课程设计与教学评价
教师教学计划的课程设计与教学评价
教师教学计划的课程设计与教学评价概述在教师教学活动中，教师教学计划的课程设计和教学评价是两个重要的环节。
课程设计指的是教师对于教学内容、教学目标和教学方法进行合理规划和设计的过程，而教学评价则是指教师对于学生的学习效果进行全面评估和总结的过程。
本文将从教师教学计划的课程设计和教学评价两个方面展开讨论，以探究如何提高教学质量和实现教育目标。
课程设计在教师教学计划中，课程设计是一个必不可少的环节。
首先，教师应根据学科内容和教学目标确定教学内容的范围和深度。
然后，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，将教学内容合理分解为不同的教学单元或者课时。
此外，教师还应根据学生的学习特点和教学资源的利用情况，选择合适的教学方法和教具。
最后，教师还需要对整个课程进行评估和调整，不断完善教学计划。
教学评价教学评价是教师教学计划的重要组成部分。
教学评价可以帮助教师了解学生的学习效果，及时调整教学方法和教学内容。
首先，教师可以通过课堂测试和测验来评估学生对知识点的掌握情况。
其次，教师还可以通过学生的作业完成情况和参与度来评估学生的学习态度和能力。
此外，教师还可以通过课堂讨论和小组合作等形式，评估学生的合作能力和沟通能力。
最后，教师还可以利用问卷调查和学生评教等方式，了解学生对于课程设计和教学方法的反馈，进一步改进教学。
教师教学计划的实施教师教学计划的实施是一个复杂的过程。
首先，教师需要充分了解学科知识、教学理论和教育法规等相关内容，为课程设计和教学评价提供基础。
其次，教师还需要根据教育目标和学生特点，提前制定教学计划，明确教学内容和教学方法。
然后，教师需要根据教学计划的安排，合理组织教学活动，确保教学时间和教学内容的有效利用。
最后，教师需要及时总结和反思教学过程，不断完善自己的教学计划和教学方法。
教学质量的提高通过科学合理的课程设计和教学评价，可以有效提高教学质量。
首先，教师可以根据学科特点和教学目标，有针对性地选择教学内容和教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性。
课程设计与评价相关问题
课程设计与评价相关问题一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握第二章“生物的遗传与变异”的核心概念和原理，包括基因的传递方式、遗传密码的解读、基因突变及其对生物体的影响。
在知识目标上，学生应能熟练列举出主要的遗传方式和基因突变类型；在技能目标上，学生应通过实验和案例分析，提升运用遗传学知识解决实际问题的能力；在情感态度价值观目标上，培养学生对生命科学的兴趣，以及对待科学研究的严谨态度。
二、教学内容本课程的教学内容将围绕第二章“生物的遗传与变异”进行。
首先，我们将介绍遗传学的基本概念和遗传物质的传递方式，通过讲解和示例让学生理解DNA和基因的关联。
接着，深入解析遗传密码及其解读方法，结合实验观察基因表达的过程。
最后，分析基因突变的现象及其对生物体的潜在影响，探讨其在进化过程中的作用。
三、教学方法为达成教学目标，将采用多种教学方法相结合的策略。
首先，通过讲授法为学生提供遗传学的基础知识框架；其次，利用讨论法深化学生对复杂遗传现象的理解，鼓励学生提出问题和解决方案；案例分析法则用于具体展示遗传学原理在实际问题中的应用；最后，实验法将用于验证遗传学理论，并培养学生的实验操作技能。
四、教学资源教学资源的选取将紧密结合教学内容和目标。
教材自然是核心资源，我们将选择权威、适合学生水平的教科书。
参考书目将扩展学生的知识视野，包括经典遗传学论文和最新研究进展。
多媒体资料如视频讲座和互动软件，将用于提供直观的学习辅助。
实验设备则是实践教学不可或缺的资源，我们将确保每位学生都有机会在指导下进行实验操作，以加深理解。
五、教学评估教学评估是检验教学效果的重要手段。
本课程的评估方式包括平时表现、作业、小测验和期末考试。
平时表现将记录学生在课堂上的参与度、提问和讨论的积极性。
作业将包括习题解答和实验报告，以检验学生对知识的理解和应用能力。
小测验将定期进行，以检查学生的复习和掌握情况。
期末考试则是全面考察学生对课程内容的掌握程度的终结性评估。
高等学校课程设计与评价制度
高等学校课程设计与评价制度在高等学校中，课程设计是学生学习和成长的重要环节，而课程评价则是对学生学习成果进行客观评估的手段。
