初中语文课堂教学导入方式
初中语文课堂教学导入方式
在语文课堂教学实施中,教学的三个环节:“导入——教学过程——教学小结”缺一不可。
不过有的教师在平常的教学中往往忽视了导入这一环节在教学中的重要作用,认为它可有可无。
实践证明,这种做法是极其错误的,导入的作用在教改的今天更有必要,教学改革的目的就是为了发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性。
教学导入不仅能激起学生的求知欲,把学生的思绪积极地引入课堂,活跃课堂,从而创造一个良好的教学氛围。
一、质疑式教学导入:依据文本设置悬念,激发学生求知欲
学生的探求知识欲王很强烈。
课堂教学可根据学生学习的内在驱动力与学习的兴趣,抓住学生急于探究的急切心理,诱发学生学习的积极性,开拓学生的思维,打开学生的思路,使之更好地进入角色。
通过这种质疑的方式一方面可是教材文本具有一定的神秘感和可读性;另一方面通过这样的质疑方式,能够进一步的激发学生学习的热情与积极性,为学生的主动学习奠定基础。
教师也可通过这样的方式来拉近学生与教师,学生与教材的距离,形成一种互动的教学关系与氛围。
如学习《向沙漠进军》这篇课文时,教师结合目前土地大量沙化、沙漠面积随着生活水平的提高日益扩大化的现象。
提出质疑:为什么会出现这种现状?这种现象对人类有什么危害?为了保护环境维护人类的生存我们该如何对待这种现象?我们如何治理这种现象?这样一连串的问题会引起学生的思考,然后让学生带着这样的问题去学习文章,不仅能让学生从文章的学习中解决这几个问题,更重要的是让学生明确本文说明的内容,进一步了解文章的思路,从而达到导入的目的,更增强学生的环保意识,达到教育学生的目的。
学生通过这样的质疑方式,一方面自己主动地带着问题去研读文本,增强了理解感悟;另一方面学生也能够从中探寻出自己所感兴趣的文化知识,也就更能够激发学生自主学习,主动探究的激情。
二、故事直观式导入:利用故事展示教学内容,激起学生学好奇心
教学中我们发现学生往往对与文本相关的故事特别感兴趣。
故事本身具有趣味性,容易激起学生学习探究的好奇心理,采取讲故事式的导入可以激发学生的兴趣,使其在听故事的活跃气氛中体味故事蕴含的道理,在寓教于乐中掌握知识。
故事的讲述容易激起学生的直
观形象思维的活跃。
学生的直观思维、形象思维能力很强,形象教学可以使
学生身临其境般地感受事物,给学生带来美感,并且从直观感觉中品味真挚的情感以及对事物的看法。
教学中,运用讲故事的形式,一方面能够培养学生的语言表达能力和概括能力;另一方面也可将故事的内容与所学的文本材料联系起来,为理解文章的思想内容作拓展延伸。
三、学科联导式导入:根据学科交叉相连特征,激起学生探究创新
学科知识并不是孤立的,而是一个联系的整体,虽然表面上看联系不大,但有时却是密不可分的。
这种导语的设置不仅是学生产生趣味性、科学性,也为学生这篇文章作了很好的铺垫。
学生通过其他学科的学习也为语文这门学科积累了丰富的物质材料,例如数学学科的学习就为同学们在解答语文主观题目的精确与严密打下基础。
再如通过英语学科的学习,同学们能够了解到东方文化与西方文化所不同的价值取向,为他们能够理解国外的文章思想内涵作了充分的准备。
比如:在教师讲授《食物从何处来》一文时,因为本文与生物知识联系很密切,所以可以用生物中的知识,即植物的光合作用来导入,这样让学生在重温光合作用内容的同时,也了解了这篇文章介绍的内容,明确人类的食物来源与植物的光合作用有密切关系。
这样学生通过此文的学习一方面了解了食物的来源;另一方面也能够探寻出更多的食物来源答案。
四、诗词曲赋式导入:利用古典文学之美,激发学生思辨激情
中国的诗词歌赋不仅富有语言美、音乐美,而且更具有图画美。
教学中通过适当的引用,让学生明白,古人的深切感受通过一定的诗词歌赋来体现,具有什么样的表述特征,我们现在又有怎样与之相异的感受。
学生通过感受中华民族特有的古典之美能够进一步的培养自己正确的情感态度与审美价值观。
