第二讲基础教育课程目标与标准改革
中小学教师继续教育远程培训-学习笔记之欧阳语创编
大理州中小学教师继续教育远程全员培训——学习笔记第一讲爱国守法是师德修养的基础热爱祖国体现一个人对自己祖国的深厚感情，反映了一人对祖国的依存关系，是调节个人与祖国（国家）之间关系的政治原则、法律规范，也是道德要求。
热爱祖国是一种高尚的道德情感，是每一个人都应当自觉履行的责任和义务。
一、热爱祖国是教师献身教育的思想基础热爱祖国是中华民族的优良传统和崇高的思想品德，是对社会主义的一种深厚感情和为社会主义事业无私奉献的精神。
1 、教师首先要树立爱国主义思想一个教师首先要树立爱国主义思想，深刻的认识到自己的工作是和祖国的未来发展，国家的繁荣昌盛联系在一起的，自己的日常平凡的工作不是简单的上课、下课，批改作业，而是像陶行知那样把教育事业当作“一大事来”，为一大事来，做一大事去，有了这种认识，才能自觉担负起这份责任和接受这样一种重托。
2 、教师要树立为祖国教育而献身的崇高理想。
一位教师不仅要怀有对党、对祖国、对社会主义持有深沉的爱，还要把为祖国献身教育事业作为一生的目标和追求，树立为教育而献身的崇高理想。
一位教师只有认识到、体验到自己所从事的工作的崇高，意识到自己肩上担负着祖国和民族的未来，从而树立献身教育的坚定信念，才能做到言行一致，不论遇到什么困难，都处处为事业着想，呕心沥血，矢志不渝地为培养一代新人而默默奉献自己的一生。
伟大的人民教育家陶行知为当代和后世树立了一个光辉典范。
案例：陶行知的教育追求陶行知自觉选择教育专业，放弃政治专业，与其共和国实现之途径——教育救国、教育建国、教育治国的社会观念不无关系。
他不想跻身政界，选择教育为自己的立命之所，安身之处。
陶行知的理想是建立民主共和国，途径就是通过教育提高国民的素质。
二、热爱祖国使教师获得无穷的内驱力和创造力跳蚤效应的启示道理很简单，跳蚤调节了自己跳的目标高度，而且适应了它，不再改变。
很多人不敢去追求梦想，不是追不到，而是因为心里就默认了一个“高度”。
这个“高度”常常使他们受限，看不到未来确切的努力方向。
第二讲 教学目标分析
※Gagne的学习结果分类体系※
智力技能类别的关系图解
高级规则的应用 (解决问题)
使用规则 形成概念 形成概念 形成概念
使用规则 形成概念
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
※Gagne的学习结果分类体系※
认知策略
所谓认知策略，是个体对认知过程进行 调节与控制的能力，即学习者调节自己 的注意、感知、记忆和思维等内部心理 过程的技能。
如何集中注意力
※Gagne的学习结果分类体系※
动作技能
动作技能是指个体协调自身肌肉活动的 能力（如体操技能、绘图技能、操作设 备等）。 动作技能往往与认知学习交织在一起。
※Gagne的学习结果分类体系※
态度
态度是习得的、影响个人对特定对象做 出行为选择的有组织的内部准备状态。 （影响个体行为选择的内部状态既有认 知成分，又有情感成分）
认知 领域 目标
情感 领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
3.霍恩斯坦的教学目标分类理论
霍恩斯坦的教学目标分类框架 P38
布卢姆与霍恩斯坦教学目标分类比较
1.霍恩斯坦教学目标分类与布卢姆教学目标分类 的共同点： （1）都以外显行为为教学目标分类对象 （2）教学目标都有层次结构 （3）教学目标都超越内容 （4）教学目标分类都是一种工具
《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育 目标分类学修订版》
安德森，2001
皮连生，2007
2.加涅的学习结果分类系统
（20世纪60年代）
加涅提出五种学习结果
1、言语信息 2、智力技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度
《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读分享
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读分享《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的发布，标志着我国基础教育课程改革全面迈向核心素养时代。
新课程需要新教学，新教学需要新的教学目标（简称“新目标”），如何确定新目标是推进素养导向的课程实施、落实基于课程标准的教学的关键问题。
新目标超越了“课时+知识点”的目标站位，走向了由学期目标—单元目标—课时目标构成的目标体系，从以往低阶位的内容为纲取向走向了高阶位的素养立意取向。
