开放教育专业、课程责任教师质量评价指标的设计与研究
我国开放大学在线课程质量评价研究--来自美国quality matters的启示
２全面系统的质量评价标准 在该评价理念的指导下，ＱＭ 质量评价项目构
建了五个版本的在线课程质量评价标准，系统覆盖 了高等教育、基础教育、继续教育和职业教育领域。 以应用最广泛的高等教育版本标准为例，共包含八 个大类标准和四十三条具体指标，给出了在线课程 的质量要素的定义。大类标准包括学习目标、学习 评价、学习活动、教学材料、课程技术等，具体如表 １ 所示。标准设计贯彻了以学生为中心的原则，具有 系统性和可操作性，主要体现在以下几个方面：
２０２０第 ２期 （总第 ３９７期）
成人教育
ＡＤＵＬＴＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１８７９４．２０２０．０２．００５
Ｎｏ．２２０２０ ＴｏｔａｌＮｏ．３９７
我国开放大学在线课程质量评价研究
———来自美国 ＱｕａｌｉｔｙＭａｔｔｅｒｓ的启示
陈 然，张 晓，唐 荣
（江苏开放大学，南京 ２１００３６）
【摘 要】在线课程是开放大学远程教学的特色，其质量优劣直接影响到开放大学的办学质量和办学声誉。提 高课程质量，离不开科学有效的质量评价体系，然而，目前，我国开放大学课程质量评价发展相对滞后，难以有效地 指导、规范课程建设实践。针对这一问题，以美国 ＱｕａｌｉｔｙＭａｔｔｅｒｓ在线课程质量评价项目为研究对象，分析其在建 立质量评价理念、评价标准、评价机制等方面的先进经验，为我国开放大学开展在线课程质量评价提供参考。
开放大学作为专门从事远程开放教育的高等院 校，主要是依托在线课程开展教育教学活动，课程质 量是学校生存和发展的生命线。然而，目前我国开
【收稿日期】２０１９０９２４ 【基金项目】２０１７年 江 苏 省 高 等 教 育 教 改 研 究 课 题 “基
于无障碍学习理念的老年学历教育在线课程的创新研究与 实践”，课 题 编 号 为 ２０１７ＪＳＪＧ２７４；江 苏 省 终 身 教 育 研 究 会 ２０１７年度重点课题“‘互联网 ＋’背景下开放大学终身教育 资源库的构建研究”，课题编号为 １７ＳＺＪＡ００８；江苏开放大学 （江苏城市职业学院）“十三五”规划 ２０１９年专项课题“江苏 开放大学高质量发展的路径研究———基于课程建设视角”， 课题编号为 １９ＳＳＷＹ０２
教师职称评估指标体系
教师职称评估指标体系引言：教师职称评估作为衡量教师职业水平和能力的重要标准，对于教师职业发展至关重要。
一个科学合理的评估指标体系既能够客观准确地评估教师的综合素质，又能够激发教师的积极性和创造力。
本文将针对教师职称评估指标体系展开讨论，并提出一些建设性的意见。
一、评估指标的科学性与客观性科学性和客观性是评估指标的基本要求。
教师职称评估指标应当具备科学性，即基于教育学和教育心理学的理论与研究成果，明确教师的职业发展道路和目标。
同时，评估指标应当具备客观性，即能够通过量化、可比较的方式来进行评估，避免主观偏见的影响。
二、教育教学能力评估指标教育教学能力是评估教师综合素质的关键指标之一。
针对这一指标，可以从教学设计、教学实施、学生评价等多个方面进行评估。
其中教学设计要求教师能够根据教学目标和学生特点，合理设计教学内容和教学方法；教学实施要求教师能够灵活运用教学策略，引发学生的主动学习；学生评价则可以从学生的学习成绩、学习兴趣、反馈意见等方面综合评估教师的教学效果。
三、科研能力评估指标科研能力是评估教师的专业水平和学术造诣的指标之一。