一个科学合理的课程设计与评价制度对于高等教育的发展至关重要。
本文将从几个方面探讨高等学校课程设计与评价制度的重要性、存在的问题以及对策。
一、重视课程设计与评价制度高等学校的课程设计与评价制度对于培养人才、提升教学质量具有重要的作用。
科学合理的课程设计可以帮助学生形成系统的知识结构和学科素养，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的综合能力。
而评价制度则能够客观地评估学生的学习成绩和能力水平，及时发现和纠正问题，促进其全面发展。
二、存在问题与挑战然而，在实际操作中，高等学校课程设计与评价制度也存在一些问题与挑战。
首先，一些学校存在课程设置专业化不足、缺乏核心课程及综合能力训练的问题，导致学生的专业知识和能力发展不均衡。
其次，评价体系缺乏市场导向，过于注重知识检测而忽视了学生的综合能力、实践能力和创新能力的培养。
此外，传统的纸笔考试模式难以评估学生的综合素质和实践经验，需要更加全面的评价方法。
三、完善课程设计在课程设计方面，高等学校可以通过以下途径来完善现有制度。
首先，注重开设核心课程，确保学生获得相关领域的基础知识和技能。
其次，鼓励跨学科融合，培养学生的综合素质和创新思维。
此外，高等学校还应关注课程的时效性和应用性，将理论和实践相结合，提高学生的职业竞争力。
四、创新评价方式评价制度的创新是提升教育质量的重要举措。
高等学校可以采用多元化的评价方式，以全方位、多角度地了解学生的学习情况。
除传统的笔试外，可以引入开卷考试、实验报告、课程设计、实践实习等方式进行综合评价。
同时，高等学校还可以借助现代技术手段，开发在线学习平台和虚拟实验室，提供更加灵活和便捷的评价方式。
五、建立学生评价机制除了教师评价，高等学校应建立学生评价制度，使学生对自己的学习成果和能力进行评价和反思。
通过与教师、同学和就业单位的互动交流，学生能够更好地了解自己的不足之处，并有针对性地进行改进和提升。
教育学中的课程设计与评价方法
教育学中的课程设计与评价方法课程设计和评价是教育学中非常重要的组成部分。
通过合理的课程设计和科学的评价方法，教育工作者能够更好地达到教学目标，提高学生的学习效果。
本文将从教育学角度探讨课程设计与评价方法的相关内容。
一、课程设计课程设计是指根据教学目标和学生特点，有目的地组织和安排教学内容、教学方法、教学资源等，以实现教学目标的过程。
良好的课程设计应具备以下几个关键要素：1. 教学目标明确：在课程设计中，明确的教学目标是至关重要的。
教学目标应具体、明确、可测量，并与学生的学习需求和教学内容相匹配。
2. 教学内容合理：根据教学目标，合理选择教学内容和教材。
教学内容应紧密联系实际，能够引起学生的兴趣和思考，以激发他们的学习主动性和创造性。
3. 教学方法多样：在课程设计中，教学方法应多样化，根据学生的认知特点和学习风格选择不同的教学策略。
例如，可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等不同的方法，以促进学生的全面发展。
4. 教学评价有效：有效的教学评价是课程设计不可或缺的一环。
通过合理的评价方法，可以了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，以提高教学效果。
二、评价方法课程评价是对教学活动进行全面、客观、准确地评估和检查的过程。
评价结果可以为教师提供改进教学和提高学生学习效果的依据。
以下是几种常用的评价方法：1. 笔试考核：笔试考核是传统的评价方法，通过考试测试学生的知识掌握情况。
尽管有些学科的评价难以通过笔试进行，但它仍然是一种有效的评价方法，可以客观地反映学生的基础知识水平。
2. 项目作业：项目作业是一种能力型评价方法，通过给学生提供真实的问题或任务，考察学生的综合运用能力和解决问题的能力。
它可以激发学生的主动性，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 课堂观察：教师可以通过观察学生的课堂表现，包括主动提问、合作学习、参与互动等来评价学生的学习情况。
这种方法能够真实反映学生的学习态度和学习能力，并可以及时给予学生反馈。
大学课程设计与评价规定
大学课程设计与评价规定随着教育体制的不断完善和大学人才培养目标的不断优化，大学课程的设计与评价成为高校教育改革的重要一环。
本文将从不同方面分析大学课程的设计与评价规定，并探讨其对学生的影响和对教学质量的提升。
