跟随佐藤学做教育
教育方法学 佐藤学
教育方法学佐藤学教育方法学是研究教育活动中的教与学、教与学相互关系的学科。
在教育方法学中，教师是教育活动中的主体，而学生是教育活动的客体。
教育方法学关注如何有效地教授知识和培养学生的能力，以提高教育的效果。
佐藤学是一位日本的教育学家，他提出了一种教育方法学的概念，即“佐藤学方法”。
这种方法主要强调学生的主体地位和自主学习的重要性。
下面我将详细介绍佐藤学方法的几个主要特点。
首先，佐藤学方法强调“自主学习”。
他认为学生应该成为自己学习的主体，积极地参与到学习活动中去。
在这种方法中，教师的角色并不是简单地传授知识，而是引导学生自主学习。
因此，教师应该创造一个积极的学习环境，激发学生的学习动力和兴趣。
其次，佐藤学方法注重“解决问题”。
他认为学生在学习过程中应该面对和解决各种问题，通过解决问题来培养思考能力和创造力。
教师应该提供一些挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
通过解决问题，学生能够充分发展自己的潜能，并培养解决实际问题的能力。
第三，佐藤学方法重视“合作学习”。
他认为学生通过与他人合作学习可以更好地发展自己的能力和素质。
在合作学习中，学生可以相互交流和合作，共同解决问题。
教师应该鼓励学生相互帮助，促进团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。
此外，佐藤学方法还注重“情景教学”。
他认为学习应该与现实生活紧密结合，让学生在实际情境中学习和应用知识。
教师可以设计一些情境教学活动，让学生在真实的环境中进行学习和实践，提高自己的学习效果和能力。
综上所述，佐藤学方法是一种以学生为主体，注重自主学习、解决问题、合作学习和情景教学的教育方法学。
这种方法强调激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的思考能力、合作精神和解决问题能力，使他们在学习中取得更好的效果。
这种方法对于提高教育质量和培养学生的全面素质具有积极意义。
跟随佐藤学一起改进教学
跟随佐藤学一起改进教学（四）这样的课堂没有了弱势与强势，我想，这应该就是佐藤学所说的“保障所有孩子的学习权”吧。
弱势学生的华丽“逆袭”在学习共同体的课堂上，我看到了从来没有见到过的风景——弱势学生的“逆袭”，这样的风景几乎每天都会出现。
浩然是五年级小男生，上课偶尔发言，作业偶尔不做，平时比较沉默。
在我的印象里，浩然以往的学习有些吃力，但在学习共同体的课堂却有大不一样的表现。
借助文本实现逆袭在《月光曲》这节课上，估计是第一次有教师坐在旁边听课，浩然显得有些紧张，他双手平放，坐得笔直。
授课教师问了第一个问题：课文中哪几小节具体写了《月光曲》的谱成过程？浩然迅速打开课本浏览，别的小朋友还在寻找答案时，他把手悄悄地举了起来，他先是举得低低的，然后又鼓足勇气，把手举得高高的。
原来，浩然是个热情的、喜欢发言的孩子呀，我这才发现这个孩子与他留给我的印象截然不同。
教师的第二个问题是让学生在课文中找找打动贝多芬内心的句子，他依然看得很快，迅速标出了第三和第四小节中有关兄妹俩很穷的句子，他认为兄妹俩的穷打动了贝多芬。
读过一遍课文之后，他能找到的内容只有这些。
他抬头环顾四周，发现大家还在看课文，于是他再一次去感受课文的内容，这一次他读得很认真，又标出了第八节中描写月光的内容。
就这样，他又一次实现了与课文的对话。
这样的对话虽然看上去有些肤浅，但却很有意义，因为学生能够做到在理解的基础上熟悉课文内容。
借助同伴实现逆袭之后，教师让同伴互相交流观点，于是浩然与他的同伴佳辰开始了对话。
佳辰说：“因为妹妹没有听过贝多芬亲自弹琴，所以弹得断断续续。
”浩然觉得有道理，就把第一节的“断断续续”也标了出来。
浩然接着佳辰的话说自己标了第三节，“太穷”“太贵”两个“太”说明兄妹俩很穷。
这时，佳辰有些疑惑：“‘太’说明什么？”浩然补充说：“从这里可以看出他们很想听音乐会，但他们太穷了，这打动了贝多芬。
”佳辰接着说：“只点一支蜡烛，也能说明他们很穷。
跟随佐藤学做教育读书心得