教师的科研能力可以通过发表论文、参与科研项目、获得科研成果等方面来评估。
此外，还可以考察教师在学术会议上的发言能力和学术交流能力，评估教师对学科发展的贡献。
四、教育教学创新能力评估指标教育教学创新能力是评估教师的教学方法和教育理念的指标之一。
评估指标可以包括教师参与课程改革的程度、教育教学研究成果的应用情况和创新教学方法的实践情况等方面。
五、师德师风评估指标师德师风是评估教师道德品质和师德师风建设情况的重要指标。
评估指标可以包括教师的职业道德、教育教学态度、教育教学秩序等方面的表现。
六、学术道德评估指标学术道德是评估教师学术规范和学术责任的指标之一。
评估指标可以包括教师对学术规范的认识和遵守、学术研究的诚信性和实践中的责任感等方面。
七、学科带头人评估指标学科带头人是评估教师在学科建设和学术领域中的影响力和贡献的指标之一。
教师工作考核评估标准
教师工作考核评估标准教师工作考核评估标准是衡量教师教学水平和工作质量的重要依据，直接关系到教师职业发展和学校教育质量的提升。
本文将从多个方面探讨教师工作考核评估标准。
一、教学能力教师的核心职责是教学工作，其教学能力是衡量标准的重要依据。
教师应具备丰富的专业知识和教育教学经验，能够灵活运用多种教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还需关注教学效果，能够达到教学目标，使学生获得有效的学习成果。
二、课程设计和教材选择课程设计和教材选择也是评估教师工作的重要指标。
教师应根据学科特点和学生需求，制定科学的课程设计，合理选择教材。
优秀的课程设计能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
三、教育教学研究和自我提升教师应积极参与教育教学研究，不断提高自身的专业水平。
这可以通过参加培训班、学术交流、研究课题等形式实现。
教师还应注重个人素质的提升，不断学习新知识，更新教育观念和教学理念。
四、班级管理和学生辅导班级管理和学生辅导是教师工作的重要方面。
教师应制定科学的班级管理制度，营造良好的班级氛围。
同时，教师也应关注学生的身心健康和心理成长，提供必要的帮助和指导。
五、教师和家长的沟通与合作教师应与家长建立良好的沟通渠道和合作关系，及时了解学生的家庭情况和发展需求。
教师可以通过家长会、通信等方式与家长沟通，共同关心学生的学习和成长。
六、师德师风教师作为学生的楷模和榜样，应具备良好的师德师风。
教师应严守职业道德，尊重学生，关心学生，做到言传身教，为学生树立正确的人生观和价值观。
七、教育实践经验教师的教育实践经验也是考核评估的重要参考。
教师可以通过参与学校教研活动、授课观摩等方式积累实践经验，不断改进和完善自己的教学方法和教育理念。
八、学生评价和同事评价学生评价和同事评价也是评估教师工作的重要依据之一。
学生的评价能够直接反映教师的教学效果和影响力，同事的评价可以从专业角度评估教师的教学能力和团队合作能力。
大学教师教育研究成果评价指标
大学教师教育研究成果评价指标近年来，大学教师教育研究成果评价指标备受关注。
教育研究成果评价的目的在于激励教师进行高质量的研究，提升教育质量和水平。
本文将从不同角度探讨大学教师教育研究成果评价指标。
第一，鉴定学术问责。
评价指标应能客观、准确地评估大学教师的教育研究成果，确保教师的学术水平真实反映出来。
评价指标需考虑教师的学科背景、教育水平和科研经验等因素，以确保评价结果的公正性和科学性。
第二，注重研究质量。
研究成果的质量是评价的核心。
