浅谈牛津小学英语教材的整合
《牛津小学英语》“综合板块”教学
《xx小学英语》“综合板块”教学感悟xx娟《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含A~H八个板块。
其中，A板块为语篇教学，B~D板块为词句教学，E~H板块为综合板块。
“综合板块”，顾名思义，是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。
作为综合板块的教学内容，无论是E部分的阅读、F部分的活动，还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣，形式各异。
因此，如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。
笔者结合在江阴举行的无锡市优质课评比活动来谈一些自己的感悟。
一、确立一条主线，将语言学习置于一个大情境中如果教师单就综合板块各部分内容来教的话，教学难免缺乏系统性。
因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情境中引出，再进行教学。
德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
此次优质课评比活动的授课内容为《牛津小学英语》5B Unit 8 At theWeekends和Unit 9 The English Club两单元中E~H部分的内容。
下面就这两个单元的教学来谈谈他们是如何处理的。
针对这两个单元的教学内容，各位教师均设计了一条明确的主线，引导学生准确理解教学内容，更好地把握教学重、难点。
例如，在Unit 8的教学中，王亚红老师设计的主线为“介绍自己的新朋友Lee”；张丽萍老师则将本课的教学内容设计成一场“Insects show”；王丹华老师创设“The Science Club”会员招募活动，通过4个任务将E~H板块的内容一一呈现；王心喆老师用“Let’s go to the insects room.”这条主线将教学活动有机串联，同时伴随着教学活动的展开，还让学生制作了一张精美的奇妙昆虫世界展览参观门票；蒋健妹老师以“介绍朋友的周末活动”为主线，通过介绍Bob, Ben 和Lee这三位朋友的周末活动将各部分教学内容有效地衔接起来。
浅谈牛津小学英语教学的体会
浅谈牛津小学英语教学的体会常熟市红枫小学徐琼艳摘要：牛津英语是一种趣味性、灵活性都比较强的教材。
它一改以往旧教材系统性、条理性较强的特点，着重从人的认知规律出发去安排课堂教学内容，所以看上去内容杂而分散。
但是我在实践教学中发现牛津实际是符合当今教学大潮的好教材。
它在每接触一个新内容时，都是先从浅表入手，再逐步深入。
比起旧教材来，新教材实际上减轻了学生学习的负担。
关键词：趣味性，灵活性，减轻学生负担牛津英语是一种趣味性、灵活性都比较强的教材。
它一改以往旧教材系统性、条理性较强的特点，着重从人的认知规律出发去安排课堂教学内容，所以看上去内容杂而分散。
但是我在实践教学中发现牛津实际是符合当今教学大潮的好教材。
它在每接触一个新内容时，都是先从浅表入手，再逐步深入。
比起旧教材来，新教材实际上减轻了学生学习的负担。
下面便谈谈我自己在教学过程的一些认识和看法。
首先我认为教学过程应顺应人的认知规律，英语是一门语言学，既然是语言就应顺应人学习语言的一个自然过程。
我们知道婴儿在呀呀学语时能很快地学会说话。
实际上他们并不知道自己所说的是什么意思，因此小孩常会说出一些不合时宜的话来；而正因为他们是小孩，我们也总是带着宽容地接纳他们所讲的一切——随着他们的成长和知识的积累，他们自然就能恰当地表达出自己的观点和看法了.牛津英语正是从人的这一认知规律出发去安排教学内容,先从表象入手,以后在反复出现中不断深入.例如在教学“cat”这一单词的时候，先只要求能听懂会说，几节课之后才要求会写会拼，但到那时学生早已对“cat”这一单词烂熟于胸了。
要求他们拼写也就是水到渠成的事情了。
既然牛津体系是出于人学习语言的这一自然规律，那么我们在课堂教学中也应遵循这一过程，由表及里，由易到难慢慢深入，让学生一步一步慢慢地吸收掌握；如学生一时间接受新知识有困难，掌握得不是太好，那也不必着急，我们不妨试着以对待小孩学说话的眼光去看待他们，以宽容的态度去看待他们，相信学生在反复练习中自然而然地就会掌握所学知识。
牛津小学英语整体教学的有效尝试
牛津小学英语整体教学的有效尝试关键词：牛津小学英语；整体教学；切入点；教学顺序整体教学原则的提出转变了传统语言教学模式的弊端，提出了更为有效的语言学习方式，使得小学生能够在生活中更好地运用英语进行交流。
本文分析了整体教学原则在牛津小学英语教学中的可行性，提出了具体的运用策略。
一、牛津小学英语整体教学原则分析语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学法带来了深刻的革命。
就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。
其理论基础主要是考虑到语言形成的基本规律，例如，在家里学习语言，从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
从这方面来讲，语言的形成不是分解的，而是整体性的。
其次，整体性教学原则符合基本语言学理论，语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。
语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。
