小学语文创新力课堂教学观摩活动江苏无锡
折叠书,“折”出多种思维——语文课堂学习工具创新运用一例
折叠书，“折”出多种思维—语文课堂学习工具创新运用一例郁莉，沙静静（江苏省无锡市花园实验小学,214000）摘要：折叠书是一种直观、形象、立体的思维导图。
在语文课堂教学中运用折叠书，既学生轻松地完成阅读、识学习任务，又能初步培养学生的视觉化思维、结构化思维、发散性思维、创造性思维种思维。
关：折叠书思维视觉化化发散性性折叠书是一种直观、形象、立体的思维导图,以知识图等形式把繁杂的知识转化成通俗易懂的可视化知识。
将折叠书这一富有趣味性的学习工具引入语文课堂教学，让学生借助折叠书亲自动手体验整理、总结、汇报主题学习内容的过程，既有助于他们轻松地完成阅读、识字等学习任务，又能初步培养他们的多种思维。
一、“折”出视觉化思维大脑是“好色之徒”，喜欢曲线、图画、色彩。
视觉的刺激会让大脑处于兴奋状态，提高信息处理效率，从而提升学习者的兴趣，加深他们对相关知识的印象。
折叠书迎合了大脑的这一特点，它像一种“视觉笔记”把想法或收集来的信息，用可视化的形式加以呈现。
教师不妨让折叠书的制作穿插在常规的教学环节中，让学生捕捉文本关键信息，迁移语言的组织形式,激发阅读与表达的兴趣，锻炼信息视觉化思维。
例如，《拔萝卜》是一年级上册《语文园地五》中“和大人一起读”板块的内容，教师大多会让学生被动、简单地“听故事”“读故事”“讲故事”“演故事”，形式略显单一、枯燥。
通过解读文本，笔者发现这个故事采用了回环往复的结构，所不同的是出场人物、顺序中暗含一定的逻辑关系。
教材中的故事没有讲完，这别出心裁的“留白”也给学生诸多想象、创作空间。
据此，笔者在学生初读故事后引入折叠书——师读完了故事，小朋友们有没有发现有一个句子重复出现了好多遍（出示句子：“嗨哟7嗨哟7”拔呀拔，拔不动。
）师都有谁拔不动这个大萝卜呢？请你拿出老师准备的画着各种形状的折叠书，添上几笔,把他们画出来吧！（学生边回顾课文内容，边动手“画”折叠书,见图1。
）图1生我画好了老公公。
打开“天窗”说“靓话”——语文课堂教学小练笔策略谈
打开“天窗”说“靓话”——语文课堂教学小练笔策略谈钱小芳
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】统编版语文教材中的课文语言优美,是学生学习语言表达的典范。
在语文课堂教学的小练笔中,我们只要用好教材,为学生打开"对话""生活""实践""整合"之窗,发掘文本中适合学生的可训练点,随文写,随文练,把这些训练点短、频、快地穿插在语文课堂教学中,让学生全身心地投入,就能透过这"天窗",看到语文的"奇光异彩",让学生说"靓话"、写"靓话",更全面地提升学生的语文素养。
【总页数】2页(P33-34)
【作者】钱小芳
【作者单位】江苏省无锡市雪浪中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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中小学教师如何“_创生”课程？
核心素养时代，伴随新一轮课程改革，教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变，在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。
那么，新课改下，中小学教师应如何创生课程？本刊邀请专家进行了分享和讨论。
李小红北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授、博士生导师、监测实施与结果应用部主任诸向阳江苏省语文特级教师，江苏省教育学会小学语文专业委员会学术委员，无锡市南长街小学副校长张华杭州师范大学教育科学研究院教授中小学教师如何“创生”课程？策划｜周丽◎李小红：在笔者看来，中小学教师的课程创生是指教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程改革过程（包括课程开发、课程实施和课程研究等）中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容（包括文本内容和非文本内容）、课程意义、课程资源和课程理念的持续主动建构。
它倡导作为课程主体的教师自觉、有意识地变革课程的各要素，以达到最大限度促进学生发展的根本目的。
其所要揭示的核心理念和思想是，教师在整个课程改革过程中充分发挥主体性和创造性，在完善和发展课程、提升自身课程意识和课程开发建设能力的基础上，最大限度地促进学生核心素养和关键能力的发展。
可以说，教师通过课程创生促成了课程、教师和学生三位一体发展。