立足于培育学生核心素养的旨趣追求和教学实践，确定新目标可采用“三问”法加以推进，即一问结果，锚定学生核心素养的培育；二问过程，强调学生学习方式的变革；三问写法，保障目标可测可评。
一问结果：期望学生从需要教的内容中学会什么一般而言，确立教学目标首先需要教师阅读教材目录，了解该学期所涉及的单元主题或知识内容，然后依此进行对标，从课程标准的对应要素中明晰本学期课程的育人要求，因此确定新目标的“第一问”便指向学生的学习结果。
新课标坚持育人导向，聚焦每门课程要培育的核心素养，建构了素养导向的“目标一族”（即课程/学段目标、内容/学业要求、学业质量），这为教师树立“课标意识”、确定不同层级的教学目标提供了重要依托和抓手。
譬如，确立学期目标往往要参照课程/学段目标与学业质量，并通过对标教材目录加以明确；单元目标介于学期目标与课时目标之间，需要统筹考量课程标准中的学段目标、内容要求/学业要求以及学业质量，从而思考该主题或知识内容到底期望学生学会什么，借由对学期目标的进一步分解形成；课时目标作为教学实践的最小单位，建构在单元目标之下，通常要参照内容要求/学业要求，通过对单元目标的分解进一步确定。
以确立单元目标为例，“对标”并非与课程标准机械地一一对应，而是需要教师掌握专业策略、作出专业判断。
依托课程标准将其转化为具体的单元目标大致有3种情形：一对一关系，意指一条课程标准比较具体、明确，可以直接作为一个学习目标；一对多关系，意指一个课程标准有一定的概括性，需要分解成多条学习目标；多对一关系，意指将多条课程标准或其中相关的目标要素组合、聚焦或联结在一起而成为一条学习目标。
《基础教育课程改革》教学大纲
《基础教育课程改革》教学大纲基础教育课程改革教学大纲一、引言基础教育是培养国家未来发展的中坚力量的关键阶段。
为了适应社会的变革和发展需求，不断提高教育质量和效益，基础教育课程改革成为当前的重要任务之一。
本教学大纲旨在规范基础教育课程，促进学生全面发展，提高他们的学业成绩和综合素质。
二、教学目标基础教育课程改革的主要目标是使学生在不同学科领域中获得全面而均衡的发展，培养他们的创新能力、实践能力和综合素质，具备适应未来社会发展的能力。
三、教学内容1. 语文语文课程的核心是培养学生的语言文字表达能力，提高阅读理解和写作能力。
课程内容涵盖文言文、现代文学作品、修辞学和写作技巧等。
通过课程的学习，学生将掌握良好的语言文字表达能力和文学鉴赏能力。
2. 数学数学课程的目标是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
课程内容包括基础数学概念、代数与函数、几何与测量、数据与统计等。
学生将通过数学课程的学习，掌握数学基础知识和应用能力。
3. 外语外语课程的目标是培养学生的听、说、读、写和翻译技能。
课程内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。
通过外语课程的学习，学生将掌握一种外语，并能够进行基本的交流和应用。
4. 科学科学课程的目标是培养学生的科学思维和实验技能。
课程内容包括物理、化学、生物和地理等。
通过科学课程的学习，学生将了解自然界的基本现象和科学原理，培养科学探索精神和实验能力。
5. 社会与生活社会与生活课程的目标是培养学生的社会意识和实践能力。
课程内容涵盖社会科学、公民教育、职业教育和生活技能等。
通过社会与生活课程的学习，学生将了解社会发展、社会问题和个人成长的重要性，提高社会适应能力和实践能力。
四、教学方法为了实现基础教育课程改革的教学目标，教师应采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践和项目学习等。
通过灵活运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的主动学习和合作学习能力。
五、评价方式基础教育课程的评价方式应综合考虑学生的学习成绩和综合素质。
第二讲 与大纲比较-new
听的技能目标－大纲与课标的比较
1993年高中英语教学大纲对听的 1993年高中英语教学大纲对听的 要求主要局限于课堂教学的范畴
1.能听懂课堂用语和教师用所学的英 语解释新的语言现象。 2.能听懂教师用所学的英语讲的课文 内容概要或故事，以及围绕课文内容 提出的问题。 3.在会话中能听懂对方较规范的英语 和用略慢于正常语速所谈的日常生活 话题 4.在没有生词或对生词已作解释的情 况下，能基本听懂简写的故事和体裁 熟悉的语段，语速为每分钟110词。 听一遍能理解大意，听二至三遍能了 解其中重要的细节，理解正确率达 70%。
高中新课标更强调培养写 的技能和写的语用功能和 意义（八级） 意义（八级）
3.能就课文内容笔头回答问题和复述 课文。 4.能写简单的书信、便条和通知，填写 简单的个人履历表等。书写格式、行文 及礼貌用语等无严重错误。 5.能笔头造句。在提示词语的条件下， 用30分钟写50-80和80-100词的短文， 基本语法和常用句型无严重错误，意思 表达清楚。