大学教师教育研究成果评价指标应着重考量研究的学术价值、创新性、实用性和影响力等因素。
这些指标能够直观地展示教师的研究能力和学术贡献。
第三，突出教学成果。
大学教师的教育研究成果应与教学实践紧密结合。
评价指标可以包括教师改革教学内容的研究成果，教学方法的创新，教育理论在实践中的应用等方面，以反映教师对教育教学的深入研究和贡献。
第四，多元评价方法。
大学教师教育研究成果评价应采用多样化的评价方法，以使评价结果更加全面、精确。
除了传统的学术论文和出版物计量指标外，可以考虑引入专家评审、学术团队评价等方法，以综合评定教师的研究成果。
第五，关注社会影响力。
教育研究成果评价指标应注重其社会影响力。
大学教师承担着培养人才和社会责任的任务，他们的研究成果应该能够积极影响教育实践和教育改革。
评价指标可包括成果在政策制定中的贡献、在基层教育实践中的运用等方面，以鼓励教师更好地服务社会。
第六，强调团队合作。
大学教师的教育研究成果评价应重视团队合作和合作成果。
现代教育研究往往需要多学科的交叉合作，评价指标可以考虑教师在团队中的贡献、团队合作中的科研成果等方面，以促进教师之间的合作与学术共享。
第七，倡导实证研究。
评价指标应倾向推动教师进行实证研究。
实证研究以实证证据为基础，注重数据、实验和调查等方法，能够更加准确地评估教育研究的效果和质量，提高评价指标的科学性和可操作性。
第八，重视教师专业发展。
评价指标应鼓励教师进行专业发展和自我提升。
教师绩效考核评价指标体系
教师绩效考核评价指标体系引言：教师绩效考核评价是教育改革的重要组成部分，它关系到教师的职业发展，学校教学水平的提升，以及学生的学习效果。
一个科学合理的绩效评价体系对于保证教师的工作动力和提高教育质量具有重要意义。
本文将从多个角度探讨教师绩效考核评价指标体系。
1. 教学质量教学质量是教师绩效考核评价的核心。
评价指标可以包括学生学习成绩、教学方法及教学资源的使用、学生参与度、学习氛围等。
通过对教学质量的评价，可以发现教师教学中存在的问题，并且为学校提供改进教学质量的方向。
2. 课程设计与教材选择课程设计与教材选择是衡量教师绩效的一个重要方面。
教师需要根据学生的需求和能力，设计出具有挑战性和趣味性的课程，并选择适合的教材和辅助教具。
评价指标可以包括课程目标的设定、教学内容的设计和教材选择的合理性。
3. 创新与研究教师在职业发展中必须具备创新意识和持续学习的能力。
评价教师的创新与研究水平可以从教师的独特教学方法、教学实践案例、科研成果等方面入手。
只有不断追求创新和加强研究，教师才能不断提升自己的教学水平。
4. 师德师风作为社会传承文化的重要角色，教师的师德师风对于学校乃至整个社会的发展具有重要影响。
评价师德师风可以从教师的教育理念、职业道德、学生关怀以及与家长的沟通等方面入手。
只有具备良好的师德师风，教师才能够担当起培养学生为人处世的重要任务。
5. 学习态度和自我发展教师是学生学习的榜样，自己的学习态度和自我发展是教师绩效评价的重要方面。
评价指标可以包括教师参加学术研讨会的情况、参与教师培训的积极性、教师自主学习的能力等。
只有具备积极的学习态度和自我发展的精神，教师才能够不断提升自己的教学水平和专业素养。
6. 职业责任心教师作为职业的代表，需要具备良好的职业责任心。
评价职业责任心可以从教师对学生的关心和关注、教师对学校的责任感、教师对教育工作的热情等方面入手。
只有具备良好的职业责任心，教师才能够全心全意地投入到教育教学工作中。
大学通识教育教学质量评价体系及指标设计
