高效课堂学习小组评价方案
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
高效课堂模式下的小组建设和评价(仲丛美)
高效课堂模式下的小组建设和评价——全市高效课堂培训会专题讲座洮南八中语文教师仲丛美尊敬的各位领导，各位同事：大家好！很高兴有这样一个和大家共同交流“高效课堂下的小组建设”的机会。
实施新课改以来，我们一直致力于高效课堂小组建设的探索和实践，经过摸索，我感到学习了、成长了。
虽然谈不上什么经验，但也有了一些收获。
下面就我班情况谈谈高效课堂小组建设的一些具体做法。
一、合作学习小组的划分高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
我班有63个学生，分成了九个小组。
有六人一组，也有8人一组的。
在分组时，要考虑到学生的性别，知识基础、能力高低、心理素质，活跃程度等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。
一般而言，组内男女比例要适当。
女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。
通过协调，尽量使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC 三个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2。
这样，既便于组长分工，又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。
高效课堂学习小组评价细则
陕西师范大学成州中学高效课堂学习小组评价细则（初稿）为进一步加强班级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班需制定与高效课堂相配套的学生管理规定。
每个学生的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核加扣分细则进行考核加减分。
评价原则：1、及时性。
最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。
不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
2、公正性。
安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。
如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。
3、激励性。
评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。
另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。
另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。
4、团体性。
对小组的评价一律采用捆绑式评价，以培养学生的合作意识和团队精神。
5、精神性。
组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，对于组员的典型表现，组长应及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这是精神评价的有力手段。
评价方式各任课教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后学案的整理等方面及时给予过程性评价。
各小组每天个人得分以单倍计分计入学生个人量化考核，并以单倍计分计入小组量化考核总分。
评价细则（一）、学生个人的评分（以下三项分数之和为学生个人的评价得分）1、导学案（分为A，B，C三个等级）A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给7—10分。
B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在60%—90%，给4—6分。
C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在60%以下，给0—3分。
学讲计划学习小组评价
学讲计划学习小组评价学习小组是一种常见的学习方式，它能够帮助同学们相互交流，互相学习，提高学习效率。
本次学习小组评价将通过对学习小组的组织管理、学习氛围、学习效果等方面进行评价，总结小组的优缺点，提出改进建议，以期能够更好地促进学习和成长。
一、学习小组的组织管理1.小组成员的角色分工明确，小组成员之间的任务分配合理。
每个成员都有明确的责任和任务，会根据自己的特长和兴趣进行分工，充分发挥每个人的作用。
2.小组成员相互合作，共同完成学习任务。
在小组学习中，每个成员都能够积极地与他人合作，相互协作，共同完成学习任务。
3.小组内部的沟通和协调比较顺畅。
小组成员之间可以互相交流、互相讨论问题，共同解决困难，能够全面、有效地开展学习活动。
4.学习小组的组织管理较为松散，缺乏规范和纪律。
有时候小组成员之间的分工不够明确，任务分配不合理，导致学习任务无法有效地完成。
二、学习小组的学习氛围1.小组学习氛围浓厚，激发了学习兴趣。
在小组学习中，同学们能够相互促进，互相启发，使整个小组学习得到了很好的推动。
2.小组学习氛围较为松散，学习兴趣不高。
在小组学习中，有时候同学们学习兴趣不高，缺乏有效的激励措施。
3.小组学习氛围浓郁，学习积极性高。
在小组学习中，同学们表现出学习积极性高，学习效果好，成绩明显提高。
4.小组学习氛围较为消极。
在小组学习中，同学们学习积极性低，学习效果不佳。
三、学习小组的学习效果1.学习小组的学习效果明显，成绩有较大提高。
在小组学习中，同学们学习效果很好，成绩都有明显提高。
2.学习小组的学习效果一般，成绩有一定提高。
在小组学习中，同学们的学习效果一般，成绩有一定提高。
3.学习小组的学习效果较差，成绩提高不明显。
在小组学习中，同学们的学习效果不佳，成绩提高不明显。