另外，整体教学原则是牛津小学英语教材的编写原则，在新教材的编写过程中，编者重视整体语言学的分析和研究，基础教育阶段英语教学不仅要传授语言知识，训练语言技能，达到语言教学培养学生文化与语言交际能力的目的。
二、整体教学在牛津小学英语教学中的应用1.找准切入点整体教学在牛津小学英语教学中的应用要考虑到找准切入点，因为对于整体教学来讲不能盲目开展过难的教学设计，要针对某个点开展相应的阅读教学，然后再从阅读教学出发开展听说读写的全面教学。
这里所讲的找准切入点就是要寻找教学主线，在“点”和“线”的牵引下，以点带面，形成立体的整体性较强的语篇课堂结构，使语篇教学因此更为丰厚、充盈。
例如，牛津小学英语六年级上册unit 1的教学过程中教师就可以针对“football match”进行讨论，阅读短文的同时，开展小组真实的话题讨论。
又如，牛津小学英语六年级上册unit 4的教学就可以针对“birthday”进行语法传递，指明“when’s your birthday？”“my birthday’s on...”“do you usually have a birthday party？”等基本对话模式，然后小组进行生日询问，设计生日晚会内容等。
紧贴文本,有效整合
紧贴文本，有效整合摘要：牛津小学英语教材设计了综合板块，旨在对本单元所学语篇板块和词句板块进行巩固、提升和强化，同时又对本单元所学语言知识点进行综合运用。
以牛津小学英语6b planning for the weekends e、f、g、h板块为例，谈谈笔者的一些教学设计与思考。
关键词：牛津小学英语；综合板块；课堂教学；设计与思考《义务教育英语课程标准》提出：“义务教育阶段，英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
”本文以牛津小学英语6b planning for the weekends e、f、g、h板块为例，谈谈笔者的一些教学设计与思考。
一、围绕文本，抓住主线，创设情境许多教师在备课的过程中，注意到综合板块的情境、任务的设计应当提炼出一条主线。
因此煞费苦心、绞尽脑汁地创设出一条主线，将综合板块的内容硬塞进去。
在本课中，我利用教材中的三个情境：david和gao shan的周末计划、david的class project以及david和nancy在玩一个游戏a board game创设david周末计划这一情境，介绍给学生david周末的三个计划：play a board game，have a class outing和do a puzzle。
大的情境符合本单元话题“周末计划”，play a board game和have a class outing就使用教材提供的情境，贴近教材内容，与课本话题情境一致。
二、有效整合，以生为本，活动激趣综合板块各个部分内容较零散，如果按部就班地按照教材顺序进行课堂教学，整个课堂就会凌乱，不符合学生的认知规律。
我们应结合课堂教学需要、学生特点，重新整合教材，编排各部分教学顺序。
在本课中，我重新编排教学顺序，结合设计的情境，将本课设计如下：1.歌曲导入课堂伊始，利用生动活泼的歌曲吸引学生的注意。
本单元h部分是一首歌will you join me？我将歌曲放在刚刚开始上课的时候，将学生的注意转移到课堂上。
试谈牛津小学英语教材的有效运用
试谈牛津小学英语教材的有效运用目前，小学英语在三年级已普遍开设，一部分实验小学甚至把开设年段提前至一年级。
教材难度也明显增加，小学毕业时英语能力几乎要达到以前初二教材的程度。
教材要求的提高，对小学英语教学提出了更高的标准。
然而，小学英语师资水平目前还存在着一定的不足，许多教师对新教材感到难以把握。
笔者有幸进行了三至六年级的将近一轮的英语教学实践，并进行了一些思考。
下面从实际教学的角度对教材的实施提出一些建议。
一、高标准地确定目标牛津小学英语教材是一个系列，每级教材间都有较大的跨度，教材之间又有着紧密的联系。
起始阶段如果对学生要求过低的话，会直接影响以后的学习。
如三年级英语教材对学生的要求较低，教参的要求是默写字母，掌握少量的单词、背诵课文等。
但事实上，仅落实这些要求的话，学生往往只能根据课文图片读出句子，而不知道组成句子的每个单词的意思，认和读存在着明显的脱节现象，不利于今后的学习。
因此，在教学时，教师可把教参要求定为学习的最低要求，要想方设法引导学生按“四会”要求掌握单词，要做到看到单词，即能正确读出，并知道它的中文意思。
这样，才能为四年级的学习降低难度。
不用担心学生是否能掌握。
事实上，只要循序渐进，教法得当，大多数学生是能完成这个学习任务的。
二、要有灵活的教学方法牛津小学英语教材比较灵活，给了教师较大的自主空间。
教学时，教师可充分发挥自己的聪明才智，根据学生学习的实际及自己的教学特点，重新组合教材。
第九单元部分的阅读理解，内容是小狗渴了要吃饮料，通过询问小狗练习句式“what is the matter?”及回答。
一般的教法是先让学生自读，再朗读释意。
可这样的教学学生会觉得比较枯燥。
我在教学时，根据班级学生爱好表演的特点，将他们分成两至四人的小组，表演对话内容。
结果检测时，惟妙惟肖的表演把学生们逗得哈哈大笑。
扮、演、读几种功能都达到了，学生们对此的印象也非常深刻。
可见，教无定法，只要适合学生，学生喜爱即行。
《牛津小学英语》“综合板块”教学感悟1
《牛津小学英语》“综合板块”教学感悟王莉娟《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含八个板块。
其中，A板块为语篇教学，板块为词句教学，板块为综合板块。