在一篇题为文章借用张继的《枫桥夜泊》中的意境,抒发作者的情感,体现了张继落榜后的忧愁、怅惘的心情。
因此,教师在设置导语时可以再现张继的那首《枫桥夜泊》诗,可引用诗句“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
”来让学生分析这首诗的意境导入课堂,这样教师再加以点拨,让学生再次感受诗人落榜后的心情,学生也就理解了作者写这篇文章的目的,为学习本文奠定了一个很好的基础,从而会达到事半功倍的效果。
导入目的就是为了吸引学生的注意力,把趣味性和启发性有机地结合起来,能让学生产生共鸣,并且使师生之间的距离接近,使课堂成为师生感情交流的桥梁,一个个导入能拨动学生的心弦,变“要我学”为“我要学”这样也相应地达到新课改的目的,学习中发挥学生主体作用,在课堂上使学生积极地思维,使课堂的气氛活
而不乱,有仅让学生在一种和谐的中求知成长,而且会更有效地提高学习效率,达到教学相长的目标。
新课的导入是一门艺术,对新课的教学成效具有较大作用,成功的新课导入可以引导学生顺利进入教学活动。
教师在导入设计中,不仅要注重形式与方法的灵活,还要紧密结合教学内容与学生身心特点,注重创新,激发学生学习兴趣,拓宽学习思路,实现提高教学成效的目标。
初中语文情景导入教案模板
教学目标：1. 培养学生通过情景导入法，激发学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 帮助学生快速进入学习状态，为后续教学内容做好铺垫。
3. 培养学生的观察力、想象力、表达能力和团队合作精神。
教学对象：初中学生教学时长：1课时教学准备：1. 教师准备相关图片、音乐、视频等教学素材。
2. 学生准备好笔记本、笔等学习用品。
教学过程：一、导入1. 教师播放一段与课文主题相关的音乐或视频，引导学生进入情景。
2. 教师简要介绍课文背景，让学生对课文有一个初步的了解。
二、情景创设1. 教师根据课文内容，设计一个与课文主题相关的情景，让学生身临其境地感受。
2. 学生分组讨论，根据情景发挥想象力，尝试用语言、动作、表情等方式表达情景。
三、情景表演1. 各小组轮流进行情景表演，其他学生观看并评价。
2. 教师点评，指出优点和不足，引导学生总结经验。
四、课文学习1. 教师根据情景表演，引导学生分析课文内容，理解课文主旨。
2. 学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生回顾课堂情景，分享自己的学习心得。
六、课后作业1. 学生根据课文内容，完成相关练习题。
2. 学生撰写一篇与课文主题相关的短文，发挥自己的想象力和创造力。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度，评价情景导入的效果。
2. 评估学生在情景表演中的表现，关注学生的观察力、想象力、表达能力和团队合作精神。
3. 通过课后作业，了解学生对课文内容的掌握程度。
教学反思：1. 教师根据课堂情况，反思情景导入法的运用效果，总结经验教训。
2. 教师关注学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
备注：1. 教师在情景创设过程中，要注重引导学生发挥想象力，激发学生的学习兴趣。
2. 教师在情景表演环节，要鼓励学生积极参与，培养团队合作精神。
3. 教师在课堂小结和课后作业环节，要关注学生的个体差异，因材施教。
初中语文情境导入教案
初中语文情境导入教案教案标题：初中语文情境导入教案教案目标：1. 通过情境导入的方式激发学生学习语文的兴趣。
2. 培养学生观察、思考和表达的能力。
3. 培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
教学准备：1. 一篇与学生学习内容相关的文学作品，如一首古诗、一篇小说片段等。
2. 与文学作品相关的图片、音频或视频素材。
3. 学生的学习笔记本。