四、小组的优缺点与改进建议学习小组的优点：1.学习小组能够促进同学之间的交流，互相学习，提高学习效果。
2.学习小组能够激发学习兴趣，营造浓厚的学习氛围。
高效课堂的实施评分细则
113班小组评价及个人积分总则1.各小组得分由常务副班长负责统计，每天一统计，每周星期天将一周情况统计好，评选出三个优秀小组。
2.个人得分由学习班长负责统计，每天一统计，每周星期天将一周结果上交给班主任。
3.班主任或班长将小组得分计算到每个个人总积分。
一、导学案（老师、学生评价）1、具体评价方式方法及标准由各科老师自主决定，学生的导学案分为ABC 三个档次，分别兑换不同的分数，老师批阅个人学案，按照完成情况分成ABC等次(或者小组长检查分等次) ，给小组成员记A 等：4 分，B 等：3 分，C 等：２分为个人得分,未交未做及0分。
2、小组导学案评分，由科任老师把导学案按完成情况分为ABC三个等次，A 等：4分，B 等：3分，C 等：2 分直接把情况反馈给学科班长，学科班长对应成学分交常务副班长，常务副班长直接在当天各组总分中加分。
二、课前检查1、形式：老师抽查，学生互查2、方式方法和内容以及评价标准由老师决定，结果由科任老师将小组分为ＡＢＣ等次，学科班长将各组得分兑换成A 等：4分，B 等：3分，C 等：２分交给常务副班长加到小组总得分。
3、学生个人的课前检查分数按照分数高低分为ABC三个档次：A 等4分，B等3分，C等2分，未交或者未做记0分。
三、课堂表现课堂表现主要包括课前准备、板书、展示、质疑、出勤及纪律１）小组由教师依据各项指标对各组进行综合评定，当堂排出A、B、C三个等次，前三名为A 等，4——7 名为B 等，第8、名为 C 等，由学科班长按照老师的排名给各组分别兑换得4分、3 分、2 分，计入小组。
课堂临近结束时，必须有班内各小组的排名，小组得分由学习班长统计好记分，全天结束交给常务副班长统计。
２）个人课堂表现分由各学科组长依据课堂表现各要素给组员排出ＡＢＣ等次并兑换成相应4分、3分、2 分，计入个人得分，加上导学案得分、课前检查得分，计算好该学科个人得分，填到个人得分表上，小组长统计好全天小组成员得分上交给学习班长。
教导处范文高效课堂优秀学习小组评选方案
教诲处范文之高效课堂优秀学习小组评选方案为进一步促进学生学习方式转变，推进高效课堂的深化开展，加强合作学习小组建立，提高学生自主治理、自主学习的才能，结合我校实际，特制定优秀学习小组评选方案。
一、评选原则1. 鼓励性：对学生坚持鼓励为主，要擅长发觉学生的闪光点，强化学生良好行为的养成和保持。
2. 差异性：承认学生原有的个体差异和开展中的差异，对不同学生的个体采取不同的教育方法和评价尺度，发挥学生最大潜能，力求使每位学生都有不同的进步。
3. 诚信：凡参与评价者，本着实事求是，老实守信，确保评价的公正、公平，确保评价结果与学生日常表现的一致性。
二、评选层级及评选方法评选分班级、年级、学校三个层级，团体奖项称号为“优秀学习小组”。
以班级合作学习小组每月的量化排名为参照依照，由各班自行组织评选班级“优秀学习小组”，在班级优秀学习小组的根底上，申报年级和校级优秀小组，名额依照班级数额比例而定。
（一）班级层次：班级每月一评，班主任结合本班实际情况制定本班的评选标准。
班主任召开全班会，先由各合作学习小组依照一月来的学习与治理的总体表现自我推荐，最后由班主任依照各小组合作学习的过程评价分数，评选出1-2个月度优秀小组，并将其展示在班级“文化墙”或“宣传栏”上。
（二）年级层次：年级评选与班级评选同步进展，由各班主任向年级组长申报推荐优秀学习小组。
各年级组依照各班实际情况并参考年级任课老师意见确定出年级的优秀学习小组（原则上每班不少于1个）。
年级组应将年级评选出的月度“优秀学习小组”在醒目位置进展展示，宣传展示本年级在课堂改革小组建立上的特色与成绩。
（三）校级层次：学校每半期一评，各年级将年级里最近半期最优秀的学习小组上报至学校，由学校集中进展公布展示。
说明：1、各级各类优秀小组展示材料：优秀小组成员照片（集体照、活动照），优秀事迹介绍（组名、组训、成员、目的、特色、成绩、班主任评价等），所有年级和学校的优秀小组电子材料均报至教研室，通过校园网开拓课堂改革优秀小组专栏进展网上展示。
高效课堂小组建设方案(3篇)
高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
数学高效课堂评价标准
数学高效课堂评价标准在数学教学中，课堂评价是非常重要的环节。
一个高效的数学课堂，需要有科学的评价标准来衡量教学效果，促进学生的学习和发展。
下面将从数学高效课堂评价的角度，探讨一些评价标准和方法。
首先，数学高效课堂的评价标准应包括对学生知识掌握情况的评价。
这包括学生对数学概念的理解程度、数学方法和技巧的掌握程度，以及数学问题的解决能力。
评价方法可以通过课堂练习、作业、小测验等形式进行，通过这些方式可以全面地了解学生的学习情况。
其次，数学高效课堂的评价标准还应包括对学生思维能力和解决问题能力的评价。
数学是一门需要逻辑思维和创新能力的学科，评价标准应该能够反映学生的思维方式和解决问题的能力。
可以通过开放性问题、探究性学习等方式来评价学生的思维能力和解决问题的能力。
此外，数学高效课堂的评价标准还应包括对学生合作学习和沟通能力的评价。
数学是一门需要合作和交流的学科，评价标准应该能够反映学生在合作学习和沟通方面的表现。
可以通过小组讨论、课堂展示等方式来评价学生的合作学习和沟通能力。
最后，数学高效课堂的评价标准还应包括对学生情感态度和价值观的评价。
数学教学不仅仅是传授知识和技能，还应该培养学生正确的学习态度和价值观。
评价标准应该能够反映学生的学习态度和价值观，可以通过日常表现、课堂参与等方式来评价学生的情感态度和价值观。
综上所述，数学高效课堂的评价标准应该是多方面的，能够全面地反映学生的学习情况和发展情况。
评价方法应该多样化，能够真实地反映学生的学习情况，促进学生的学习和发展。
只有科学的评价标准和方法，才能够真正促进数学教学的有效进行，提高学生的学习效果。
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高效课堂小组评价方案一、评价的重要性从需求层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。