“综合板块”，顾名思义，是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。
作为综合板块的教学内容，无论是E 部分的阅读、F部分的活动，还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣，形式各异。
因此，如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。
笔者结合在江阴举行的无锡市优质课评比活动来谈一些自己的感悟。
一、确立一条主线，将语言学习置于一个大情境中如果教师单就综合板块各部分内容来教的话，教学难免缺乏系统性。
因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情境中引出，再进行教学。
德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
此次优质课评比活动的授课内容为《牛津小学英语》5B 8 和9 两单元中部分的内容。
下面就这两个单元的教学来谈谈他们是如何处理的。
针对这两个单元的教学内容，各位教师均设计了一条明确的主线，引导学生准确理解教学内容，更好地把握教学重、难点。
例如，在 8的教学中，王亚红老师设计的主线为“介绍自己的新朋友”；张丽萍老师则将本课的教学内容设计成一场“”；王丹华老师创设“”会员招募活动，通过4个任务将板块的内容一一呈现；王心喆老师用“ .”这条主线将教学活动有机串联，同时伴随着教学活动的展开，还让学生制作了一张精美的奇妙昆虫世界展览参观门票；蒋健妹老师以“介绍朋友的周末活动”为主线，通过介绍, 和这三位朋友的周末活动将各部分教学内容有效地衔接起来。
再如，在 9的教学中，教师们的主线设计意识也很强。
浅谈小学英语话题背景下单元教学的整体设计——以牛津上海版2B M2U3 Animals I like
浅谈小学英语话题背景下单元教学的整体设计——以牛津上海版2B M2U3 Animals I like为例张舒婷张园虹摘要:教学的整体设计要求教师把握住教材的整体特征，结合教材的不同内容、板块活动和教学内容的特点，整体设计和安排单元教学活动，集整体性与主题式于一体。
本文将以牛津上海版2B M2U3 Animals I like教学为例，探讨如何进行单元教学的整体设计。
笔者认为每课时既要体现单元整体特点，又要根据不同的课型有所侧重。
关键词:小学英语；单元教学；整体设计一、引言整体语言教学法是一种将儿童语言发展和语言学习视为整体的思维方式，主张将语言各构成要素渗透在整体的教学过程中，从而使儿童得到整体的发展。
把语言作为整体来学习，意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
因此整体性是英语整体教学方法的核心。
在实施教学时，教师必须始终坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
单元整体教学有助于实现对单元学习的各种资源的有机整合和利用，对构成整个单元教学过程的各部分之间的联系进行最优化的教学安排，从而促进学生综合语言运用能力的整体发展，落实英语学科素养的培养。
主题单元教学是在CLIL理论上发展起来的，是话题单元教学的提升与发展。
它以主题意义探究或主题核心任务为明线设计单元，遵循“主题—任务—内容—语言—活动”的设计思路。
因此，单元整体教学的定义为：以单元主题为线索，以主题贯穿每个单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式（彭修成，2005）。
本文将以牛津上海版2B M2U3 Animals I like教学为例，从主题解读、目标分析、教材功能优化、教学设计四方面探讨如何进行有效的小学英语单元教学的整体设计。
二、实施单元教学整体设计应重点关注的问题（一）合理分解单元课时，分步达成单元目标单元教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
牛津小学英语教材教学中的整合与拓展[精选五篇]
牛津小学英语教材教学中的整合与拓展[精选五篇]第一篇：牛津小学英语教材教学中的整合与拓展《牛津小学英语》教材教学中的整合与拓展一、问题的提出在英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。
随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。
教师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习，掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？如何让学生更好地感受异国文化，促进其人格的发展？二、对这一问题的分析译林版《牛津小学英语》教材体现了时代发展对英语学习的要求，语言输入量大，但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童，而且又缺乏良好的英语交际的语言环境，在这样的条件下，要想使学生轻松学好英语谈何容易？在使用中发现，此教材每一话题以板块呈现，内容多，要求高。
每一单元独立性强，反复少，而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
《静悄悄的革命》一书中指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。
……创造课程的能力是教师专业能力的核心。