大学通识教育教学质量评价体系及指标设计一、概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，大学通识教育在高等教育中的地位日益凸显。
通识教育旨在培养学生的综合素质，使其具备跨学科的知识和能力，从而更好地适应未来社会的挑战。
建立一套科学、全面、可操作的大学通识教育教学质量评价体系及指标，对于提高通识教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨大学通识教育教学质量评价体系及指标设计的相关问题。
我们将对通识教育的概念、特点和目标进行深入分析，以明确评价体系的基本框架。
我们将从教学内容、教学方法、师资力量、学生发展等多个维度出发，构建一套全面、系统的评价指标体系。
在此基础上，我们将探讨评价指标的权重分配、数据收集与处理方法等关键问题，以确保评价体系的科学性和可操作性。
通过本文的研究，我们期望能够为大学通识教育教学质量的评价提供一套有效工具和方法，为高校通识教育的改革与发展提供有力支持。
同时，我们也期望通过这一研究，能够推动高等教育质量评价体系的不断完善和优化，为培养更多高素质、全面发展的人才贡献力量。
1. 通识教育的重要性及其在高等教育中的地位通识教育在高等教育中占据着举足轻重的地位。
通识教育，顾名思义，是一种旨在培养学生全面发展、拓宽知识视野的教育方式，其目标在于培养出既有专业素养，又具备广博知识基础的复合型人才。
这种教育模式强调知识、能力、素质的全面协调发展，不仅关注学生对专业知识的掌握，还注重他们的人文素养、社会责任感以及批判性思维的培养。
通识教育在高等教育中的地位不容忽视。
它是培养学生综合素质的重要平台，是学生接触并了解多元化知识体系的重要途径。
通过通识教育，学生可以接触到不同领域的知识，拓宽自己的视野，增强自己的文化底蕴和社会责任感。
同时，通识教育也是高等教育与社会需求之间的重要桥梁，能够帮助学生更好地适应社会的多元化和复杂化。
在当今社会，知识的更新速度越来越快，单一的专业知识已经无法满足社会的发展需求。
教师考核评价指标设计
教师考核评价指标设计教师是社会培养未来人才的重要角色，而提高教师的工作质量和水平是教育事业长期发展的关键所在。
教师考核评价指标的设计对于促进教师专业成长、提高教育教学质量具有重要意义。
下面将从不同的角度展开讨论教师考核评价指标的设计。
1. 教学能力教师的教学能力直接关系到学生的学习效果。
因此，教学能力是评价教师的重要指标之一。
评价教师的教学能力可以从多个方面考虑，如教学设计的合理性、教学方法的多样性、教学材料的选择等。
2. 课堂管理课堂管理是教师工作中的重要一环。
好的课堂管理能够营造积极的学习氛围，提高学生参与度和专注力。
因此，考核评价中应包括对教师的课堂管理能力的评估，例如教师对学生纪律的管理以及课堂秩序维护等。
3. 学术研究教师从事学术研究是提高专业能力的重要途径。
评价教师的学术研究能力可以考察教师在学术论文发表、参与科研项目、指导学生进行科研等方面的表现。
4. 学生评价学生评价是教师考核评价的重要参考依据之一。
学生参与教师评价可以更全面地了解教师在教学中的表现，同时也能够激励教师提高自身的教学水平。
5. 教学反思教师教学反思是教学改进的关键环节。
通过考核教师的教学反思能够评估教师对自身教学的认识和反思程度，推动教师不断完善自己的教学策略。
6. 师德师风师德师风是教师职业道德的重要体现。
考核教师的师德师风，可以从教师的言行举止、教育理念和原则、与学生、家长、同事和社会的沟通等方面进行评价。
7. 专业发展作为一个专业人士，教师需不断提升自己的专业素养和专业能力。