评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，立体的，真正地评价不是甄别优劣，而是引领发展，激活、激发、增强小组凝聚力，培养学生团队合作意识和竞争意识。
从这个意义上讲，评价就是武器。
用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
二、小组评价的作用1、有利于发挥教师的主导作用因为高效课堂把学习的权利还给学生但并不意味着老师在课堂上不起作用，放任自流，而是把原有对课堂的直接的显性的控制方式变成间接的隐性的引导方式，而小组评价则是老师发挥课堂主导作用的重要手段。
小组评价的标准制定体现了教师的意志和要求，希望学生养成什么习惯，注意哪些问题，形成什么素质，都可以在小组评价标准中渗透进去。
2、有利于利用集体的力量教育学生集体作为有目标、有计划、有规章的组织，对个体的影响是巨大的，它通过其浓郁的氛围来潜移默化的熏染、约束、规范、同化着个体。
评价正是通过对小组集体进行评价，使其形成气氛纯正、积极向上、和谐轻松的小组文化来教育小组成员，使每个成员都带有小组文化的烙印，逐渐内化为个人的习惯和特色。
3、有利于小组间的公平竞争竞争是社会生活中的一种普遍现象，能够激发个体潜在的动力，鼓舞个体去哪里施展自己的才华，通过意志努力实现自身价值。
同样，合理的竞争也是促进学习小组完善提升的强大推动力。
小组评价通过制定明确的目标，具体的标准引导学习小组在不断的竞争中逐步完善改进。
4、有利于小组内部的合作帮扶由于小组评价是一种捆绑式的评价，侧重点在于群体而不是个体。
当学生认识到只有小组发展起来了，自身的价值和优势次啊能得以认可时，就会清楚自己不代表个人了，每个人都有义务为集体争光。
具有了这样的思想意识，优秀的学生愿意通过帮助程度稍差的学生来提高小组的地位，而稍差的学生也希望通过自己的努力为小组做点应有的贡献，小组成员为了一个共同的目标，自然而然就可以做到相互帮助，相互合作，共同提升。
这样评价的效果，远远比我们单纯给学生做道德教化工作，要求他们提高境界，共同合作，帮扶弱小，乐于助人等有效得多。
三、小组评价遵循的原则1、评价功能具有多元性在高效课堂上评价功能的多元性概括地将表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。
其中即时性评价指评价要贯穿东预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本的功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。
如发现学生课前预习不充分，课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢每规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。
简而言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。
延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。
这一点非常重要。
时效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大做，是评价富有实效和价值。
另外，从评价的主体来讲，也要体现多元性，要打破传统评价中教师单一评价的现象，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评，生生互评，以及家长评价等多元主体评价，以实现学生自主发展的需要。
2、评价内容具有全面性比如就学生的展示环节而言，可以从展示的姿态是否大方、是否面向同学、语言是否准确简练、讲解是否脱稿、声音是否洪亮、是否有肢体语言、是否有对方法和规律的探寻总结、是否有拓展生成性的表演（如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等）。
就板书而言，是否认真规范，是否使用了双色笔突出重点、易错点、关键点。
3、评价手段具有多样性在实践中，教师有许多的评价方法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法、“一拖一”捆绑式评价办法，红黄绿牌制度评价办法，基础分与提高分评价办法，星级评价办法等。
还有每周一次优秀小组评选，优秀对子评选，每次考试后的学习优秀对子评选，进步对子评选。
许多班主任把评价与班级文化建设结合起来，增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。
采取何种评价也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需求等选择。
四、评价机制策略建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任，角色与职责是有效合作学习的基础。
创建以学习对子为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习里面，是学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。
1、健全学习评价机制，全面落实学习责任打破常规小组分工形式，建立同伴学习评价机制。
例如A层学生在反馈之前不仅自己要完成好有关任务，还要督促、帮助B层学生完成好，在反馈环节以B层学生的得分定A 层学生的得分。
在独学过程中，A层同学不仅要完成自己的学习任务，还要关注学习对子中B层同学的学习动态，要及时提醒。
在对学过程中，A层同学要及时板书答案，还要与B 层同学一道讨论，找出有价值的资源进行大展示。
在小展示过程中，A层同学要把展示的机会让给B层同学，以提升B层次同学的自信心，但对于B层次同学讲的不够完成的要及时补充。
在大展示过程中，要鼓励本组B层次的同学参与展示，还要引导B层同学进行探究，找出结论和规律进行展示。
在这几个环节中，B层次同学的展示得分等于A层次同学的得分，同时，A层次同学也可以有自己的质疑、追问、补充、纠错、总结规律等方面的得分。