教学过程：导入部分：1. 创造情境：在课堂开始前，教师可以在黑板上展示一幅与文学作品相关的图片，或播放一段与文学作品相关的音频或视频素材，以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 启发思考：教师可以提出一些问题，引导学生观察图片或听音频、观看视频，并思考与文学作品相关的内容。
例如：“你们看到了什么？你们觉得这与我们今天要学习的内容有什么关联？”3. 学生观察与思考：给学生一定时间观察和思考，鼓励他们积极参与讨论，并记录下他们的观察和思考结果。
呈现部分：1. 分享观察结果：请学生依次分享他们的观察结果，并引导他们将观察到的内容与文学作品进行联系，激发他们对文学作品的兴趣。
2. 引入学习内容：教师根据学生的观察结果，引入今天要学习的文学作品，并简要介绍该作品的背景和作者等相关信息。
3. 学习目标明确：教师明确告诉学生今天的学习目标，例如：“通过学习这篇文学作品，我们将学会如何理解和欣赏其中的意境和情感。
”拓展部分：1. 阅读文学作品：教师指导学生阅读文学作品，并帮助他们理解其中的意境和情感。
可以通过分析词语、句子结构、修辞手法等方式，引导学生深入理解文学作品。
2. 学生表达与分享：教师鼓励学生表达对文学作品的理解和感受，可以通过小组讨论、个人写作等方式进行。
3. 教师点评与总结：教师对学生的表达进行点评和总结，帮助他们进一步提高对文学作品的理解和欣赏能力。
教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读其他相关文学作品，并进行分享和讨论。
2. 组织文学作品朗诵或演出活动，让学生通过表演的方式更好地理解和感受文学作品。
语文导入设计教案初中
语文导入设计教案初中教学目标：1. 激发学生对课文《背影》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 帮助学生了解课文背景，理解课文主题。
3. 培养学生对父爱如山的感觉，提高学生的情感素养。
教学重点：1. 课文背景的理解。
2. 学生对父爱的感悟。
教学难点：1. 引导学生深入理解父爱。
2. 培养学生情感表达能力。
教学准备：1. 课文《背影》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 利用多媒体展示朱自清的图片，引导学生回忆之前学习的《春》、《荷塘月色》等课文，激发学生对朱自清的喜爱。
2. 简要介绍朱自清的生平和创作背景，为学生阅读《背影》做好铺垫。
二、自主学习（5分钟）1. 学生自主阅读课文《背影》，理解课文大意。
2. 学生结合课文注释，疏通字词，解决阅读中的疑问。
三、课堂导入（15分钟）1. 教师以谈话方式引导学生思考：你们眼中的父亲是怎样的？父亲在生活中给你们留下了哪些深刻的印象？2. 学生分享自己的感悟，教师总结：父爱如山，伟大而深沉。
3. 教师引导学生关注课文中父亲的形象，提问：课文中的父亲有哪些特点？他的行为给你们留下了怎样的印象？4. 学生讨论，教师总结：课文通过细腻的笔触描绘了一位慈爱、无私的父亲形象，让我们感受到了父爱的伟大。
四、情感体验（15分钟）1. 教师引导学生结合自己的生活经历，思考父爱在自己生活中的体现。
2. 学生分享自己的感悟，教师点评并引导其他学生进行交流。
3. 教师总结：父爱如山，有时候我们无法理解父亲的行为，但正是这些行为构成了父爱的伟大。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结父爱的特点。
2. 学生分享自己的收获，教师给予鼓励和指导。
教学反思：本节课通过导入设计，激发了学生对课文《背影》的兴趣，引导学生进入了学习状态。
在课堂导入环节，学生积极参与，分享了自己对父爱的感悟，教师及时进行点评和引导，帮助学生深入理解父爱的伟大。
新课标下初中语文课堂教学导入方法初探
新课标下初中语文课堂教学导入方法初探随着新课标的实施，初中语文课堂教学方法也得到了新的要求和变化。
