学案提前一天发到学生手中。
同时，在预习过程中，让学生讲预习中遇到的问题、疑点、难点记录在预习提纲下面。
学生预习后，下次上课前，将导学案收起来，采取小组检查、教师抽查的方式，及时了解学生预习情况。
在此基础上，教师根据学生的预习情况，进行二次备课。
二、预习展示让学生展示预习设计中关于对话内容的有关问题，先由每个小组第一名同学展示预习成果，第二名同学将预习中遇到的疑点、难点、重点问题收集起来，等待小组成员共同解决。
三、合作探究小组长组织本组成员对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。
小组内解决了的问题、未能解决的问题做好记录，等待全班同学共同解决或由教师点拨。
四、展示交流学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。
这一环节要培养学生会听。
我们把学生倾听习惯列入小组评价之中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，并发现问题、进行点评。
五、精讲点拨根据学生预习及合作探究、展示交流情况，进行释疑解惑。
再次听音正音，让学生跟录音机读对话，模仿录音中的语音语调，以达到说英语的目的。
同时，注意归纳单词发音及拼读规则。
六、巩固提高这部分主要通过学生身边的事物，设计活动、练习，巩固重点单词和功能句型。
创设情境，通过做做说说、仿写、续写等多种形式，灵活运用所学知识，提高英语语言的运用技能。
七、达标测试根据本课重点、难点设计有针对性、有梯度性的练习题进行达标测试，对本课所学知识进行总结，纵向联系回顾所学知识，构建完整的知识体系。
要求学生独立完成，按规定时间完成后，先由学生展示答案，再全班共同核对，然后通过小组检查或教师抽查形式，了解学生达标情况。
对个别错误，由学生课上纠正补充，对共性错误可组织小组讨论，最后由教师讲解深化与拓展。
小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索
主要任务是 ： 展示 、 交 流 学 习成 果 ， 进 行 知 识 的迁 移 运 用 ， 对感悟进行提炼提升。
或 解 决 问 题 的 目的 。 任 务 的 形 式 可 以 是 猜 一 个 谜 ， 做 一 个 游 戏， 进 行 一 次 简短 采 访 ， 交 流 彼 此 的 观 点 或 经 验 等 。新 课 标 提 倡教师采用 “ 任务型 ” 的教学途径 ， 引导学 生通过思考 、 调查 、 讨论 、 交 流和合作 的方式 ， 学 习和使 用英语 ， 完 成学 习任务 。 对 于 小 学 英 语 课 堂来 讲 ， “ 任务 型” 的课 堂 教 学 途 径 就 是 在 英 语 学 科 的 教 学 目标 确 定 之 后 ．教 师 需 要 分 析 和 设 计 具 体 任 务， 以 及 完 成 任 务 所 需 要 的 前 提 知 识 及 需 要 采 用 的 教 学 方 法 和技巧等 ， 旨在 将 每 一 个 教 学 目标 拓 展 为 教 学 活 动 中 可 用 的 具 体 内容 。
就 必须 重 视 教 育教 学 实施 的 主 阵 地— — 课 堂 教 学 ．切 实 提 高 课 堂教 学效 率 。 本 文 分 析 了小 学 英 语 “ 自主 课 堂 活动 导 学 ” 有 效教 学模 式 的 优 劣及 应 用 。
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１ ． 教 师设 境 导 学
敢 于创新 。 以“ 自主 课 堂 ， 活 动 导学 的 课 堂 教 学 ” 为 主要形式 ， 使 英 语 课 堂 教 学 走 出 了一 条 新 路 。 “ 自主 课 堂 。 活动导学” 的优 势 Ｌ采取 “ 任务型” 教 学途径 。 突出学生的主体地位 ， 培养 学
一
、
生 的 综合 语 言运 用能 力 。
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究近年来，随着英语教育的不断推广和普及，小学英语课堂教学模式的创新与实践也日益受到教育界的关注。
传统的教师中心教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此如何创新教学模式，提高教学质量成为小学英语课堂教学的重要课题。
本文将从交互性、趣味性和多元化三个方面探讨小学英语课堂教学模式的创新与实践。
首先，交互性是小学英语课堂教学创新与实践中必不可少的一个方面。
传统的教师中心教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏学生与教师之间的互动。
而新的模式则强调学生参与和自主性，创造一个有机互动的环境。
例如，在课堂中教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，让学生们利用英语进行实际的交流和互动。
这样能够激发学生学习英语的积极性和主动性，使他们更好地掌握英语知识。
其次，趣味性是小学英语课堂教学创新与实践的重要内容。
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生学习的动力。
教师在课堂教学的过程中可以采用一些趣味性的教学方法，例如利用游戏、动画、音乐等多媒体手段，使学生们在学习的同时感受到乐趣和快乐。
比如，教师可以利用配乐、卡通片等方式来教授单词和句子，让学生在轻松的氛围中学习英语，提高学习效果。
最后，多元化是小学英语课堂教学创新与实践的必要条件。
在传统的教学模式中，教师往往以同质化的方式给所有学生进行教学，忽视了每个学生的个性差异。
而多元化的教学模式则更注重根据学生的个性特点和学习能力的差异来设计教学。
例如，教师可以采用小组合作、个别辅导等方式，根据学生的不同需求给予他们有针对性的教学。
这样不仅可以更好地发挥每个学生的潜能，还能够提高整个班级的整体学习效果。
综上所述，小学英语课堂教学模式的创新与实践是教育改革中的重要环节。
通过增加交互性、趣味性和多元化等方面的教学实践，能够提高学生学习英语的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，同时也能更好地满足每个学生的个性化需求。
因此，教师们应该不断尝试和探索适合小学英语课堂的创新教学模式，为学生提供更好的英语学习环境和学习经验。