评价教师的专业发展可以从教师参加培训学习的次数和内容、专业资格证书的取得情况等方面进行评估。
8. 教师关爱教师关爱是评价教师的一项重要指标。
关注教师的身心健康、职业发展、生活质量等方面，可以提高教师的工作满意度和教学质量。
9. 学科牵头评价教师学科牵头能力可以考察教师在指导学科团队建设、学科课程研发、学生成绩提升等方面的表现。
10. 师资培训教师的培训与发展是评价教师的重要指标之一。
教师师德评价指标制定
教师师德评价指标制定教师的师德是评价其职业素质和职业道德的重要标准。
为了对教师的师德进行评价和监督，需要建立起科学合理的教师师德评价指标体系。
本文将从不同角度探讨教师师德评价指标的制定。
一、师德知识与思维教师师德评价的第一个指标是教师的师德知识与思维。
教师应当具备深厚的教育学、心理学、伦理学等方面的知识，能够运用这些知识解决教育实践中的问题。
同时，教师应具备辩证思维，能够思考问题的多角度和全局观。
二、教育教学能力教师师德评价的第二个指标是教师的教育教学能力。
教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够根据不同学生的特点制定教学计划，并有效地组织和实施教学活动。
此外，教师还应具备因材施教和激发学生学习兴趣的能力。
三、关爱学生能力教师师德评价的第三个指标是教师的关爱学生能力。
教师应当关心学生的成长和发展，积极倾听和回应学生的需求，在学术、心理、生活等方面为学生提供支持和指导。
教师还应当注重培养学生的品德和道德修养，引导学生树立正确的人生观、价值观。
四、敬业精神与专业素养教师师德评价的第四个指标是教师的敬业精神与专业素养。
教师应当以教育事业为己任，具有高度的责任感和使命感。
同时，教师应不断提升自身的专业素养，关注教育领域的最新发展，积极参加教育培训和学习，提高自身的教育教学水平。
五、师生关系管理教师师德评价的第五个指标是教师的师生关系管理能力。
教师应当与学生保持良好的互动和沟通，建立起良好的师生关系。
教师还应当坚守教育公正原则，对待学生一视同仁，不偏袒、不歧视，确保每个学生都能获得公平的教育机会。
六、教育创新与个人发展教师师德评价的第六个指标是教师的教育创新与个人发展能力。
教师应当具备创新思维和实践能力，不断探索教育教学的新方法和新技术。
同时，教师还应关注个人的职业发展，积极参与学科研究和学术交流，提高教学水平。
七、课程设计与教学资源教师师德评价的第七个指标是教师的课程设计与教学资源能力。
教师应当根据学科特点和学生需求，合理设计和组织教学内容和活动。
现代远程开放教育的质量保证与评价研究
的关键 。文章分析 了影响远程教育质量 的因素 ， 阐述 了提 高远程 教 育质量 的意义 ， 讨 了相 应的措施 以及如何 对 探
远 程教 育进 行 质 量评 价 。
【 关键词 】 现代远程开放教育 ； 量保证 ； 质 质量评价 【 中图分类号 １７８ Ｇ ２ 【 文献标识码 １ Ａ 【 文章编号 】０１ ８９ （０１０ — ０８ ０ １０ — ７４ ２１ ）７ ０６ — ２
教师师德评估指标
教师师德评估指标概述：教师师德评估是一项重要的工作，旨在衡量教师在教学过程中展现的道德品质和职业素养。
本文将分析教师师德评估的指标，并探讨其重要性和实施策略。
一、维护教学正义教师师德评估的首要目标之一是评估教师是否维护教学正义。
这包括评估教师是否公正对待学生、是否提供平等的教育机会，以及是否认真对待学生的个别需求。
二、传递正确的价值观教师师德评估的另一个重要指标是评估教师是否传递正确的价值观。