跟随佐藤学做教育读书心得Title: Reflections on Education from Reading about佐藤学English:Upon delving into the educational philosophies of佐藤学, a sense of enlightenment begins to dawn.His dedication to transforming the landscape of education is truly inspiring.One key concept that resonates is the importance of a "learning community," where students actively engage and collaborate, fostering a love for knowledge.This contrasts the traditional teacher-centered approach, where students may feel disconnected and disengaged.By shifting the focus to the students,佐藤学advocates for a more student-centered approach, encouraging autonomy and a deeper understanding of the subject matter.中文：深入了解佐藤学的教育理念，让人深受启发。
他致力于改变教育现状的精神实在令人敬佩。
其中一个让人共鸣的概念是“学习社区”的重要性，在这里，学生们积极参与和协作，培养了他们对知识的热爱。
这与以教师为中心的传统教育方法形成对比，在这种方法中，学生可能会感到脱节和不参与。
跟随佐藤学做教育
作者简介
• 陈静静，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，复 旦大学公共管理博士后。华东师范大学教育学博士，在读 期间赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授致力
于“学习共同体”的研究与实践。2009年归国后，与上海
的研究同伴致力于构建本土化的“学习共同体”。
佐藤学 简介
• 佐藤学，1951年生，教育学博士（东京大 学），东京大学研究生院教育学研究科教授， 从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。 • 作为"付诸行动的研究者”，他遍访日本全 国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学， 倡导创建“学习共同体”。三十年如一日，每 周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察， 是日本学校教育最有影响力的人物之一。
目 录
• • • • • • • • • 序：走向“学习共同体”的创造（钟启泉） 第一章佐藤学的研究视野 第二章保障儿童的学习权 第三章协作共赢的课堂 第四章我们的“学习共同体”实践 第五章教育研究者眼中的精彩课堂轶事 第六章追求卓越的教师们 第七章教师的研究日记 后记
•我们一直在路上
评 价
佐藤学先生的影响力之所以能从日本扩 展到我国乃至欧美和东亚其他国家与地区， 就是因为他的“学习共同体”的学校改革哲 学，能够有效地消解现代学校教育的危机， 代表着新时代学校改革的方向。 • • • ——华东师范大学终身教授 钟启泉
•
内容简介
• 21世纪是“课堂革命”的世纪，“学校改革 的一切答案在现场”，研究者要浸润学校，走近 学生、老师。日本东京大学佐藤学教授是一位 “行动的教育专家”，躬行“学习共同体”理论。 • 《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与 行动》作者陈静静曾赴东京大学佐藤学研究室访 学,跟随佐藤学教授参与“学习共同体”的研究与 实践，回国后更致力于将其主张本土化。本书是 作者及其同事长期深入学校现场和课堂教学的研 究成果，借此读者可了解佐藤学的教育理念，以 及国内比较成功地实践佐藤学教育思想的案例。
蔡燕飞读书笔记《跟着佐藤学做教育》
读《跟随佐藤学做教育》——学习共同体的愿景与行动德清县机关幼儿园蔡燕飞学习共同体的核心是保障所有学生获得高质量学习机会的课堂。
这样的课堂需要“善于倾听”的教师，以及教师之间的同侪互助、研究者与教师之间的通力合作、学校之间的互相开放、家长社区的共同参与。
佐藤学先生是学习共同体的首倡者，并为此进行了数十年的努力。
受到佐藤学先生的激励与启发，国内很多研究者和教师也正致力于用行动将学习共同体的愿景变成现实。
一、何谓学习共同体佐藤学教授提出的“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并互相学习的场所。
“学习共同体”的实践是通过学生、教师、校长、家长及公众的参与来展开的，而这些人要能够理解和共享学校改革的愿景，领悟“公共性”“民主主义”和“卓越性”的哲学，并掌握学习和关爱的理论和方法。
二、创建“学习共同体”1.理想的“学习共同体”“学习共同体”中“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