一、大学课程设计的内容和原则大学课程设计的内容应包括课程设置、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。
其中，课程设置要合理，能够满足学生的学习需求和综合素质培养；教学目标要明确，能够体现学科特点和学生培养目标；教学内容要有针对性，能够覆盖学科的核心知识和前沿发展；教学方法要多样化，能够激发学生的学习兴趣和培养创新能力；教学评价要科学合理，能够全面评价学生的学习成果和能力水平。
二、大学课程设计对学生的影响大学课程的设计直接影响到学生的学习效果和成长发展。
合理的课程设计能够提供学生所需的知识和能力培养，满足他们的个人兴趣和职业发展需求。
同时，多样化和创新性的教学方法能够激发学生的学习动力和创造力，培养他们的自主学习和问题解决能力。
而科学合理的教学评价能够客观公正地评价学生的学习成果，并为他们提供反馈和指导，帮助他们进行自我认知和自我提升。
三、大学课程评价的重要性和方法大学课程评价是教学质量保障的重要手段和反馈机制。
通过课程评价，可以了解学生对教学内容、教学方法和教师教学水平的反馈意见，及时发现和解决教学中存在的问题。
同时，课程评价还能够评价教学效果和学生学习成果，为高校教师的教学改进和教育教学管理提供依据。
大学课程评价可以采用多种方法和手段，其中包括问卷调查、学生讲解、小组讨论、实际案例分析等。
通过这些方法，可以了解学生对课程的满意度和对教学效果的评价，从而提出改进建议和改善措施。
四、大学课程设计与评价规定的实施难点和挑战大学课程设计与评价规定的实施面临着一些难点和挑战。
首先，大学课程设计需要充分考虑学科的特点和学生的需求，需要教师具备专业知识和教学经验；其次，大学课程评价需要科学合理的评价方法和工具，需要确保评价结果的准确性和可信度；再次，大学课程设计与评价需要教师和学生的共同参与，需要形成学校和社会的良好氛围和支持。
教师教学计划的课程设计和学习评价
教师教学计划的课程设计和学习评价引言在教学过程中，教师教学计划的课程设计和学习评价是非常重要的环节。
一个好的教学计划能够为教师提供清晰的教学目标和教学步骤，有助于提高教学效果和学生的学习成果。
而学习评价则能够客观地衡量学生的学习情况，使教师可以根据评价结果进行教学的调整和优化。
本文将从课程设计和学习评价两个方面进行探讨。
一、课程设计1.1 确定教学目标良好的课程设计首先要明确教学目标，即要教给学生什么。
教学目标需要符合教学内容的要求，能够促进学生的全面发展，并能够激发他们的学习兴趣。
1.2 制定教学内容在确定了教学目标之后，教师需要结合教材和课程标准，选择适当的教学内容。
教学内容应该既贴近学生的实际生活，又能够满足他们的学习需求，尽可能地激发他们的学习兴趣。
1.3 设计教学活动设计教学活动是课程设计的重要环节。
活动的设计应该具有一定的针对性，既能够促进学生对知识的理解和掌握，又能够培养他们的思维和创新能力。
教师可以运用多种教学方法，如讲解、实践、讨论、研究等，以促进学生的主动参与和积极学习。
二、学习评价2.1 确定评价标准学习评价需要明确评价标准，即根据教学目标和学习要求，确定评价学生的标准。
评价标准应该具有一定的科学性和客观性，能够全面地反映学生的学习情况，以便为教学提供有力的支持。
2.2 选择评价方式学习评价可以采用多种方式，如笔试、口试、实践操作、课堂表现等。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的评价方式。
评价方式要求清晰明确，能够准确地反映学生的学习成绩和能力，以便教师能够根据评价结果进行针对性的教学。
2.3 组织评价过程学习评价需要有一个组织有序的过程。
教师要合理安排评价时间和方式，确保评价的公平公正。
同时，教师也需要为学生提供良好的评价环境和评价资源，以激发他们的学习动力和积极性。
结论教师教学计划的课程设计和学习评价对于教学的质量和效果有着重要的影响。
一个好的教学计划能够为教师提供清晰的教学目标和教学步骤，有助于提高教学效果和学生的学习成果。
课程设计与教学实施方案评分标准
5
教学评价（15分）
教学目标（劳动教育教学目标）达成度高。开展多元评价，学生自评或互评相结合，通过反思和交流能够使学生劳动意识、态度、情感、精神、能力等方面得到提升。
15
合计
100
10
教学内容（20分）
准确把握课程标准，灵活整合教学内容，适应生源特征。讲授内容与活动内容具有科学性、思想性和逻辑性。
10