读的技能目标－大纲与标准的比较
1993年高中英语教学大纲 1993年高中英语教学大纲
１、能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过３％。 能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初 步确认其语义范围。 ２、二年级和三年级能分别以每分钟40-50词和50-60词的速度阅读生词 率不超过３％的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文 史知识、科普小品等内容的材料，能够把握主要的事实和中心思想。 理解正确率达到70%。 ３、能读懂简单的应用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、 图表、图示和标志等。 ４、能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序。 ５、三年级能够根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。 ６、三年级能够根据已知事实推断出文段未直接写出的意思。
第2讲 基础教育课程结构
(3)微观结构 (3)微观结构
微观结构即各科目（或活动项目） 微观结构即各科目（或活动项目）内的结 构以及潜在课程各构成要素内的结构。 构以及潜在课程各构成要素内的结构。集 中地体现为教材的结构及其要素的相互关 课文系统” 各种类型课文本身） 系。如“课文系统”（各种类型课文本身） 课文辅助系统” 课文目录、 与“课文辅助系统”（课文目录、编辑说 明、课文注释、课文图表等等）的关系； 课文注释、 课文图表等等） 的关系； 各学年（学期） 各学年（学期）教材间的纵向衔接关系以 及各单元（ 的设置与纵横关系； 及各单元（课、节）的设置与纵横关系； 整个教材的课程内容与学习活动方式的构 成以及相互结合的优化等。 成以及相互结合的优化等。
新课程结构的特点： 新课程结构的特点：
构建多样化的课程类型结构 构建均衡的科目结构
课程结构的调整
课程结构的调整就其实质而言， 就是重新认 课程结构的调整就其实质而言 ， 就是 重新认 识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课 识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课 程体系中的价值、地位和相互关系。 程体系中的价值、地位和相互关系。 本次课程结构的调整，就是要扭转长期以来困 本次课程结构的调整，就是要扭转长期以来困 扭转 扰我国的中小学课程类型单一 课程类型单一、 扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡 的局面，从而实现学校课程类型多样化 实现学校课程类型多样化、 的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体 科目比重均衡化的要求 的要求。 科目比重均衡化的要求。
(2)中观结构 (2)中观结构
中观结构即课程的科类结构， 中观结构即课程的科类结构，它涉及以下 四个问题： 学科课程内工具科、 四个问题：⑴学科课程内工具科、人文社 会科、自然科、 会科、自然科、体艺科之间的关系以及各 科课程内部各门具体课程之间的关系； 科课程内部各门具体课程之间的关系；⑵ 活动课程中各类活动项目之间的关系以及 各具体活动项目之间的关系； 各具体活动项目之间的关系；⑶构成隐性 课程的各成分之间以及各成分内部各要素 之间的关系； 之间的关系；⑷限定选修课程与任意选修 课程的比例关系。 课程的比例关系。
第二讲 高等教育目的、结构与功能
本节小结
• 本节探讨了高等教育的层次结构、科类 结构、形式结构、能级结构以及地区结 构；综述了国内外高等教育宏观结构现 状；在具体分析我国高等教育结构现状 的基础上，提出了高等教育结构的优化 策略。
第三节 高等教育功能
• 一、关于高等教育功能有多种看法。 关于高等教育功能有多种看法。 • 二、高等教育的基本功能 • 高深学问的选择、传递和创造。 • 这一基本功能具有稳定性、潜在性和表现 形式多样性三个明显特点。
• 二、国内外高等教育结构
• 国外高等教育宏观结构包括层次结构、科类结构、 形式结构、能级结构等，在结构上各国是有差别 的。 • 我国高等教育结构的历史与现状。
• 我国高等教育结构的调整策略是： 我国高等教育结构的调整策略是：