”“倘若要实现每一个学生的学习权，单靠教师的个人努力是不可能的。
”可见，教师间的合作，并形成以教师为核心的“学习共同体”是变革课堂、变革学校的基础性前提。
2.现实的挑战然而在学校变革中，教师是变革的动力也是阻力。
以变革为目标的学校，需要让每位教师都变成变革的动力，需要给教师足够的支持。
作为教师的基础性组织----学校教研组更像一个基于资历和教学技能的权威型组织，教师相互倾听与平等对话需要逾越由年龄、资历和职称形成的差别界限。
教师之间需要打破常规，建立真正的伙伴关系。
以参与者在实践中平等参与、倾听共享、合作互动为特点，是突破学校变革困境，形成教师合作文化的有效载体。
教师不仅仅要倾听孩子，也应该创造条件让孩子互相倾听，互相联系，让他们理解别人的痛苦，这是民主社会合格公民的基本素养。
教育研究是一个清贫的行业，但在孩子与教师成长中所体会的快乐，也是其他行业难以比拟的。
佐藤课堂教学观心得体会
佐藤学是日本著名的教育家，他的教育思想深受我国教育界的关注和推崇。
在多年的教育实践中，佐藤学先生提出了“课堂教学观”，强调课堂教学要以学生为中心，关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
通过学习佐藤学先生的课堂教学观，我深感其独到之处，以下是我的一些心得体会。
一、以学生为中心，关注学生个性发展佐藤学先生的课堂教学观强调以学生为中心，这是他教育思想的核心。
他认为，教师是学生学习的引导者和合作者，而不是课堂的权威。
在课堂教学中，教师要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
1. 关注学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的个性、兴趣和需求，教师在课堂教学中要充分了解学生，根据学生的个性特点进行教学设计。
通过开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
2. 尊重学生的主体地位。
在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，让学生参与到教学过程中，成为学习的主人。
教师可以通过提问、讨论、合作等方式，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的自主学习能力。
3. 激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，佐藤学先生认为，教师要善于运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上保持高度的学习热情。
教师可以结合学生的生活实际，设计贴近学生生活、富有吸引力的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、注重培养学生的创新精神和实践能力佐藤学先生的课堂教学观强调培养学生的创新精神和实践能力。
他认为，创新是教育的灵魂，实践是检验真理的唯一标准。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生在今后的学习和生活中具备较强的竞争力。
1. 培养学生的创新意识。
教师在课堂教学中要善于引导学生发现问题、提出问题，培养学生的创新思维。
通过开展创新实践活动，让学生在实践中锻炼自己的创新能力。
2. 培养学生的实践能力。
佐藤学先生认为，实践是检验真理的唯一标准。
假期里拜读了佐藤学先生的
假期里拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》。
它给我耳目一新的感觉。
作为青年教师的我就要多不断涉及学习新理念，新的研究成果，这样才使自己的教学更富有成效，让我的学生享受课堂。
本书展示了日本在现代教学改革中的情况与研究成果。
在此我谈谈自己的看法和体会。
一、“合作学习”的新认识这里的“合作学习”是有别于我过去对它的理解。
佐藤学先生的书中给我们展示这样一种场景：“课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。
幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。
感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成“若无其事的优势”，互帮互助、合作学习的机会。
这样的课堂风景不正是这段话最好的注解吗？学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。
所谓学生间“若无其事的关系”，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系。