教师承担着培养学生思想道德的重要责任，因此他们应该确保他们所传递的价值观是积极的、健康的，并符合社会的需求。
三、保护学生权益教师师德评估还应关注教师是否保护学生的权益。
这包括评估教师是否保护学生的隐私，是否尊重学生的个人权利，以及是否制止任何形式的欺凌或歧视。
四、倡导专业道德评估教师是否倡导专业道德也是教师师德评估的重要指标之一。
教师应该秉持专业精神，保持教学的认真和执着，同时遵守教育法律法规，不从事任何不当的行为。
五、与学生建立良好的关系教师与学生之间的关系对学生的发展至关重要。
教师师德评估应该评估教师是否与学生建立良好的关系，包括互相尊重、理解和信任，并能积极地引导学生的成长。
六、关注职业发展教师师德评估也应关注教师的职业发展。
教师应该不断学习和提升自己的专业知识和教学技能，以适应不断变化的教育环境，并为学生提供更好的教育服务。
七、有效沟通能力教师的有效沟通能力对于与学生、家长和同事建立良好关系至关重要。
评估教师的师德也应关注教师的沟通能力，包括语言表达能力、倾听能力和解决问题的能力。
八、反思和改进意识教师师德评估的另一个重要指标是评估教师是否具备反思和改进的意识。
教师应该能够及时总结和评估自己的教学行为，发现问题并采取措施改进，以提供更好的教育服务。
九、团队合作能力教师往往需要与其他教师、学校管理人员和家长密切合作。
评估教师的师德也应关注教师是否具备良好的团队合作能力，包括协调和合作，以实现共同的教育目标。
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的教师组成 ，包括主讲教师 、主持教师 （ 包括专业
主持教师和课程主持教师 ） 、责任教师 （ 包括专业责
７ 面授 辅 导 ｇ
组 织 教 研活动 ｈ
任教师和课程责任教师） 、课程辅导教师、导学教师
等。在此，我们着重研究专业 、课程 责任教师的教 学质量评价指标设计 。
根据 《 中央广播 电视大学人才培养模式改革和 “ 开放教育试 点”教师配置基本要求》规定 ；教师应
每行数字的几何平均计算 （＝１ ，－８ ： ｆ ， －， ２ ・）
●
：
≈
分。
ｊ６ ． ７
≈ ０９ ．４
基层 电大可组织教学考评小组 ，开展面 向学生 的教师考评问卷调查 、教师 自 评和互评活动、听课 活动等 ，做好教师平时教学 日志记录。从而获取每
：
位参评教师的每项指标评分的第一手材料。
具有胜任高校教学工作的学科水平和业务能力，并 具有从事远程教育教学工作的知识和技能。专职教 师要有相应的组织协调能力。结合我们 多年 的教学
衰 ２ 教师教学质量评价指标观测点权重（ 分配表 ％）
管理的实践经验，我们提 出如下八项专业 、课程责
任教师教学质量评价指标及相应的观测点 （ 见表 １： ）
因为 １ ． ，所以，初步得到省级电 ０８ ７
根据笔者的研究和实践的经验，作 出以下不 同指标
大教师评优八指标（，ｂ ，ｄ ， ，ｇ ） 口 ，ｃ ，ｅ ， ， 的权数
如下 ：
的重要性排序和权重分析：
ｌ 专业、课程责任教师教学质量评价指标设计
教与学的质量是远程开放教育教学质量的两个 主要方面 。电大教师 由各级 电大从事试点教学工作
网络 资 ①课程 主页创建② 单元辅 导资料更新③ｃ Ｉ Ａ 课件 （ 或 ６ 源 建设， 电子 教 案 ）制 作④ 真 播 课 堂视 频 教 学 资源 建 设 ； ①点拨教学重 点② 答疑解 惑③ 指 导 课程 实践 ④ 训练 解 题技 能 ① 设汁活动计划②安排活动 内容③ 主 持活 动 ④利 用 网络 开 展活 动 。