进一步分析，中小学教师的课程创生具有以下几个要义——第一，自觉性。
它有别于一些教师对课程的无意识改变，是教师有意识地在课程目标、内容、实施甚至理念等方面所进行的变革，而且教师能够清楚地意识到创生课程的目的是最大限度促进学生的发展，而不是为了实现其他功利性的目的。
因此，真正意义上的课程创生应该是教师对课程目标、内容、资源、理念等所进行的一种积极的变革和主动建构。
第二，批判性。
教师的课程创生意味着教师要不断地批判反思现有的课程目标、内容、实施、理念等的缺陷和弊端，并对之进行有利于学生发展的变革和主动建构。
第三，全程性。
教师的课程创生不能仅局限于课程实施活动，而是要表现在包括课程开发、课程实施和课程研究等在内的课程改革的全过程中。
“言思共生”的学习方式与教学策略——以小学语文项目化学习实践为例丁丹婷
“言思共生”的学习方式与教学策略 ——以小学语文项目化学习实践为例丁丹婷发布时间：2023-06-05T11:40:36.954Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：丁丹婷[导读] 在新时期下，在小学语文教学课堂中教师要充分地发挥对学生学习的指引作用，构建言思共生课堂教学模式，将项目式教学和小学语文相互地融合，以课本中的某一个内容为主，为学生开展项目式教学模式，引导学生思维的不断扩展，使得中能够在项目审批模式中有所收获，不断地发展自身的思维，更加广泛地参与到小学语文课堂教学中，凸显项目式教学模式本身的价值，为小学语文可持续发展提供重要的基础。
无锡市新吴区鸿山实验小学 214145摘要：在新时期下，在小学语文教学课堂中教师要充分地发挥对学生学习的指引作用，构建言思共生课堂教学模式，将项目式教学和小学语文相互地融合，以课本中的某一个内容为主，为学生开展项目式教学模式，引导学生思维的不断扩展，使得中能够在项目审批模式中有所收获，不断地发展自身的思维，更加广泛地参与到小学语文课堂教学中，凸显项目式教学模式本身的价值，为小学语文可持续发展提供重要的基础。
关键词：小学语文；言思共生；项目式教学教育在不断的发展，改革教学理念核心是当前教育领域中的重要发展方向，在实际教学过程中，教师要树立言思共生教学理念，加强对项目式教学模式本质内涵的深入性解读，并且增加学生在课堂中自主学习的时间以及机会完成教师所布置的任务，实现教育模式的不断创新以及发展，以项目式学习教学模式为主进一步的提高课堂教学的质量，从而使学生的文化素养和学习水平能够得到全面的提高。
一、小学语文项目化教学的价值（一）有助于保证学生学习的条理性在项目化教学模式实施的过程中，教师需要明确小学语文项目化教学的教学价值，树立精细化的教学思维，使每个学生能够投入到不同的项目中来完成教师所布置的学习任务。
在项目式教学模式实施的过程中，教师将不同的学习项目进行了相互的整合，为学生设置有关项目探究的任务，让学生快速地剖析课本中的核心知识之后，再根据自身的理解能力探索出问题的最终答案，使学生的整个学习过程能够变得更加有条理。
变构律：释放创造的活力——以《牛郎织女》教学为例
|小学语文教学·会刊2022.06数学教学讲究一题多解，一解多题，一题变多题。
语文也一样，一个意思可以有多种表达，一个表达可以选用多种形式，一种形式又可以创生多种表达。
曼妙无比的“言”和风情万种的“意”，构成一个变化无穷的魔箱，演绎出种种可能与无数精彩。
创造是人之为人的本性。
言语的想象力、创造力，是潜伏在儿童生命中最本真、最活跃、最积极的动机。
激发这种动机，体验语言的“守法”和“变法”，需要在教学设计时有效运用“变构律”。
每篇课文都有自己的“构式”。
语篇中的词语、句子、段落，其“构式”也千姿百态。
所谓“变构律”，就是引导学生在用语言来做事的过程中，变换任务情境和言语表现方式，使学生暂时处在认知失衡状态，进而突破原有的心理图式，拥抱新的认知，产生精彩的观念与卓越的思维，体验言语生成过程与规律的教学准则。
比如教学民间故事《牛郎织女》，我运用人物出场顺序的变化不断地对课文进行变构，让学生参与故事的创作，体验创造性复述带来的乐趣：教学从情境创设开始：“牛郎遇到来自天界的织女，留下一个非常美丽的故事。
后来他们被迫分开，隔河相望，望成了天上的两颗星星。
———在这个故事当中，第一个出场的是谁？”学生回答“牛郎”。
接下来阅读课文，梳理出人物出场的先后顺序，然后把故事讲出来。
接着开始变式：“如果不让男一号先出场，而是让女一号织女先出场，你还会讲这个故事吗？”学生由“会”转为“不会”，更有兴致地投入阅读，终于找到了讲故事的策略：让织女先出场，就必须变换空间，故事要从神奇的天界讲起。
“在神奇的天界，王母娘娘有个外孙女，名字叫织女。