如何有效地进行课堂导入，激发学生的学习兴趣和主动性，已成为语文教师面临的一大挑战。
本文将从几个方面对新课标下初中语文课堂导入方法进行初探。
导入要符合学生的认知规律。
在课堂导入过程中，语文教师应该根据学生的认知规律，选择适当的导入方法。
如利用图文激活学生的经验和感觉，或者通过讲故事、引发思考等方式引起学生的兴趣，使学生主动思考，积极参与课堂。
导入要紧扣教学内容，引起学生的兴趣和好奇心。
在导入环节，教师可以通过展示有趣的视频、图片或关于主题的问题等方式，引发学生的好奇心和探究欲望，进一步激发学生的学习兴趣。
在教授《红楼梦》一课时，教师可以通过播放关于古代宫廷生活的视频片段，展示其独特魅力，引起学生的好奇心和对古代文化的兴趣。
导入要与学生的实际生活联系紧密。
语文教学要贴近学生的实际生活，通过导入环节引起学生的共鸣和思考。
教师可以通过核心问题、小故事、实例等方式，将课文与学生的生活经验联系起来，使学生能够从中获得启示和认知。
在教授《骆驼祥子》一课时，教师可以通过引发学生对生活中那些走出逆境的人的思考，引起他们对勇于面对困难的思考和探索。
导入要注重情感的烘托。
在课堂导入环节中，教师要注重情感的培养和烘托，通过引发学生的情感共鸣，培养学生对文学的情感体验和审美能力。
教师可以通过引用美文摘抄、展示优秀作品等方式，使学生有更深入的情感体验。
在导入《平凡的世界》一课时，教师可以通过播放《平凡的世界》电视剧中的经典片段，激发学生对人生、爱情、友情等情感的思考和感悟。
新课标下初中语文课堂教学导入方法的初探，应根据学生的认知规律，紧扣教学内容，与学生的实际生活联系紧密，并注重情感的培养和烘托。
通过合理选择导入方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。
希望本文对于初中语文教学导入方法的初步探索，能给语文教师们提供一些借鉴和参考。
初中语文课堂教学导入方法探析
吸引学生最好的方法 ，就是给学生 留下悬念 。初 中生天生
让学生在感受戏 曲的 同时 ， 调动起兴趣来 ， 使课 堂教学气氛变得 对各种事物感兴趣 ， 教师进行新课导入时 ， 可 以设置悬念来激发 活跃起来 。让学生在类似看戏的过程中 ，随着音乐 的节奏融人 学生 的求知欲 ， 这样 ， 学生在欲望的驱使下 ， 就会快速进入状态 ， 到音乐 中， 再慢慢融人课文 内容 中去 。有 了身临其境 的体验 ， 就 融人到课文 内容 中去。一般教师 可以结合新课 内容 ，通过讲一 能更好地理解课文 中作者的思想感情 ，对学生更好地把握文章 些启人深思 的话 ， 来设置悬 念 ， 导入新 课 ， 使学生产生强烈 的新 的 中心思想和 内涵有很大的帮助。
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期 ・ ２ ５ ・
初 中语文课 堂教学 导入 方法探析
江苏省盐城市亭湖新 区实验学校 王 琴
语 文教 师要想在较短 的时 间里激起学生的学习兴趣 ，课 堂 望 ， 也很想去体验课文 中的那种情感和诗情画意 ， 从而调动起 了
导入必不 可少。好的导入 能创 造和谐愉悦 的课堂教学气 氛 ， 还 学 习 的主 动 性 。
几 种导 入法进行探讨 。
１ ． 音乐导人
考了 ， 不 出意外的话 ， 她可 以考取一所名牌大学 ， 前途不可估量。 但 在高考前 的一个 晚上 ， 因为一件很小 的事情 ， 她 与同学发生 了
初 中语文教学最基本 的 目标之一就是要培养学生的审美情
操 。在课堂教学 中，教师要把培养学生的审美情操放在重要的
教授那些激动人心的课 文时 ，教师要巧设情境来调动学生 的情
感， 再配合恰 当的手势和感情丰富的语言来引导学生 ， 让学生快 都能抵上五个 师的威力 。 你们想不想知道到底 是什 么原 因呢？”
初中语文课堂教学导入六法
