让合作学习走进高中英语课堂教学 刘 芳
合作学习：高中英语课堂教学的新模式
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合 作 学 习 ： 中 英 语 课 堂 教 学 的 新 模 式
刘 兴 平
（ 陇西 县 第 一 中 学 ， 肃 陇 西 甘 摘 要 ： 中 英语 教 程 以培 养 学 生 的 实践 能 力为 重 点 。 高 以 发 展 学 生积 极 主 动 思 维为 目标 。在 新 理 念 指 导 下 的 英 语 教 师 应 通过 合作 学 习培 养 学生 的 综 合 语 言运 用 能 力 和 与 人 共 事 的 意识和能力， 这是 很 值 得 探 讨 的 问题 。 关 键 词 ：高 中英语 课 堂教 学 合 作 学 习 应 用 长 期 以来 ， 教师 讲 、 生 昕 ， 师 写 、 生记 ， 为 高 中英语 学 教 学 成 课 堂 教 学 的 主 要 形 式 。 这 种 教学 形式 虽然 在 知识 传 授 方 面有 容 量 大 、 费时 间 少 等 优 越 性 ， 其单 一 的 教学 组 织 形 式 束 缚 花 但 着 学 生 语 言实 践 活 动 的全 面 开展 ． 约着 学 生 语言 运 用 能 力 的 制 提 高 。 在课 堂 上 ， 师 容易 偏 重 讲授 英 语 语 言 知识 而 忽 视 对学 教 生 语 言 知识 的训 练 。 样极 易 使 学 生成 为 语 言 知识 的被 动 接受 这 者 ． 不少 学 生 失 去 学 习 英 语 的 信 心 ， 约 了学 生 运 用 英 语 能 使 制 力 的 提 高及 发 展 ， 些 已很 不 适 应新 课 程 标 准下 的高 中英 语 教 这 学 ． 于 此 ． 在课 堂 教 学 中采 用 面 向 全体 学 生 的 、 利 于学 生 鉴 我 有 全 面 发展 的语 言 实践 活 动 教学 模 式— — 合作 学 习 。 合 作 学 习的 基本 内涵 合作 学 习 以研 究 与 利用 课 堂 教 学 中 的人 际关 系为 基 点 ， 以 目标 设 计 为先导 ， 以师生 、 生 、 生 师师使 用 为 基 本动 力 ， 以小 组 活 动 为基 本教 学形 式 。 学生 在 小组 或 团队 中 ， 明 确责 任 分工 和 共 有 同 的 目标 ．以 团体成 绩 为评 价标 准 ，以标 准参 照评 价 为基 本 手 段 。 了完成 共 同任务 从 而 大面 积地 提 高学 生 的学 业成 绩 、 善 为 改 班级 的社 会心 理气 氛 、 成学 生 良好 的心理 品质 和交 际技 能 。 形 二 、 决 的 问题 解 １ 过 合作 学 习培 养 学 生 获取 、 理综 合信 息 的能 力 。 培 ． 通 处 养 学生 的综 合语 言 运 用 能力 ， 点 是 听 、 和 口头 表 达 的 能力 。 重 读 ２运 用 形 成 性 评 价 激 发 学 生 的 学 习 动 力 ， 过 激 励 使 学 ． 通 生 产 生 自信 心 和 成 就感 。 ３通 过 小 组 活 动 培 养 学 生 的 团 队合 作 精 神 ， 养 学 生 合 ． 培 作 学 习 、 人共 事 的意 识 和 能 力 。 与
新课改下的高中英语教学合作学习分析
新课改下的高中英语教学合作学习分析发布时间：2022-10-15T17:02:51.842Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：余泳婷[导读] 合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。
在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。
在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
【关键词】高中英语；教学方式；合作学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-102-01一、合作学习的优点合作学习是近年来非常受欢迎的一种新型教学模式。
从幼儿园到小学、初中、高中乃至大学都能够看到合作学习模式，特别是对于我们中国教育对象较为庞大的现象而言，合作学习不仅能够减少教师的工作量，还能够进一步提高学生的自主学习能力、合作探究能力。
合作学习的优点可主要列为以下几点：1.1培养学生集体意识随着当今时代物质条件愈发丰富，孩子们大多都没有受过什么苦难，从小也是养尊处优，难免容易养成目中无人、个体意识强烈的性格。
而合作学习意在将学生们组成三到六人的小组，让学生们之间互相学习、互相监督、共同进步。
在学生们互相学习的过程中，听取他人的意见与建议自然也是常事，并且自己的错误被他人指出来，才能知道原来自己还存在着很多不足之处，才会进一步改进自己的不足。
长此以往，大家互相给出建议，既能改进自己的缺点，又能共同进步、增强集体荣誉感，这对学生来说，又何尝不是一件好事情呢？1.2提高学生沟通交流能力英语的单词、短语在不同语境中有不同的意思。
小组合作学习模式在高中英语教学中的应用
小组合作学习模式在高中英语教学中的应用发布时间：2021-09-07T06:16:35.088Z 来源：《中小学教育》2021年7月19期作者：杨金刚[导读] 新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观，以培养和提高学生的英语学用能力杨金刚河北省承德市丰宁满族自治县实验中学 068350摘要：新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观，以培养和提高学生的英语学用能力。