有一天，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。
织女和众姐妹见机会难得，决定到人间去看看。
织女和牛郎在树林里相遇了。
织女告诉了牛郎自己的身份，牛郎也告诉了织女自己的遭遇。
牛郎有什么样的遭遇呢？很久很久以前，有个孤儿跟着哥嫂过日子……”一个学生讲到这个地方，大家都笑了，原来故事又回到开头了，说明讲故事的策略是非常成功的。
为每一个孩子的终生发展奠定基础
为每一个孩子的终生发展奠定基础——蠡桥小学依托课题研究推进课程改革的思考与实践无锡市蠡桥小学吴霞虹蠡桥小学地处我市城郊结合部，是隶属于河埒辅导区的一所普通小学。
长期以来，我校始终坚持正确的办学方向，注重学生的主体性发展和创新潜能的开发，形成了一定的办学特色。
近几年来，课改的春风吹遍了大江南北，也吹绿了我们这所普通小学。
如何切实有效地进行课改？我校广大教师在深入学习课改精神的基础上，提出了依托我校市级“十五”课题《小学生集体探究性学习活动的实践研究》的科研实践，“以课题研究为切入口，将课改与课题研究紧密结合，以课题研究提升课改品味，走我校实施素质教育的特色之路，为每一个孩子的终身发展奠定基石”的学校发展思路，进行筹划构建了以学科课程为主体，综合实践活动为延伸的教育教学体系，走出了一条闪光的办学兴校之路。
教师队伍，在学习中提升理念现代科学技术的快速发展，知识经济的到来，使得教师只有率先成为自身的学习者，教育科学的研究者，才能更好地掌握教育的发展规律。
我校坚持以教育科研迎领教师的教育行为，将课题研究作为教师课改实践的主要载体，让教师在课题研究中反复“学习——实践——总结”，不断提升广大教师的教学理念，提高教师教书育人的整体水平。
实施新课程的关键是教师。
要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与。
要保证探究性学习在学科教学中真正落实，学校首先创设探究氛围，提供条件，寻找载体，搭建舞台，学校实施“以课题探究促进学校发展”的行动策略。
首先在教师集体中营造一种探究的氛围，使日常教学工作和教学探究、教师专业成长融为一体。
引导教师搞科研从身边的问题入手。
联系自己实际开展教育科研。
为了有效地发现问题，教师首先进行反思性实践，还请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题，然后结合学科和个人的实际情况，选择和确立探究课题。
结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学环节，用新课程理念和观点进行剖析，从教学实践中建立课题。
小学语文跨学科主题学习的实践操作——以课程实践活动“面面俱到”为例
教育·前沿小学语文跨学科主题学习的实践操作———以课程实践活动“面面俱到”为例文|瞿欣欣《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，坚持素养导向，体现育人为本，并指出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。
相对于分科教学、以生活和体验为主的综合实践活动，跨学科主题学习活动在价值关切、活动形式、评价等方面均有独特的理念和内涵。
一、小学语文跨学科主题学习实施的背景随着教育理念的演进，传统语文教学逐渐向注重学科融合、实践性和综合能力培养的方向转变。
在这一背景下，跨学科主题学习作为一种创新教学模式，能够促进学生深度思考、跨学科思维以及实际问题解决能力的培养。
此外，新一轮课程改革也明确要求将跨学科学习纳入语文课程，使得小学语文教学更加注重培养学生的综合素养。
因此，小学语文跨学科主题学习活动在当前背景下的实施，旨在通过多学科融合，拓展学科边界，促进学生全面发展，适应当今社会对人才培养的新需求。
二、小学语文跨学科主题学习活动的实践策略（一）设计问题导向学习任务教师：早上好，同学们！今天我们要以“面面俱到”为主题进行一个非常有趣的活动，我们都知道面食在不同地区会有很多种制作方法。
那大家有没有想过，为什么不同的地方会有不同的面食呢？学生A：是因为地域差异和文化吧？教师：很好！正是因为地域和文化的不同，面食的制作方法才会有所差异。
那么，我们今天的问题就是：“面食在不同地区的制作方法有何异同？”你们怎么看？学生B：我觉得可能会受到当地的气候和食材的影响。
教师：不错！气候和食材确实是影响面食制作的重要因素。
现在，我们要分组，每个小组选择一个地区，然后通过调查、查阅资料等方式，了解该地区的面食制作方法。
你们认为可以从哪些方面入手呢？各组请注意，除了制作方法，还要考虑面食在当地的文化背景。
教学研讨会心得15篇
教学研讨会心得15篇教学研讨会心得13月6日我校举行了课堂“有效教学”研讨会。