• 调整层次结构，建设少数一流大学，大力发展高 职教育； • 调整科类专业结构，实现科类结构与产业结构一 致，大力推进学科专业综合化； • 调整形式结构，完善终身教育体系，形成多样的 投资结构； • 调整地区结构，加强西部地区高等学校的发展。
三、高等教育功能的使命定位 ——高等学校职能
• 高等学校的三项基本职能并不是自大学产生之日 就同时具有的，而是随着高等教育的发展而产生、 发展和变化的。 • 培养人才是18世纪以前高等学校的职能，发展科 学于19世纪初成为高等学校的新职能，直接服务 社会则在19世纪末产生于现代高等学校。因而， 高等学校的三大基本职能是培养人才、发展科学 和服务社会。 • 随着高等教育的使命不同，在三大职能之外，又 有职能的新发展，如：引导社会的职能、创造新 职业的职能、国际合作的职能等。
《基础教育改革与实践》课程教学大纲
《基础教育改革与实践》课程教学大纲课程编号：1704070课程总学时/学分：18/1（其中理论18学时，实验0学时）课程类别：教师教育专业任选课一、教学目的和任务《基础教育改革与实践》是我校教师教育模块中开设的公共教育理论基础课程。
该课程学习的主要目的是通过学习和解读《课程改革纲要》，形成学生现代教育观念，尤其是更新学生的课程观念，丰富学生的教育内涵，使学生具备新课程背景下应有的观念形态，更快更好地融入我国基础教育的改革大潮。
二、教学基本要求该课程全面介绍自2001年开始的我国基础教育课程改革的相关材料，主要通过对《基础教育课程改革纲要》的解读，从不同侧面诠释本次课程改革的创新之处，独特之处，从而更新学生原有的教育观念，提高教育涵养。
课堂教学中，注意理论联系实际，注重案例的应用，使学生在掌握基础知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力。
采取多种形式, 加强教学实践环节，如指导学生自学、组织课堂讨论、翻转课堂等。
三、教学内容与课时分配第一章新课程改革的国内外背景与基本理念（4学时）教学要求：了解建国以来八次课程改革的简单历程，并能够运用所学的知识从纵的层面上提出自己关于课程改革的总的观点，领会课程改革的背景，认清课程改革的必要性，掌握新课程改革的基本理念与策略并能够运用所学知识对现实的课程改革案例进行分析和评价。
教学重点：课程改革的背景、基本理念与策略教学难点：运用所学的知识从纵的层面上提出自己关于课程改革的总的观点以及对现实课程改革案例的分析和评价第二章新课程目标（2学时）教学要求：深刻理解新课程改革的总的培养目标和新课程改革的具体目标。
教学重点：新课程改革的总的培养目标、新课程改革的具体目标教学难点：无第三章新课程结构（2学时）第一节课程结构调整第二节分科课程与综合课程第三节综合实践活动课程教学要求：领会课程结构调整的意义，理解课程结构调整的具体内涵。
教学重点：课程结构调整的具体内涵教学难点：综合实践活动课程的开设第四章新课程标准（2学时）教学要求：了解新课程标准的意义与功能，把握新课程标准与原有教学大纲的不同。
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• 新的课程标准力图在课程目标、内容标准 和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、 过程与方法以及情感态度价值观”三位一
体的课程功能，从而促进学校教育重心的 转移。
《听听秋的声音》—培训学校习作
• 听听 • 秋的声音 • 黄叶离开枝头 • “刷，刷” • 在风中欢快地飞舞
• 听听 • 秋的声音 • 秋雨纷纷落下 • “滴，滴” • 像是在弹奏乐曲
校长与教师对教材所选内容量的意见
7%
40%
53%
教师
8%
偏 少
32%
适
60% 当
校长
偏
多
53%的教师和60%的校长认为教材内容偏多。 中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更 多。
学生作业时间超出规定时间的人数（%）
90%
80% 70%
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
初二
初三 81%
校长(%) 74 46 19 17 15
美的感受与技能
3
劳动态度与技能
3
自主创造
3
搜集利用信息
2
健康
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
Байду номын сангаас
第二节 课程内容改革
• 内容偏多：
– 课程门类多 – 学习内容多 – 作业多△ – 考试多
一位家长的投诉：
• 我是临湘市横铺乡中学一位六年级学生 的家长，听我小孩讲学校每天布置的作业 特别多：早上6点多自习，上午上课，中 午吃完饭后的赶紧做作业，下午第三节课 也是，晚上自习后还有作业回家写，说几 乎少有时间休息，很累很累！、、、、、、 孩子毕业学习抓紧可以理解，但我想请问： 如長此疲劳战，学生睡眠能否保障，对其 身体健康与成长有无影响，是否科学？