初中语文课堂教学导入六法一、诗歌朗诵法教师根据教学内容，选择相关的诗文，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。
如：同学们，你们有谁读过郭沫若先生的《天上的街市》（请同学上台朗诵）“……你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
”动情的诗歌，把我们的思绪带到茫茫宇宙。
在浩瀚的星际，除了我们人类已知的星球外，还有些什么奥秘呢？今天我们将要学的是介绍包括牛郎织女星在内的有关天文知识的文章——《卧看牵牛织女星》。
二、故事引路法学生的好奇心强，爱听有趣的故事。
教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如《皇帝的新装》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，让给一个学生上课前登台讲给同学听：“许多年前，有一个皇帝，特别喜欢穿得漂亮。
他每一天，每一点钟都要换一套衣服。
有一天，京城来了两个骗子，自称能织出一件很特别的衣服：任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。
”这个荒唐的故事，就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。
三、设问引路法教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。
例如：上课伊始，老师提出两个问题：在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。
老师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
四、名言造情法根据教学内容，教师提前准备一些能表现主题的名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。
如：我们都知道人的进步和社会的发展都是离不开书的。
浅谈初中语文课堂教学导入方式
０ ５ ３ ５ ０ ０）
在 语 文课 堂 教学 实施 中 ， 教学 的三 个环 节 ： “ 导 入—— 教学 过程— — 教 学 学科 知 识 并不 是孤 立 的， 而 是 一个 联系 的整 体 ， 虽然 表面 上 看联 系不 大 ， 小 结” 缺一 不可 。 不过 有 的教师 在平 常 的教 学 中往往 忽视 了导 入这 一环 节在 但有 时却 是 密不可 分 的 。这 种 导语 的设 置不仅 是 学生产 生趣 味性 、科 学性 ． 教 学 中的 重要 作 用， 认 为 它可 有 可无 。实践 证 明， 这 种做 法 是极 其错 误 的。 导 也为 学 生这 篇文 章作 了很 好 的铺 垫 。学生 通过 其他 学 科 的学 习也 为语文 这 入 的 作用 在 教 改 的今 天 更 有 必要 ， 教 学 改革 的 目的就 是 为 了发 挥 学 生 的主 门 学科 积 累 了丰 富 的物 质 材料 ， 例 如 数 学 学科 的 学 习就 为 同学 们 在解 答 语 体作 用， 调动 学生 学 习的积 极 性 。 教 学导 入 不仅 能激 起学 生 的求知 欲， 把 学 生 文 主观 题 目的精确 与严 密打 下基 础 。再 如通 过 英语 学科 的学 习， 同学 们 能够 的 思绪积 极 地 引入课 堂 ， 活 跃 课堂 ， 从而创 造 一个 趣好 的 教学氛 围。 了解 到 东 方文 化 与 西方 文 化所 不 同的价 值 取 向， 为他 们 能够 理 解 国外 的文 １ 质疑 式 教学 导入 ： 依 据文本 设 置悬 念 ， 激 发学 生 求知欲 章 思 想 内涵 作 了充 分 的准 备 。 比如 ： 在教 师 讲授 《 食物 从 何 处来 》一 文 时． 学 生 的探求 知 识欲 王很 强 烈 。