如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。
”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。
为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。
牛津小学英语4A教材分析
牛津小学英语4A教材分析教材分析我主要从以下三方面讲述：第一、介绍一下4a教材的特点。
第二、联系我的教学实践和大家谈谈教学中我们应该注意的问题。
第三、进行各单元教学内容分析。
第一、教材特点。
与3A、3B两册教材相比，本册教材在技能方面渗透了读和写的要求，它的基本要求是在继续培养学生学习兴趣和听说能力的同时，采用符合儿童心理特点的教学方法和教学手段，坚持听说领先，循序渐进地培养学生的读写能力。
对四年级的孩子来说这真是一个大的转折点，因此，在教学过程中，我们仍然应把激发学生的学习兴趣放在首位，在加强听说的前提下，通过听说读写唱游演画的形式，进行大量的语言操练和练习，努力做到以听说为读写，以读写保听说，切忌以读写代替听说。
1、教材概况4A教材共10个单元，5，10为复习单元，其他8个单元是新授单元，包括了8个话题。
4A对学生语言技能相对于3A3B来说提出了更高的要求。
2、 4A的功能与话题本册教材共包括8个新授单元和2个复习单元，话题涉及“征求意见”、“外出购物”、“寻找物主”、“谈论喜好”、“评价事物”、“询问时间”、“课堂纪律”、“身体状况”等等；教学板块分为“课文（A）”、“单词（B）”、“主要句型（C）”、“课外拓展（D、E）”以及语音训练（F）五大块。
Unit1---Unit6单元以询问，征求意见和查找物品为主线，由此巩固3A,3B中出现的文具用品，动物，生活物品，衣服和交通工具单词。
所以可通过“旧词练新句”的形式，巩固旧词，引出新授内容。
Unit7为数词单元，通过询问时间，在原来20的基础上增加到100，询问时间的范围随之扩大，除此之外还可以用在加减法计算中和购物时的价钱上。
Unit8通过学祈使句，来理解、感受动词在句中的作用。
Unit9 通过问句“What’s the matter?”学习8个和感官有联系的形容词，这些形容词都是在日常生活中使用频率最高的形容词。
3、各板块功能。
我们的教师用书上有对整个学期的“教学内容分析”，其中包括所有要求四会掌握的单词、句型、日常交际用语，以及各板块的的教学功能。
整合带来高效课堂
整合带来高效课堂摘要：基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。
为了弥补教材的缺陷，教师应根据教学实际需要对教材进行重整，提高课堂的教学效率。
关键词：基础教育；整合；高效课堂一、整合教材，提升学习能力同一个年级的学生在英语学习能力上有很大的差异，对同一篇课文，同一个句型，即使同一个单词的认读能力也不相同。
牛津小学英语每单元单词、句型都分成四会（听、说、读、写）和三会（听、说、读）要求，如果对每个学生的要求都一样，那么有些学习能力较强的学生就太轻松了，久而久之他们也会产生松解心理，甚至失去学习的兴趣。
对此，我根据学生的学习实情及现有水平及时调整教学内容、方法，寻求最适合学生发展英语综合能力的方法。
如我在教学6b unit 5 the seasons这个单元中，由于教材的修改，这一单元中只出现了六个形容天气的单词，再加上以前学的hot和cold后也才八个，结合我们这里的天气情况，我又给学生补充了几个foggy，mist，thunder，lightning等等，这几个单词足以形容我们这里夏天和秋天的天气情况，随后在教学part d 之后，让学生模仿马丽描述的广州的天气，来写一写我们这里一年四季的天气，以及在每个季节中自己经常做的事。
当然，这一任务是对于有能力的学生而言的，对于那些学困生来说，只需要掌握书本以内的知识也就够了。
这样一方面培养了学生的英语写作能力，另一方面也满足了优等生对知识的渴求。
二、整合教材，降低学习难度牛津小学英语教材有一个明显特点，知识连贯、完整。
如单词呈现都是一类一类的，那就难免会出现偏多、偏难的现象。
这就要教师吃透教材，对偏多、偏难部分提早渗透。
如5b unit 1 a new term 中出现了七个星期类单词和八个科目类单词，这些单词要求五年级学生在一单元内记清、背完有一定难度。
这时就需教师有一个前瞻的眼光，提前渗透。
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浅谈牛津小学英语教材的整合在使用译林版教材《牛津小学英语》的教学过程中，我们常常听到教师和学生的抱怨声：这英语教材太“难”了——整个教材是以版块方式组成,每个单元都有一个主题，单元与单元的联系和复现不多；题材广、起点高、容量大尤其是单词量大；牛津小学英语教材涉及的语法知识较多，整理和贯通知识较困难等等。
也有教师在使用的过程中给予了很高的评价：这套教材着眼于学生的全面发展和长远发展，遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性，依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向。
我的认为：英语教材是英语课程资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但是教材也具有相当大的局限性。
如：教材是根据课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息；教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的儿童”太遥远了。