８ ￣３ ％＝ ８（ ） ０ ５ ２ 分 。
比值越大越重要；比值小于 １表示前者不重要 ，比
值越小重要性越低 。又如：表 中第 ７行第 １ 列数字 １ 表示指标 ｇ比指标 ａ ， ８ 不重要 下面根据表 ３ ，用
又如 ：定性分析指标 “ 自主、协作学习指导” 的观测点 “ 介绍网络学习方法 ”某教师得到的评价 是“ 较好” 一类中偏上， 那么其得分为５ ｘ ０ ＝４ ０ ８％ ０
一
表 ３中数字是行 向指标与列 向指标 的重要性 比
＇
值。其中第 １ 行第 ７列数字 ８表示指标 ａ与指标 ｇ
相 比，ａ 特别重要。一般比值大于 １ 表示前者重要，
（ ，某教师完成 ５ ， 次） 次 打分
一
×０ ０ ０ ４ ＋６ ＝８
２
（ ） 分 ，折合 相应指 标 “ 网络 资源 建设 ” 中得 分
人才培养的质 量是 电大 生存和发展的生命线， 是全面质量观 的核心 内容 。用什么样的标准来衡量 或评价教学质量 ，这是一个质 量观 问题。在多年的 教学工作质量管理实践中，我们认识到：教师教学 质量 的评价是远程开放教育教学管理 的一个难点 。 教会学生学会学习是教育质量观的核心 内容，关系 到学生学习能力和 自主学 习能力的培养 。如何应用
①发表论文②参加课题研 究③
２ 科学研究 ６
自主、协作 Ｊ 学圳指导 ｃ 网 上 互 动 辅导 ｄ 自主、协作 ， 学习评价 Ｐ
专业理论学习④参加教研活动
④ 介绍网络学习方法②开展 自 主学 习训 练③ 设计小组活动主题④参 与小组活 动 ① “ 校园论坛 （ Ｂ ） Ｂ Ｓ ”互动②Ｅ ａ 互动 ｍｉ ｌ ③在 线平台实时互动④Ｑ 聊天室互动； Ｑ ① 自主学 习过程 评价② 协作学习过程评 价③形成性考核 评价④ 综台测验评价 ：
再 进 行 归 一 化 处 理 ：
３ 专业、课程责任教师教学质量评价指标的权数
确定 ‘
县、市级电大教师和省级以上 电大教师评优指 标权重应有较大的区别，这是因为他们的责职不同。
Ｗ ＝ ｉ ∑Ｗ， １＇ ， 。 ｆ Ｗ ÷ ｌ ，１ ８ （ ２一 ） ．
２ 专业、课程责任教师教学质量评价指标的同度量
处理
根据教师在教学与指导的各方面侧重 的轻重不
维普资讯
电大理工
总第 ２ ８ ２ 期
例如：定量分析指标 “ 网络资源建设 ”的观测 点“ 单元辅导资料更新” 下限 ｆ２（ ） 上 限粕ｆ８ ＝ 次 ， ＝
容，关系到学生学习能力和 自 主学习能力的培养。本文结合电大开放教育教学的实际，提 出了 评价教师教学质量指
标的设计方法，即从指标设计、ｌ ｑ 度量处理、权重的确定、综合评分到质量的优劣排序，给 出了一套操作方法，对
开放教育教学质量评估有借鉴作用。
关■ 诩 教 师 教 学 质量 评价 指标设 计 研 究
数理统计方法，确保教学过程中的质量信 息反馈有 效和 内容充分，从而对教学过程进行监测和控制是 个 关键 。
同，我们给 出了评价专业 、课程责任教师教学质量 各指标观测点权重分配表，具体标准见表 ２
表 １ 指标体系及其观测点
序 号 指标 ｌ 师德 表现 观 测 点
①遵守师德规范＠遵纪 守法③ 工 作积 极性 ④ 学 生思 想 政治 』 作 ：
维普资讯 பைடு நூலகம்
电 大 理 工
２０ ０ ６年 ８月
Ｄｉ ｄ Ｌｇ ｎ ａ ａ ｉｏ ｇ ｎ
第 ３期
总第 ２ ８期 ２
开放教育专业、课程责任教师质量评价指标 的设计与研究
王玉华
辽宁广擅电视大学 （ 沈阳 １０ ３ ） １０４
■ 要 教师教学质量的评价是．程开放教育教学管理的一个难点。教会学生学会学习 远 是教育质量观的核心内