课堂 教学 可 根据 学 生学 习 的 内在 驱 动力 因为本 文 与 生物 知 识联 系 很 密切 所 以可 以用生 物 中 的知 识， 即植 物 的光合 与 学 习的 兴趣 ， 抓 住学 生 急于 探 究 的急切 心 理， 诱 发 学生 学 习 的积 极 性 ， 开拓 作 用 来 导入 ， 这 样 让学 生在 重温 光合 作用 内容 的 同时， 也 了解 了这 篇 文章 介 学 生 的思维 ， 打开 学 生的思 路 ， 使 之 更好地 进 入角 色 。 通 过 这种质 疑 的方 式一 绍 的 内容 ， 明确人 类 的食物 来 源与 植物 的光 合作 用有 密切 关系 。这样 学生 通 方 面可 是 教 材文 本 具 有 一 定 的神 秘感 和 可 读 性； 另一 方 面通 过 这 样 的质 疑 过 此 文 的学 习 一 方面 了解 了食 物 的 来源 ； 另 一 方面 也 能够 探 寻 出 更多 的 食 方式 ， 能 够 进一 步 的激发 学 生 学 习的 热情 与 积极 性 ， 为 学生 的主 动 学 习奠 定 物 来源 答案 。 基础 。 教 师也 可通 过这 样 的方 式来 拉近 学 生与教 师， 学 生与 教材 的距 离 ， 形 成 ４ 诗 词 曲赋式 导入 ： 利 用古典 文 学之 美， 激发 学 生思 辨激 情 种 互动 的 教学 关系 与氛 围 。如 学习 《 向沙 漠进 军 》这篇 课 文时激 师 结合 中国 的诗词 歌赋 不仅 富 有语 言美 、音乐 美， 而 且更 具有 图画 美 。教 学 中 目前 土地 大 量沙 化 、沙 漠面 积 随着 生活 水平 的 提高 日益 扩 大化 的现 象 。提 通 过适 当 的 引用， 让学 生 明 白， 古人 的深 切 感受 通过 一 定 的诗 词歌 赋来 体现 ， 出质 疑： 为什 么会 出现 这种 现状 ？ 这 种现 象对 人类 有 什么 危害 ？ 为 了保 护环 境 具 有什 么样 的表 述特 征， 我 们现 在又 有 怎样 与之相 异 的感 受。学 生通过 感 受 维 护 人类 的 生存 我 们该 如何 对 待这 种现 象 ？ 我 们如 何 治理 这种 现象 ？ 这样 一 中 华 民族特 有 的古 典之 美 能够进 一 步 的培养 自己正确 的情感 态度 与审 美价 连 串的 问题 会 引起 学 生 的 思考 ， 然 后让 学 生带 着 这样 的 问题 去 学 习文 章 ， 不 值观 。在一 篇题 为文 章 借用 张继 的 《 枫桥 夜泊 》中 的意境， 抒 发作 者 的情感 ， 仅 能 让 学 生从 文 章 的 学 习 中解 决这 几 个 问题 ， 更 重 要 的是 让 学 生 明确 本 文 体现 了张继 落榜 后 的忧愁 、怅 惘的心 情 。因此 ， 教师 在设 置导 语时 可 以再现 说 明的 内容 ， 进一 步 了解 文 章 的思路 ， 从 而达 到 导入 的 目的， 更增 强 学 生的 环 张继 的那 首 《 枫桥 夜 泊 》诗， 可 引用 诗句“ 月落 乌啼 霜满 天舡 枫渔 火对 愁 眠。 保 意 识， 达 到教 育学 生 的 目的 。 学 生通 过这 样 的质疑 方式 ， 一 方面 自己主动 地 姑 苏城外 寒 山寺 ， 夜 半钟 声到 客船 。” 来让 学 生分 析这 首诗 的 意境 导入 课堂 。 带 着 问题 去研 读 文本 ， 增 强 了理 解 感悟 ； 另 一方 面 学 生也 能够 从 中 探 寻 出 自 这 样教 师 再加 以点 拨， 让 学 生再 次 感受 诗 人落 榜 后 的心情 ， 学 生 也就 理解 了 己所 感兴 趣 的文化 知 识， 也 就更 能够 激发 学 生 自主学 习， 主动 探 究 的激 情 。 作 者写 这 篇 文章 的 目的， 为 学 习本 文奠 定 了一 个很 好 的基 础 ， 从 而会 达 到事 ２ 故 事 直观 式导 入 ： 利用 故事 展示 教学 内容 ， 激起 学 生学 好奇 心 半 功倍 的效 果 。 教学 中我 们 发现 学 生往 往对 与文 本 相关 的故 事特 别 感兴 趣 。