所以，如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。
新课程标准在对新教材的使用建议上也提出：1、对教材内容进行适当补充或删减。
2、适当替换教学内容和活动。
3、适当扩展教学内容或活动步骤。
4、适当调整教学顺序。
5、调整教学方法。
因此，我们要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。
下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法：一、不同版本教材的整合市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。
但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语言，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。
我们的老师手上有多种教材，这样老师在备课时，同样的话题和内容可以融会贯通，并不拘泥于学生手上的那一种,把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。
在教学实践中，我经常翻阅不同的英语教材，如：上海版牛津英语教材，快乐英语，新标准英语，洪恩GOGO学英语等教材，每一种教材都有自身的优缺点，如能结合各种教材的优点，集思广益，用于自己的教学，将会收益不少。
如《洪恩GOGO学英语》将英语的词汇、句型等巧妙融入39集精彩的动画片当中，整个学习的过程由39集精彩出色的动画片构成，涉及将近700个词汇，2,000多个经典句子，39首脍炙人口、童谣风格的英文歌曲，妙趣横生，能让孩子完全在“自主式、无意识、强吸力”的情况下掌握英语！以绝对真实的母语环境、纯正的发音、精美的动画和独创的说唱形式让儿童来学习英语。
所以我在平时的教学中经常把《洪恩GOGO学英语》教材以及配套的VCD其中的情境引入教学中，很受学生欢迎。
例如，在3B第四单元教学数字时，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系。
教学中我补充了儿歌“Ten little I ndians”这首歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。
因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
二、不同年级之间的整合牛津英语教材内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。
但是也有其不合理的地方。
比如３Ｂ与４Ａ，４Ｂ和５Ａ之间知识跨度太大，学生不能一下子接受；４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话，让学生一下子接受不了，打击了他们的积极性，对英语的学习兴趣不高……这就需要我们在教学中根据学生的生活实际，有目的地整合和重组教材是非常有必要的。
如五、六年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元，内容多，知识量大，学生通过当时的几个教时学习，根本无法达到预期的目标，如果能结合真实的生活需求，在三四年级就对这些内容进行渗透教学，那么到学的时候，教师就教的轻松，学生学得也轻松了，对于４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话这个问题，如何做好衔接，我们在三、四年级就开始渗透语段语篇的教学训练，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持。
三、不同单元之间的整合《牛津小学英语》教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的。
单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高，牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个资料库，给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求，教师把握和处理教材从了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系入手，进行早渗透和多复现。
如：《牛津小学英语》6A Unit 2是日期月份的教学，在第一单元教学时就进行早渗透，每天课前五分钟就与学生交流What date is it today?甚至渗透第三第四单元的知识，What date was it yesterday?在学习Unit 5时，反复复现前单元的知识内容，What date …?Where were you last…?等等以旧带新，温故知新，逐步扩展。
这样学生在学习新知时就不会觉得很突然，容易领会和掌握，也容易理解记忆，不易遗忘。
四、不同板块之间的整合《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。
但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。
因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。