合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。
佐藤学先生在书中解答了这两个问题。
“合作学习”的最终目的是建立起学生之间的学习共同体。
因为，学习就是基于合作之上的“冲刺与挑战”。
只有形成学生之间的“互学”和“互教”的平等合作关系，才能提高每一位学生的学习能力，才能保障每一个学生的学习权，不让任何一个孩子掉队。
那么，怎样才能有效地“合作学习”呢？佐藤先生认为，“合作学习”首先应该尊重小组内思考和见解的多样性，而且团队成员不宜过多。
佐藤学促进学生主体性和参与性的教育理念和方法
佐藤学促进学生主体性和参与性的教育理念和方法
佐藤学通过他的教育理念和方法，促进学生的主体性和参与性，主要采取了以下措施：
1.强调学生的自主学习：佐藤学认为，学生需要学会自主学习，而不是
被动地接受知识。
他提倡教师在教学中创造机会，让学生能够通过自己的思考和实践，发现和解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习中去。
2.提倡合作学习：佐藤学认为，合作学习是促进学生主体性和参与性的
有效方式。
他鼓励学生通过小组讨论、团队合作等方式，共同解决问题，互相交流和学习。
这样的学习方式不仅有助于培养学生的合作精神和团队意识，还能够让他们在合作中相互启发，激发更多的创新思维。
3.注重情境教学：佐藤学认为，学习应该与现实生活紧密相连。
他提倡
教师在教学中设计真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。
这样的教学方式能够使学生更加深入地理解知识，同时也能够让他们更好地将所学知识应用到实际生活中去。
4.鼓励学生的创造性思考：佐藤学认为，学生需要培养创造性思考的能
力。
他鼓励教师在教学中提供一些开放性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
同时，他也提倡教师在教学中允许学生提出自己的见解和想法，鼓励他们进行创新和尝试。
综上所述，佐藤学通过强调学生的自主学习、提倡合作学习、注重情境教学和鼓励学生的创造性思考等方式，有效地促进了学生的主体性和参与性。
这些理念和方法使学生在学习过程中更加主动、积极和富有创造性，从而实现了教育的真正目标。
谷哥夜读--《跟着佐藤学做教育》（中）
谷哥夜读--《跟着佐藤学做教育》（中）序言：“学生的精彩才是教师的精彩”。
具体到教学来说，想做到学生精彩必须让学生找到会学的路径，只有这样，才能不待教师教，学生自能读书写作思考。
教师，特别是有才学的教师一定会反复告诉自己，课堂固然要展现自己的才学，彰显学科的魅力，但如果讲解只是为了自己说得痛快，学生听得带劲，学生的真实学习并没有发生，我们只能算一个好“讲者”而非好教师。
当然也不能走向另一个极端，那就是以激励学生自主为名，搞些合作讨论的形式热闹，教师只起到了一个传话筒的作用——那同样没有真实的学习发生。
从认知角度讲，如果不研究学生的认知特点，学生的精彩就不能自觉实现。
如果了解学生的认知特点，科学分析学生的认知状况，教师依据学生的认知特点设计相应的学习方案，学生的个性化学习就会大大进步，教师教学的针对性就会大大加强。
教师要讲，关键是讲到位。
何为到位？于有疑处点拨，于无疑处生疑。
点拨什么？不是直接将结论告诉学生，而是点拨思路，使学生在情境与路径中自主发现结论。
即使将结论告诉学生，也要讲清楚这些结论得出的依据与逻辑，不能只把结论性的东西教给学生，让学生无从领会。
教师专业成长的四个阶段评价：一堂课的标准依次是学生快乐—学生新鲜—学有收获—学会思考。
教学追求：从让学生有快乐，到让学生长见闻，到让学生有发现，到让学生会思考，未来的追求应该是有针对。
学生观：第一阶段迎合学生，第二阶段忽视学生，第三阶段影响学生，第四阶段引领学生，未来则希望能吃透学生。
6. 作为教师，每个人都会有自己的选择。
有人会全程把控，把景点、工具和车子都准备好，只等学生们沿着自己设计好的轨道一路飞驰；有人会让学生自己选择景点、自备器材、交通工具，探险前行，或者还有其他的选择。
对于教师来说，可能每一种选择都是合理的，都有其利弊。
但是对于学生来说，他们不同的学习过程和学习经历将留下不同的印记。
所以，学生们对某些课总是津津乐道，而对另外一些课则很难有任何印象。
《跟随佐藤学做教育 学习共同体的愿景与行动》读书笔记思维导图PPT模板下载
3 三、从热闹走
向专注，合作 学习渐入佳境
4 四、复习课用
“合作学习” 更有效
5
总结
一、教学研究主 题的选择
二、教学方案的 规划与设计
三、教学方案的 实施与改进
四、教学反思与 后续设想
一、“小组合 作学习”能承
1
载我的教学理
念吗...