故 事本 身 导 入 目的就 是 为 了吸 引 学生 的注 意力 ， 把 趣 味 性和 启 发性 有 机 地 结合 具 有 趣 味性 溶 易激 起 学 生 学 习探 究 的好 奇心 理 ． 采取 讲 故事 式 的 导入 可 以 起 来， 能 让 学生产 生 共 鸣， 并 且使 师 生之 间 的距 离接 近， 使 课 堂成 为师 生感 情 激 发 学 生 的兴 趣， 使其 在 听 故事 的 活跃 气氛 中体 味故 事 蕴含 的道理 ， 在 寓教 交流 的 桥梁 ， 一个 个 导入 能拨 动 学生 的心 弦， 变“ 要 我 学” 为“ 我要 学” 这样 也 于 乐 中掌握 知 识 。故事 的讲 述 容 易激 起 学 生的直 相应 地 达 到新 课 改 的 目的， 学习 中 发挥 学 生主 体作 用 ， 在课 堂 上使 学 生积 极 观 形象 思 维 的活跃 。学 生 的直观 思 维 、形 象 思维 能力 很强， 形 象 教学 可 地 思维 ， 使课 堂 的气 氛活 而 不乱 ， 有 仅让 学 生在一 种 和谐 的 中求 知成 长 ， 而 且 以使 学生 身 临 其境 般 地感 受 事 物， 给 学 生带 来 美感 ， 并 且 从直 观 感觉 中品味 会更 有效 地 提高 学 习效率 ， 达 到教 学相 长 的 目标 。新 课 的导入 是 一 门艺术 ， 真 挚 的情感 以及对 事物 的看 法 。 教学 中， 运 用讲 故事 的形 式， 一 方面 能够 培养 对 新课 的 教 学成 效 具有 较 大 作用 ， 成 功 的 新课 导 入 可 以引 导学 生 顺利 进 入 学生的语 言表达能力和概括能力； 另一方面也可将故事 的内容与所学的文 教学 活动 。 教师 在 导入 设计 中， 不仅 要注 重 形式 与方 法的 灵活 。 还 要 紧密 结合 本 材料 联 系起 来， 为 理解 文章 的 思想 内容 作拓 展延 伸 。 教学 内容 与 学生 身心 特 点， 注 重创 新， 激发 学 生学 习兴 趣， 拓 宽学 习 思路 ， 实 现 ３ 学 科联 导式 导入 ： 根 据 学科 交叉 相连特 征 ， 激起 学 生探究 创 新 提 高 教学 成效 的 目标 。
初中语文课堂教学导入
浅谈初中语文课堂教学导入一堂成功的初中语文课，导入就是开门的环节，导入成效的高低直接影响着整节课的教学成效，有经验的语文教师通常会将导入环节作为开启学生智慧大门的钥匙，在激发学生学习兴趣、启迪思维方式等方面发挥了重要作用。
在语文教学实践中，成效较为明显的导入方式主要有以下几种。
一、复习导入法复习导入法就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。
学生的认识是逐步向前发展的，他们的知识积累也是个递进的过程，不可能要求一下子产生大的跳跃。
因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶更易于被学生所接受。
用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。
这种方法注重知识衔接，做到“温故而知新”，一举多得，极有实用价值。
回顾旧知识是导入新课的常用方法。
如在讲授鲁迅的《孔乙己》一课时，可与学生一起回忆所学过的鲁迅的文章，如《故乡》《社戏》等，简单的回忆可让学生了解鲁迅及其作品的风格，对所学的知识进行梳理，不但重温旧的知识，而且还有助于理解新课文，从而更好地学习新课文的内容。
二、情感共鸣导入法情感是教学艺术魅力形成的关键，没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。
教师的感情，犹如一切艺术家的强烈的创作欲望，当他对学生、教材了如指掌时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛激活了，教学效果自然就最佳。