即要通过自主学习、合作学习和探究性学习等形式，在实践中深化知识理解、应用，学会知识的迁移、表达个人观点、发展多元思维，进而培养学生的英语学习能力和应用能力。
关键词：小组合作学习模式；高中英语教学；应用引言传统高中英语课堂教学以“知识教学”为主，在这种教学模式下，英语课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高，很显然，这无法实现核心素养的培养目标。
为改变这一教学现状，教师可在英语教学中基于英语核心素养的培养目标，围绕“自主、合作、探究”的原则，充分利用小组合作学习模式，激活英语课堂，促使学生在积极主动的探究学习过程中，提升英语学科核心素养。
一、高中英语小组合作学习的现状在当前的高中英语教学中,小组合作学习的开展及其运行成果并不理想。
那么,在当前的高中英语教学中,小组合作学习的开展存在哪些问题和不足?其一,小组合作学习的意识不强。
从教师的角度分析,部分教师并非认识酬小组合作学习的重要性所在,在课堂教学中依然采用灌输式、填鸭式的教学方法。
传统的教学方法,教师占据了课堂的中心位置,学生们的自主性和主观能动性难以被有效激发出来。
在学生方面,不少学生也缺乏合作学习的意识,有的学生单一认为，学习是个人的事情,与他人关系不大。
而至于学习过程中遭遇瓶颈或障碍，则应当寻求教师的帮助，而不会考虑与其他学生一起思考、.研究和交流。
其二，小组合作学习的实际性不强。
学生们进入高中阶段的学习后,学习压力日甚一日,在高考的巨大压力面前，不少学生采取了“闭关锁国”的学习模式,亦即是自我学习,全程投入,而尽可能降低与外界的信息交互。
小组合作学习如何走进农村高中英语课堂
提 下 可 以根 据 学 生 的性 别 、 格 、 力 、 趣 、 习成 绩 等 因 素 来 编 组 ， 利 于 小 教 性 能 兴 学 有 组 合 作 学 习 的 开 展 。 师 把 不 同 能 力 的 学 生 编 成 小 组 ， 学 生 互 相 学 习 ， 长 补 教 让 取
版
“ 家 ” “ 语 教 师 ” 角 色 ． 同努 力 以 实 现 小组 合 作 的 目标 。 组 中 每个 成 员 专 或 英 的 共 小 都 有 任 务 ， 任 分 工 很 明 确 ， 任 要 落 实 到 位 。 小 组 合 作 学 习 之 前 ， 组 长 或 教 责 责 在 小 师 根 据 每 位 成 员 的 特 征 、 长 把 学 习 任 务 分 配 给各 个 成 员 ， 到 每 人 有 事 做 ， 特 做 分
短 ， 利 于 学 生 的共 同 进 步 。 有
研
２ 确 保 责 任 到位 ． 高 中 英 语小 组合 作 学 习 强 调 的 是 人 际 互 动 关 系 ， 学 生 和 学 生 之 间 、 生 和 即 学 教 师 之 间 的 合作 交 流 。 师 在 小 组 合 作 学 习过 程 中 充 当 教 学 的 监 控 者 和 咨 询 者 ， 教 学 生 在 自己 所在 的合 作 小 组 里 与 同 组 成 员 共 享 学 习资 料 ，互 相 影 响 ，也 能充 当
三 、教 师 要对 合 作 学 习的 过 程 进 行监 控
首 先 ， 合 作 学 习 中 ， 师应 成 为 学 生 学 习 的 向导 和促 进 者 ， 时 还 是 学 习 在 教 有 的 合 作 者 。 师 必 须 深 入 到 每 个 小 组 ， 真 倾 听 大 家 的 发 言 。 时 地 组 织 小 组 成 教 认 适 员 进行 交 流 。 教师 要 认 真 观 察 和 了解 每 个 小 组 的活 动 情 况 ， 小 组 活 动 开 展得 非 当 常顺利时 ， 师应及时给予表扬 ； 教 当小 组 活 动 出 现 问 题 时 ， 师 应 及 时 进 行 干 预 教 并 为学 生 提 供 有 效 的 指 导 ， 现 个 别 学 生 不 能 认 真 参 与 交 流 ． 师都 要关 注 结 果 ， 关 注 过 程 ， 对 学 习 过 程 和 对 学 习 结 果 的 评 价 达 既 又 使
高中英语课堂中的合作学习探究
高中英语课堂中的合作学习探究摘要：在我国教育不断提高的过程中，新课改也在逐步进行，在课堂实行新的一轮改革中，曾经被奉行的传统的“灌输式”的教学方法已经被替换，而取代这种教学方法的就是现在实行的新的教学法，即任务型教学法。
在小组合作学习中，每个人的任务是一定的，也就是说每个人的角色是不变的，一般情况下是优先于成绩好的学生，主角往往只是限于学习成绩优秀的学生，作为学习成绩一般或者学习成绩查的学生却被忽略，得不到锻炼的机会。
合作学习确实一种不同于这样的学习方法，它在教学中的一种新的教学方式，是一种贴近学生，为学生量身打造的教学方法。
学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。
关键词：高中英语；课堂中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0099-01合作共赢在社会发展中是大家用来发展的一个策略，一个手段，追求合作而达到共赢的效果，现下将合作学习应用到教学中也是一种方式，让学生自己学会学习对自己负责的一种方法。
在合作学习中，其基本特征是既要合作又要互动，让参与者都能学到知识。