• 学习态度：受迫学习，不喜欢上学
课程改革的目标之一：
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得 知识与技能的过程成为学会学习和形成
正确价值观的过程。
• 过程和方法本身不仅 仅是手段，也是重要 的教育目标之一。
• 真正让教育成为儿童 探索和主动学习的过 程
• 关注儿童在过程中的 各种表现
• 听听 • 秋的声音 • 大雁飞往南方 • “叽，叽” • 在和同伴道别
• 听听 • 秋的声音 • 小松鼠在采集粮食 • “嚓，嚓” • 是在和同伴聊天
• 听听 • 秋的声音 • 毛毛虫在结茧 • “咝，咝” • 告诉我们，明年有个惊喜
• 听听 • 秋的声音 • 青蛙在欢唱 • “呱，呱” • 它说，冬天就要来临
第一节 课程目标改革
1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年义务教 育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员
• 在实施教育的过程中，教师 关注的是什么？重视的是什 么？
•
校长、教师认为在学生身上体现较好的目标
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
校长和教师认为教材中体现较好的目标
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德
• 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量， 学生经历数据收集、处理、呈现的过程， 体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危 害（数学标准）；
• 知道科学技术给人类与社会发展会带来 好处，也可能产生负面影响，乐于用学 到的科学知识改善生活（科学标准）；
• 在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享
创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、 对亲人的爱（艺术标准）。
71%
小学毕业年级 84%
小学四年级 66%
学生睡眠不足的人数（%） （小学生少于9小时，初中生少于8小时）
90%
83%
80%
69%
70%
66%
60%
50%
40%
30%
34%
初三
20%
初二
10%
小学毕业年级
0%
小学四年级
基本没有时间做自己想做的事情的学生比例
100%
小学四年级
小学六年级
基础教育课程改革
第二讲 基础教育课程目标与标准改革
前言
• 本讲目标：
– 了解课程改革所针对的主要问题 – 了解课程改革的六个基本目标 – 了解2011版新课程标准的重要
特点 – 践行新课程理念和合作探究学习
模式
• 一、课程目标
– 教育目的（总要求）→培养目标（各级各类 学校）→课程目标→教学目标（实施）
• 认识世界气候的地区差异，初步学会
分解影响气候的主要因素、认识气候
与人类生产、生活的相互关系，形成
保护大气环境的意识，养成收听、收
看天气预报的习惯（地理标准）；
蒂莉：海啸中智救百余人
• 2004年年底震惊全球的印度洋大海啸中， 10岁的小姑娘蒂莉·史密斯凭着课堂上得 到的海啸知识，不但救了她自己和父母， 也挽救了泰国普吉岛麦考海滩和附近一家 饭店100多人的生命。
– 三维目标：知识—技能（传授）； 过程—方法（实践）； 情感态度价值观（体验）
• 二、课程标准
– 内涵：规定各门课程的性质、目标、内 容框架，提出教学和评价建议
– 特点：
• 1、学习结果的行为描述 • 2、某一学段的统一的基本要求 • 3、可理解、可达到、可评估的 • 4、涉及三个领域。
– 功能：教材、教学和评价的出发点和归 宿
我国目前实施的九年义务教育在课 程目标上呈现出偏重基础知识与技能的 倾向。
无论在关注层面上，还是在实施层 面上，对儿童人格、健康、劳动态度与 技能、美的感受与表现以及主动学习的 态度与能力等目标的重视都明显不足。
带来的问题是什么 • 知识与学习能力的发展不成正比
• 学生智力与心理、人格发展出现较大 的反差
• 秋天，那么美好，可又那么短暂 • 秋天，在欢笑中，在丰收中 • 悄悄地走远......
（2011年11月5日）
课程标准改革：
实现课程功能的转变△ 将素质教育的理念落实到课程标准之中
案例：
• 收集过去的一些购物票证，如布票、
粮票、油票、副食本等，以及现在 报刊上的各种广告资料，感受计划 经济向市场经济的转变（历史标 准）；