在运用这种方法的过程中，教师的语调、语速和口气叙述起到至关重要的作用，它的目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢，能初步感受到作者的写作情怀，这样一个开场白，一下子就能抓住了学生的情感，使他们沉浸在作者的深切情怀之中，与作者的感情产生共鸣。
如在教朱自清的《背影》时，我用一些饱含对父亲的爱的深情话语导入课文，学生快速产生了情感共鸣。
情感语言是教师语言表达功力的体现，能激发起学生阅读的兴趣。
三、情境导入法平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。
试分析初中语文课堂教学导入技巧
番 长 进 。 ” 心 理 学 上 认 为 ：思 维 过 程 通 中 ，教 师用 优 美 、生 动 的 语 言 ，通 过 富有
常是 从 需 要应 付 某 种 困难 ，解决 某 个 问题 感 情 的 朗诵 ，会把 学 生 带 进教 材 内容 的情 人 方式 ，条 件好 的学 校 可充 分 地 利用 。如
、
悦 耳 动 听 的 音 乐 可 以 产 生 愉 悦 的 心
要 方 法
物 、标体 、模型 或挂图等直 观教具 ，引发注 情 ，陶冶人 的情 操 ，用音 乐 法 导 入 ，会 使
根 据 学 生 的 心 理 特 点 ，遵 循 教 学 规 意 力 ，激 发兴 趣 。直 观教 具 可 利 用现 成 材 学 生 快 乐 地 进 入 课 文 ，接 受 新 知 识 。 如 律 ，结合 课 文 重 点 内容 来设 计 导 人 ，本 人 料 ，也 可 自己制作 。如学 习 《 七根火 柴 》一 认为 有 以下几 种方法 ：
学整 体艺术化 创造一个 良好开端 。下面简要 认 识 ，思维正处 于由形象思 维向抽象 思维过 利导入新 课 ，又扩展学 生 的知 识面 。 渡 时期 。根据这种 心理特点 ，在教学 中，应
７ 渐 入佳境 ”导人 法 ．“ 初 中语 文 课 堂教 学 导 入 艺 术 的主 大胆采 用直观教具 导人 。这 种方法是 利用实
５ 动 手操作 ”导入 法 ．“
青 少 年 的 思 维 活 动 往 往 是 从 动 作 开
于 是 ，我 挂 出 事 先 已设 计 好 题 目 的 小 黑 始 ，经 常 动手 ，可 以刺 激 思 维发 展 ，提 高 接 受 的 程 度 ，采 用 不 同 的 导 入 法 ，不 能 生 板 ：星期 天 ，小 明妈 妈 出 门 。走 时 ，交 代 智 力 水 平 。课 堂 上 采 用 “ 手 操 作 ” 导 搬 硬 套 ，要 灵 活 机 动 ，不 刻 板 ，不 单 一 。 动
初中语文课堂教学导入艺术
谈谈初中语文课堂教学的导入艺术课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下几种方法值得一试。
一、“丢包袱”导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。
”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。
走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。
假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。
学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
二、“目标展示”导入法当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。
要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。
一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。
如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。