教学重点突出，难度、深度控制得当，注意与劳动教育内容相衔接。
10
教学实施（35分）
基于真实情境的创设恰当，师生互动安排合理、有一定深度，课堂气氛活跃、有序。
10
教学方法手段运用合理，施教步骤清晰，使学生亲历劳动过程。讲解说明逻辑严密、知识准确，能举一反三，积累劳动经验，提高劳动技能。
课程设计与教学实施方案评分标准
评价内容
评价指标
分值（分）
学情分析（5分）
清晰地呈现学生基础情况，突出其在劳动教育意识、态度、情感、精神、能力等方面的现状特点。
5
教学目标（10分）
教学目标明确（有明确的劳动教育教学目标）、思路清晰。全面贯彻党关于劳动教育的方针，落实习近平总书记关于劳动教育的重要论述，体现马克思主义劳动观教育，促进课程教学与劳动教育有机融合，促进学生德智体美劳全面发展。
10
能根据劳动教育特点进行教学调整，体现劳动教育课程设计思路。在教学实施中强化规范意识、质量意识、安全意识和专注品质。
10
能根据学生对劳动过程、教学进程的反馈对课堂采取有效控制。
5
教学创新（15分）
内容创新：劳动情境创设有创意，教学内容适应社会（技术）发展。
5
手段创新：实验手段设计效果显著，教具、多媒体课件设计有创意。
教育学中的课程设计与评价
教育学中的课程设计与评价在教育学中，课程设计与评价是非常重要的两个环节。
一方面，课程设计是为了满足学生的学习需求，提高学生的学习效果；另一方面，课程评价是为了对所学知识进行检测，以检验学生是否掌握了所学内容。
本文将分别探讨课程设计和课程评价两个方面，并探讨两者之间的联系。
一、课程设计课程设计是指根据教学目标和教学大纲，制定课程的内容、课时、教学方法、教材等要素，以帮助学生有效地学习知识。
课程设计需要遵循以下几个步骤：1、确定教学目标教学目标是课程设计的起点，也是课程分析师制定教学内容和教学方法的基础。
在制定教学目标时，需要考虑到学生的现状和需要，以及课程的实际情况，同时要确保目标遵循一定的原则，例如可行性、切实性、可量化性等等。
2、分析学生需求学生的需求直接影响到课程的设计，因此需要了解学生的学习能力、兴趣爱好、学科背景等因素，以确定教学目标和教学方法。
3、确定教学内容根据教学目标和学生需求，选择最合适的教材和学科内容，并进行合理安排，以确保教学质量。
4、确定教学方法教学方法应该根据学科内容、学生需求和教学目标来选择，并应该注重多样化和灵活性。
同时，还应考虑到学生的学习和反馈，以做出适当的调整。
5、定期检查和调整教学过程中需要时刻关注学生的学习情况，并作出恰当的调整，以保证教学效果。
二、课程评价课程评价是课程设计的重要补充，是对学生学习情况的检测和反馈，也是评估教学质量和教学成果的重要方法。
1、形成性评价形成性评价是指在教学过程中时常性地对学生进行评价，以了解学生的学习情况和困难，并采取相应措施来帮助学生学习。
形成性评价能够更好地反映学生实际的学习情况，有利于调整教学方法和教学内容，因此形成性评价非常重要。
2、总结性评价总结性评价是指对学生一段时间的学习情况进行总结和评价，以反映学生在课堂上所学到的知识和技能是否达到预期目标。
总结性评价通常采用考试的方式来进行，因为考试能够更客观地反映学生的学习情况，但也需要注意避免只注重考试成绩而忽略学生的综合素质和其他方面的表现。
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1、什么叫课程？
课程具有广义和狭义之分。
广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。
狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。
2、学科课程：学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。
3、活动课程：活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。
4、基础教育课程改革的具体目标
目标之一：改革课程功能。
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
目标之二，改革课程结构。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
目标之三，改革课程内容。
改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本