二、学生在同 2
伴互助中真的 学会了吗？
三、两个强势组 长
四、“我们组没 有能干的组长”
第六章 追求卓越的教师们
教师要做追求卓 越的反思性实践
者
关怀型教师是怎 样炼成的——诺 丁斯“关怀伦...
找到自己的安身 立命之所——浅 谈教师如何做...
宁静的革命：启 动的勇气与坚守 的信念——再...
二、教师专业智 慧的体现：实践
性知识
一、教师职业的 专业性辨析
三、教师：在两 难中追求卓越
一、“关怀型” 教师的隐喻：榕
树与港湾
二、“关怀型” 教师的形象特征
三、“关怀型” 教师的修炼与养 成
结语
二、我们的思想 和实践将在何处
安放？
一、在研究领域： 我们是主人还是
客人？
三、我们的研究 重心在“教育现
场”
一、感同身受， 与师生共同面对 “教育现场”...
二、信赖儿童， 充分保障每位儿
四、倾听、对话 与记录——瑞吉 欧教师的三大...
第四章 我们的“学习共同体” 实践
学校发展的愿景： “学习共同体”
基于教师教学行 为改进的课例研 究——上海市...
在课例研究中创 建“学习共同 体”——兼谈上...
从课例研究到小 组合作学习—— 审视我经历的...
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跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动
作者：陈静静
佐藤学简介
佐藤学，1951年生，教育学博士（东京大学），东京大学研究生院教育学研究科教授，从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。
作为"付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。
个人著作
《美国课程改造史研究--单元学习的创造》（1990）
《学习，其死亡与再生》（1995）
《教育方法学》（1996）
《课程评论--走向公共性的重建》（1996）
《教师这一难题--走向反思性实践》（1997）
《学习的快乐--走向对话》（1999）
《教育方法》（1999）
《教育时评（1997-1999）》（1999）
《教育改革设计》（1999）
《改变教学，学校改变》（2000）
《“学习”再考》（2001）
作者简介
陈静静，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，复旦大学公共管理博士后。
华东师范大学教育学博士，在读期间赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授致力于“学习共同体”的研究与实践。
2009年归国后，与上海的研究同伴致力于构建本土化的“学习共同体”。
目录
序：走向“学习共同体”的创造（钟启泉）
第一章佐藤学的研究视野
第二章保障儿童的学习权
第三章协作共赢的课堂
第四章我们的“学习共同体”实践
第五章教育研究者眼中的精彩课堂轶事
第六章追求卓越的教师们
第七章教师的研究日记
后记
内容简介
21世纪是“课堂革命”的世纪，“学校改革的一切答案在现场”，研究者要浸润学校，走近学生、老师。
日本东京大学佐藤学教授是一位“行动的教育专家”，躬行“学习共同体”
理论。
《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》作者陈静静曾赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授参与“学习共同体”的研究与实践，回国后更致力于将其主张本土化。
本书是作者及其同事长期深入学校现场和课堂教学的研究成果，借此读者可了解佐藤学的教育理念，以及国内比较成功地实践佐藤学教育思想的案例。
评价
佐藤学先生的影响力之所以能从日本扩展到我国乃至欧美和东亚其他国家与地区，就是因为他的“学习共同体”的学校改革哲学，能够有效地消解现代学校教育的危机，代表着新时代学校改革的方向。
本书作者陈静静博士是我的学生，曾赴日本东京大学佐藤学研究室访学，她对“学习共同体”的改革实践如醉如痴，归国后与伙伴们进行了大量相关的思考与实践，本书即是在此基础上写作而成，对“学习共同体”的研究与建构具有很大的价值。
——华东师范大学终身教授钟启泉。