这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色和职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。
2、引进“契约”学习评价机制，缩小学生差异每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心里、胜利、习惯、能力等方面都存在很大差异。
在每个班级中，都存在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当时机与他们签订学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。
3、学习成绩评价以小组为单位评价，发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严，增强团队合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。
小组评价不仅应包括小组合作结果的评价，更应包括小组合作过程的评价。
为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价，也可以由学习小组讨论后产生。
可以根据合作“公约”制作小组评价表格，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。
五、小组评价的载体——值日本小组评价不能过于随意，并且必须有记载，否则将失去公平与制约。
值日本是小组评价的载体，在设计上以量化为主，但也要注意人性化的内容，对典型的人和事要有内容的记载。
值日本首先要有必要的信息，班级，小组，日期，值日班长或组长，为保证公平，还可以设置审核人。
评比内容设计合理，让值日班长或组长一目了然，易于操作，避免发生重复以及漏记，对于分数不能体现出来的典型人和事，要有专门的地方让值日生记载。
由组长安排本组成员轮流担任值日组长，管理和记载本组当天所有事务；由班长安排班级成员轮流担任值日班长，管理和记载全班各组当天所有事务。
小组日志班级日志班级值日本和小组值日本设计基本一致，只是“编号和姓名”改成每个小组的名称。
值日班长对各组实行捆绑评价，不再是记载某个学生的具体表现，而是将该学生的表现纳入该组的考核。
因为班级值日本的内容决定了各个小组的名次，所以值日班长最好由两名来自不同组的同学同时值日，以避免徇私舞弊的情况发生。
对于弄虚作假的值日生，要从诚信层面对其进行教育、惩戒。
特别注意：用量化的方式，必须统一好值日生的加扣分值，反馈总分为10分，其他各项一般以1-2分为宜，一定要避免标准不统一的现象。
如果是学校对班级的加扣分，可以乘以固定的系数，以显示区别。
需要明确的是，无论哪种评价方式，都必须以能促进学生发展为根本的，否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。
没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。
所以，处于摸索阶段的我们，很多制度和办法都有待我们去探索，去完善。
1、日常行为规范严格规范管理师为学生全面发展服务的，是学生成功的基础。
学校根据学生全面发展的要求，制定了班级常规管理方案，学生处对学生进行了量化计分，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，学生个体考核可以作为学生期末成长报告填写的依据之一，班级可利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀小组的依据。
2、课堂教学评价评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。
教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察。
对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。
课堂教学评价要体现及时性，可视性，评价表都必须上黑板，能让每一位同学及时了解本组在这节课得分情况，每节课要有排名。
课堂评价表对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习，要关注学生间的合作学习，关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。
小组课堂教学评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
从评价时间上来讲，可以体现堂堂评，日日评，周周评，月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价，对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。
从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以使生生互评。
这些评价最终要产生价值，可以据此评选出优秀小组，优秀对子等。
值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。
不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。
六、评比分反馈与落实交警队违反交通规则的车辆要扣分罚款，以示惩戒；企业对业绩优秀的个人会表彰或提薪。
进行了评比，就必须及时反馈，必须要落实，否则，评比与评价将会失效。
1、班级层面落实班级应最大限度的利用评价结果，要用足用够。
每日用，每周用，每月用，每期用；学习小组用，班级用，学校用，家长用。
怎样用？应该是百花齐放，既有精神上的，又有物质上的，如口头表扬、鼓励、具体物质奖励、张贴光荣榜等。
2、学校层面落实——小组晋级制度多种评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。
更能从多个角度去约束和教育学生，并且评价结果的利用应不断的去丰富，发展和改变。
保持一种新鲜感和活力，有利于调动学生积极性。