观摩了5节课，我听了两节数学课，并进行了研讨，研讨会带给我深深的思考。
一、受益匪浅听完课后，又听取了教师代表的经验介绍，王兆利老师的发言受益匪浅。
这次研讨会不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，对我今后的课堂教学具有很强的指导作用。
课堂上，讲课老师展示了他们高超的教学基本功，演绎了一堂又一堂精彩纷呈的名副其实的好课。
教者课前进行了充分的准备，课上给学生充分提供了自主探索、合作交流的时间和空间，培养了学生的探索精神和创造能力。
二、感触颇深本次活动反映出了实施课堂有效教学以来，课堂教学更注重挖掘蕴涵的思想，注重学生的认知变化。
在教学活动中，师生互动，启发引导，注重提高课堂教学的有效性。
(一)体现课堂教学的有效性，重视学生能力的培养上课老师都能充分发挥学生的积极性，大大增强学生动手、动口能力，将课堂教学引入全新的境界。
在应用现代化教学工具的同时，能很好的与传统的数学教学手段相结合，严谨、生动，提高了数学课堂教学的有效性。
(二)体现新课程教学理念，重视培养学生主动探究的学习能力在这几节课中，老师们教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，很好地体现了新课程理念。
每节课气氛都很活跃，学生参与互动性强，我们看到的是老师和学生的互动、交流，老师在引导中让学生慢慢发现问题，体验数学的本质。
激发了学生学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，学生很乐意、自觉地参与整个学习过程，收到了事半功倍的'效果。
总之，参加这次活动感触颇深，收获多、收获的质量高、学习的感悟深，更使我深深感受到了更强的危机感和紧迫感。
在今后的工作中，要不断学习新教学理念，努力提高自身的业务水平，认真反思自己的工作，特别要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高数学课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学数学教学。
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关于举办
“全国著名特级教师走进江苏——小学语文创新力课堂教学观摩活动”
通知
各有关教育局教研室
各有关教师进修学校、教育学会、各小学：
教育部日前发出《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师［2013］6号）。
《意见》主要针对当前教师培训中存在的突出问题，提出具体的指导意见。
在改进培训内容方面，要求培训内容贴近中小学一线教育教学实际，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境。
在培训方式上，要求强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题等。
为认真贯彻落实文件精神，深化改革培训模式，切实提高教师培训质量；我单位决定举办“全国小学语文著名特级教师创新力课堂教学观摩活动”。
本次活动将全面围绕教育教学改革要求，根据小学骨干教师队伍教学中遇到的问题为中心，邀请全国著名小学教育专家、特级教师来现场做课讲学；活动形式以理论与实践相结合、研究总结教育教学经验、探讨有效课堂教学的方式、方法为重点，采取名师现场教学真实观摩、真实案例、名师分析等来展现名师课堂焕发的生命活力，诠释课堂教育教学真谛，学习名师开阔的教学视野及超前的教学理念，进而提升一线教师的教学能力和综合素质。
特邀请各级教育行政部门及有关学校积极组织教研人员、一线教师参加此次观摩活动。
一、主办单位：北京师范大学教育培训中心
二、活动主旨：名师真实课堂展示、体验创新课堂魅力；
三、活动形式：
1、现场观摩：全国著名小学语文特级教师现场做课，践行创新课堂的教育理念；
2、专题讲座：创新力课堂教学理念、有效课堂教学模式专题讲座；
3、互动研讨：名师现场说课、互动，解析课堂教学实践中的难点、重点问题。
四、参加人员：
1、各县（市）区教育局、教研室、教师进修学校、教育发展中心负责人及分管教学负
责人、语文教研员；
2、各小学校长、分管教学副校长；教务处主任、语文学科教师等。
附件一、邀请专家
附件二、报名回执表
一、活动时间：2013年9月26日--28日（26日全天报到）活动地点：江苏-无锡
二、报名说明：
1、会议费：380元/人（含资料费、专家费、场租费等）；食宿可协助安排，费用自理；
2、会议代表凭代表证参加会议、听课、领取资料，否则一律谢绝入内；。