例如，在牛津小学英语教材每一单元它原有结构是这样的：Part A .Look, read and Say对话教学， Part B. Look 、read and learn单词教学， Part C .Look a nd say/Ask and answer句型教学，后面的板块主要是巩固操练。
在教学时，要根据具体情况将这些板块重新组合，适当删除和增加内容。
例如：我在第一课时的教学时对这部分内容作了这样的调整：先用实物图片教学Part B部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型，再通过教学Part C来进一步巩固句型，然后再做一些活动游戏和语段训练。
通过这样的学习，学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习Part A就非常简单了，所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。
五、不同学科之间的整合英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。
新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。
英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。
如：在教5A Unit 9 Shapes ,我让学生把各种形状画出或拼出一幅幅美丽的图画，让他们用英语说说使用了哪些形状。
在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。
小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。
针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲；把单词、句子溶入歌曲之中，学生边唱边表演。
这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。
英语教学与数学还密切相关，在我们的教材中有很多有关数学方面的知识，有询问年龄，价钱，数量等等，如：6B学习形容词和副词的同级比较时，教师问学生：“How old are you?”学生回答有12, 13……等等，然后教师指向一个学生问“What about your father?”,学生回答40。
教师接着说“so you r father is not as old as you, he is 17 years older than you.”并且把它写在黑板上。
然后问同学们画线的这句话的意思。
通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大29岁）。
六、不同生活经历之间的整合以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学。
因此，教师在课前应就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生的生活背景不同，对此了解的程度也不等，更有一些孩子是未曾体验过的东西。
只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。
教师也必须摆脱对固定教材的依赖，启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找教材语言内容与学生生活世界的结合点，由此切入课堂来进行语言训练，拓展训练渠道。
5B Unit 4 An English friend我在课前以聊天的方式了解学生熟悉的人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生比较熟悉和喜欢的姚明、克林顿等人物与教材进行整和。
5A Unit 3 At a Music lesson 要求每位学生展示自己的特长，在我的提问What can you do 之下，很多学生跃跃欲试，有的表演唱歌，有的跳舞，有的弹奏乐器等等。
七、不同知识点之间的整合《牛津小学英语》的八册教科书共出现了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目，一些最基本的语言结构以及1000多个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，还提供了3 0多首英语歌曲和30多首英语歌谣。
要求学生掌握一定的语言技能（听、说、读、写、唱、做）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），还要培养学生的情感态度、学习策略和文化意识。
在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求内容联系社会生活，贴近学生实际，富有时代气息，体现时代精神；力求语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等五个方面有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充；力求体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则；力求文字和插图水乳交融，相得益彰，显示出整体的美感，使学生在活动过程中得到充分的具有比较真实交际意义的综合训练，并学会如何有效地学习。