知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
目标之四，改革课程实施。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 , 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
目标之五，改革课程评价。
改变过去过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
目标之六，改革课程管理。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
5、课程设计的基本要素
（1）课程目标：程设计首先应该确立课程目标。
主要包括两方面工作，一是课程范围的确定，涵盖所有有价值的学习领域；二是课程目标表述方式的选择，主要包括行为目标、生成性目标、表现性目标的确定等等。
（2）课程内容：课程内容的选择和组织是课程设计的基本内容，课程内容主要包括知识和学习经验两个方面。
（3）学习活动：包括教学组织、安排、实施、媒体、资源等。
（4）课程评价：主要指课程对于学生的进步所具有的价值判断。
此外，课程设计还包括很多要素，比如学习材料、时间、空间、分组情况及教学策略等要素。
设计课程，就必须考虑使学生达到什么
样的目标，选择什么内容，如何组织，如何评价，如何选择课程资源，如何利用时空等等。
6、课程设计的基本原则
合目的性、合科学性、合发展性
7、表现性评价的主要特点
（1）它是对学习的直接测量
这一点是相对传统的标准化测验而言的。
很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。
因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。
如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。
而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做（完成）”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。
因此，我们说表现性评价是对学生学习的直接测量。
（2）评价本身既是测验又是学习活动
传统的纸笔测验中，测验往往独立于学习活动，这导致了一些无法避免的弊端。
如，学习和测验完全脱节，致使学生难以把课堂学习内容和测验内容联系起来，降低了课堂学习质量；测验的反馈滞后，降低了测验所应该起到的作用。
而在表现性评价中，学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、完成任务，要进行直接地尝试、思考，测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。
此外，理想的表现性评价是测验与教学的结合，教师完全可以将测验嵌入到课堂中，测验与课堂活动同时进行，测验的同时也是一项积极的学习活动，有效地避免了传统测验的弊端。
（3）既测量结果又评价过程
表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价。
传统纸笔测验则一般只是对学习结果进行测量，而难以对学习的过程进行评价，如，做选择题时学生是真正掌握了知识还是凭猜测选出了正确答案，这个过程无法判断。
表现性评价则充分体现了现代学习理论，把学生看作是意义建构的积
极参与者，不仅记录学生能够做什么，还要记录学生是如何完成一项任务的，而且更关注后者。
表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学的思维，在整个过程中是否有更好的或创造性的方法出现等，因此评价“过程”比评价“结果”更有价值，并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。
所以,既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。
（4）有多重评价功能
表现性任务一般较复杂，学生在真实的或模拟的情境中完成任务时，总会不同程度地涉及问题的解决，这就需要学生深入理解和积极思考，因此，通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。