同时这种合作又是建立在双方共同完成任务，并不是完全依赖于一方而决定的，所以放到课堂中来说，之于教师，至于学生而言都是一个不错的方式，一个能引起学生学习兴趣的教学方式。
因为每个人学习英语的认知水平跟感知能力的不同，造成了学习英语的困难，从而是那些英语能力查的学生感觉到深深的失败感，为了改善这种状况，教育部在英语课堂中应用合作学习的方式，使用此方法来调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而为学生跟老师之间构建一个交流的平台，使学生在课堂上更好的掌握学习英语的方式方法。
一、实施合作学习的背景根据教育部《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的人物就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
浅谈高中英语教学中的合作学习
外语外文7学法教法研究课程教育研究浅谈高中英语教学中的合作学习杜林行（章丘中学 山东 济南 250200）一、合作学习简述从本质上来说，合作学习其实就是学生彼此之间以及与教师之间，通过分工合作的方式，融合每个学生的优势，并弥补学生自身都存在的不足，在彼此的沟通交流下更高效率地实现学习目标。
更为重要的是学生在合作学习的过程中自身的交际水平与团队合作意识也会不断被增强合作学习的开展最为关键的一点就是学习成绩存在差异性的学生在任务开展的时候充分的发挥出自身的优势，增强与他人的沟通，汲取他人的优点所在，从而不断地完善自己。
二、高中英语教学中存在的问题高中的学习生活是非常辛苦的，高中学生要面对升学的压力，父母寄予的厚望。
中国长期处于应试教育的状态中，教学中教师就像一个播音员一般，在教学中占据着主导地位；而学生只是机械般的记录着，被动地接受老师教授的内容。
课后面对的也是书山题海，传统的高中教育形式主要是这简单的教与学，听与写。
这样的教学模式使学生没有机会将所学的知识合理地运用到实践中去，并且严重束缚着学生沟通交流的主动性与积极性。
从而在这种传中教育模式下教出来的英语只能是“哑巴式”英语，学生中的高分低能现象极为普遍，试卷上的巨人，到实际交流中，却是哑口无言，成为实际英语运用的矮子。
这种传统教育和应试教育模式已经跟不上社会的发展，不利于学生全面发展，这种教育模式下的学生也不能满足现代化社会的需求。
那么要打破这种现状，我们应该如何着手呢？高中英语教学中的合作学习就是我们所需要的。
合作学习有利于是学生全面开展的语言实践活动教学模式。
三、合作学习的教学策略合作学习的实施对教师提出了更高的要求，本人结合教学经验，得出在合作学习中实施以下几种教学策略能够有效地促进合作学习的效率。
1>设定适合的教学目标和任务有效实施小组合作学习，离不开教师的有效指导。
教师在进行小组合作学习之前，应根据教学内容引导学生找到合理的分工任务，并帮助学生明确自己所承担的角色。
“合作学习”英语课堂教学模式探索
“合作学习”英语课堂教学模式探索课堂教学是学校教育的主渠道，是素质教育的主阵地。
课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素。
英语教学的目的是提高学生的听﹑说﹑读﹑写能力，听说摆在其首，可见二者的重要性。
这就要求在英语教学中想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力,改变传统的“讲—听—接受—巩固”课堂教学模式，从单纯传授知识向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转变，构建适应素质教育要求，有利于将听、说、读、写活动有机结合起来，为学生创造充分的语言实践机会，引导学生与同学合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究问题的氛围。
面向全体学生，把主动权交给学生，让他们去自编自演，为学生提供相互交流，共同切磋的机会。
为此，我在近几年的教学实践中，大胆进行教学模式改革，构建了“合作学习”英语课堂教学模式。
一、理论基础：小组合作学习体现了现代教育理念。
皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用提供更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认识的发展。
“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构的过程。
在此过程，由于学习活动是以学习者为中心。
因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更益于体现个体的学习风格。
合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。
二、模式结构：“合作学习”是在教师的组织引导下，以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
在合作学习中教师的角色发生了变化，他（她）成为学生学习活动的组织者、促进者和监控者。
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让合作学习走进高中英语课堂教学刘芳
发表时间：2013-05-28T10:44:41.280Z 来源：《教育学文摘》2013年4月总第80期供稿作者：◆刘芳
[导读] 当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量。