另外，实际设计的表现性任务中，很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流完成，这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力，因此，表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享等。
所以，表现性评价有多重评价功能。
（5）主观评价
与传统评价的另一个明显不同就是表现性评价的主观性。
传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评价标准，评价可以借助于计算机和扫描仪。
而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题解决方案都可以被评定为优秀。
这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判，所以，评价的主观性是表现性评价的一个特点，同时也是不足。
8、学生成长记录袋：所谓学生成长记录袋（或档案袋），是指用以显示有关学生学习成就或持续发展信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集方式。
9、制订学生成长记录袋评价方案的步骤
（一）确定评价对象
（二）明确评价目的
（三）确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数
（四）制订调动和指导学生积极参与的有效方法
（五）确定给成长记录袋评分的方法
（六）制订评价结果交流与分享的计划
10、以发展性为定位的评语
（1）体现一片爱心
（2）注意个性化
（3）内容要具体
（4）评语要突出成功的因素，适当提及失败原因及建议
（5）态度平和，用语亲切
11、水平考试：水平考试是在某学习阶段结束时，根据一定的标准，为了解被评价者达到标准的程度而进行的考试。
12、标准化考试：是根据现代考试理论，运用现代统计手段，严格按照科学程序设计与实施，并且有统一标准的考试。
13、书面测验的优缺点分析
（一）优点
1.经济易行。
2.内容深广。
3.质量易控。
4.比较客观公正
（二）缺点
1.书面测验一般专注于知识与技能，那些高级和复杂的能力不易或者无法测定出来，所以这些内容经常被排除评价范围，这样会导致教育目标的狭窄化。
2.书面测验主要被当做一种鉴别的手段，因而试卷中怪题、偏题多，
难度系数较大。
自编试题编制之初，教师就想方设法将学生容易遗漏和混淆的地方作为出题重点。
3.学生得分的提高可能并非教学质量的真正提高，而可能与教师和学生掌握的应付考试的方法，获得高分的手段有关。
4.反馈时只提供一个分数，对学生改进学习的意义不大。
14、教师自编测验的基本要求
（1）严格按照目标参照测验（绝对评价）的要求进行。
（2）编制测验要符合科学进度。
（3）测验内容覆盖面力求广阔，体现一定的启发性和灵活性。
15、难度分析
难度指题目（测验项目）的难易程度。
一般以难度系数来表示。
（1）基本公式
客观题难度的计算公式：
P表示难度指标，N表示参加考试的总人数，R表示答对某道客观题的人数。
主观题难度的计算公式：
P表示难度指标，X-表示所有考生在这道题上的平均得分，K表示这道题的满分值。
16、标准分数
计算公式为
公式中Z表示标准分数，X-某一原始分数，表示该团体的平均分数，S表示该团体分数的平均差距，即标准差。
标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的距离，其正负号表示原始分数高于平均数还是低于平均数，如果原始分数呈正态分布或接近正态分布，Z分数的范围大致从-3到+3之间。
17、考试评价的一般程序
（1）分析：发现和解读考试数据图表的数量特征，数据之间的关系，以及所表达的问题。
（2）判断：与考试标准进行对比，在各个不同方面对总体与个体、整体与部分学生群体进行比较，发现考试结果的差异性，并结合实际教学对考试现象作出判断。
（3）诊断：根据考试现象，确认学生学业成就的优势和不足，结合具体的考试内容及其要求，联系教学与学生实际，对问题的原因提出诊断的意见。
（4）教学反馈意见：分析诊断的目的在于改进教学，通过对考试结果的分析和发现问题的所在，提出今后教学改如何改善的意见，对学生的发展提出有针对性指导建议，促进实际教学工作得以改善。