◆刘芳内蒙古乌海市第六中学016000
一、合作学习的概念和理论基础
合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、合作学习在高中英语课堂中的应用
1.在讨论或辩论活动中的运用
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。
如在学习了必修2 Unit one的Reading部分后，可提供如下话题展开辩论：Suppose you are a German who find the lost Amber Room,what do you think you should do with it？To return it to Russian or keep it in your homeland？具体操作如下：
(1)根据学生的观点，把全班学生分成A组（主张把琥珀屋归还给俄国）和B组（主张把琥珀屋保留在德国）。
(2)在A组或B组内，学生先自行讨论，收集证据。
(3)A组和B组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
(4)教师对辩论双方的表现作简要评价。
在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，而采取小组合作的形式，学生可以从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启发。
2.在写作教学中的运用
合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流、取长补短、相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。
具体教学步骤如下：
(1)教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出要求。
(2)由小组长组织组员讨论有关话题，挖掘主题内容，确定篇章结构和文章要点，提供与写作有关的各种单词、短语和句型。
(3)每个学生根据讨论结果组织文章。
在这个过程中，有困难可以求助于组员或老师，但不允许抄袭。
(4)小组成员相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见。
然后，各组推荐一篇学生习作。
(5)教师要对各组的写作成果及时进行反馈。
一方面就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章要予以表扬；另一方面要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
3.在语法知识复习课中的运用
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。
如在学习定语从句的有关知识后，学生对什么时候只能使用which、什么时候只能使用that迷惑不清，此时教师可开展group work：(1)每位学生回忆which、that在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句；(2)小组成员分工合作，分别负责在定语从句中只能用which和只能用that的情况；(3)各小组展示合作成果；(4)教师点评。
在小组合作完成该任务时，适当地运用这些语言知识，使得组员之间的资源可以互补，在自主总结的基础上，使学生吸收了更加全面正确的知识。
4.在习题课中的运用
采用分小组来处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论。
讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。
这种方式给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。
因此这种方法在一定程度上可以改变传统习题课中老师讲得头头是道、学生却收获甚少的局面。
三、合作学习在高中英语教学中的现实意义
1.合作学习有助于课堂的多边互动
在课堂教学中引进小组合作机制，增加了学生与学生之间的交往，改变了教师与学生个体交往的单一模式，形成了师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2.合作学习有助于培养学生自主学习的能力
合作学习反映了“自主学习”的教学思想，在一堂短短的四十五分钟的课堂内，通过小组内的讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加了，使有限的时空增长，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成了主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快地收获。
3.合作学习有助于增强学生间的合作互助能力
在合作学习策略的实施过程中，学生之间相互学习、共同分享、相互交流、取长补短，不仅能培养学生的合作意识和合作精神，也使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，能建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。