情感、态度、价值观教学目标设计的思考
教案 情感态度价值观
教案情感态度价值观教案标题：培养学生情感态度和价值观的教学策略教学目标：1. 帮助学生理解情感态度和价值观的概念，并认识到其在个人成长和社会交往中的重要性。
2. 培养学生积极向上的情感态度和正确的价值观，以促进他们的全面发展和积极参与社会生活。
教学步骤：引入（5分钟）：通过一个引人入胜的故事、图片或视频，引发学生对情感态度和价值观的思考。
可以提出以下问题：- 你认为情感态度和价值观是什么？- 它们对我们的生活和发展有什么影响？- 你认为有哪些积极的情感态度和正确的价值观？概念讲解（10分钟）：向学生介绍情感态度和价值观的定义和内涵。
可以使用简单的语言和具体的例子，帮助学生理解这些概念。
案例分析（15分钟）：选择一些与学生生活经验相关的案例，让学生分析其中的情感态度和价值观。
鼓励学生从不同的角度思考，讨论他们对这些案例的感受和看法。
小组讨论（15分钟）：将学生分成小组，让他们讨论以下问题：- 你认为一个积极向上的情感态度和正确的价值观对个人和社会有什么好处？- 你在日常生活中如何培养这些情感态度和价值观？- 你认为学校和家庭在培养学生的情感态度和价值观方面应该扮演什么角色？总结（5分钟）：总结本节课的主要内容，并强调情感态度和价值观对个人发展和社会和谐的重要性。
鼓励学生在日常生活中积极培养积极向上的情感态度和正确的价值观。
教学评估：1. 观察学生在小组讨论中的参与程度和表达能力，评估他们对情感态度和价值观的理解和思考能力。
2. 给学生分发一份问卷，让他们自我评价自己在培养积极情感态度和正确价值观方面的努力程度。
教学延伸：1. 鼓励学生在课后进行进一步的思考和研究，深入了解情感态度和价值观的相关知识。
2. 组织学生参加一些社会实践活动，让他们亲身体验和实践积极的情感态度和正确的价值观。
教学资源：- 引人入胜的故事、图片或视频- 案例分析材料- 小组讨论问题- 自评问卷教学反思：教师可以根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，确保学生对情感态度和价值观的理解和认知能够得到有效的提升。
中小学教案设计中的情感态度与价值观培养
中小学教案设计中的情感态度与价值观培养教案是教师教学的重要工具，它承载着教育引导学生成长成才的任务，同时也是塑造学生情感态度和价值观的关键环节。
本文将探讨中小学教案设计中的情感态度与价值观培养，以帮助教师在课堂教学中更好地引导学生成长成才。
一、情感态度的培养情感态度是人们对特定事物或现象所具有的感受和态度，教师在教案设计中可以通过以下几个方面来培养学生积极的情感态度。
1. 教材选择与教学方式在教案设计中，教师需要选择具有积极意义和价值的教材。
通过选取充满情感色彩的故事、诗歌和影视作品，激发学生的情感反应和对学习的兴趣。
同时，教师还可以采用多媒体、情感体验等教学方式，让学生在教学中亲身感受到情感的力量，从而培养积极的情感态度。
2. 课堂氛围的营造情感态度的培养离不开良好的课堂氛围。
教师可以通过亲切友好的语言、鼓励和赞赏的态度来营造积极向上的氛围。
同时，多组织学生进行合作学习和集体活动，增进彼此的情感交流和合作意识，培养学生之间的友爱与互助精神。
3. 情感体验与情感表达教案设计中可以设置情感体验和情感表达的环节，借助教具、实地考察等方式让学生亲身体验到情感的真实性。
并通过写作、演讲等形式，让学生将自己的情感表达出来，促进情感的沟通和分享，培养学生情感态度的全面发展。
二、价值观的培养价值观是人们对事物的评价和选择的准则，教师在教案设计中应该注重培养学生正确的价值观。
1. 知识与价值观的融合在教案设计中，教师应该将知识与价值观有机地融合在一起。
通过对教材内容的选择和处理，引导学生体会其中蕴含的价值观念。
例如，在讲述历史事件时，教师可以引导学生分析其中的道德问题和价值取向，使学生在学习知识的同时培养正确的价值观。
2. 引导学生思考和讨论教案设计中可以设置问题导向的学习环节，让学生通过自主思考和小组讨论的方式，从不同的角度和立场思考问题，形成自己的价值观念。
通过引导学生深入思考，培养他们独立思考和辨别是非的能力，从而形成真正的价值观。
教案中的情感教育和价值观培养
教案中的情感教育和价值观培养教案是教师备课的重要组成部分，它是指教师为了实施教学任务而编写的详细教学方案。
教案的编写需要充分考虑到学生的全面发展，其中包括情感教育和价值观培养。
本文将探讨教案中情感教育和价值观培养的重要性，并提供一些实用的方法。
一、情感教育在教案中的重要性情感教育是指通过教育手段，培养学生的情感、情绪和心理素质。
它关注学生的情感发展，提升学生的情商和情绪管理能力。
在教案中，情感教育应占据重要的位置，因为情感对学生的学习和人格发展具有重要影响。
首先，情感教育有助于增强学生的学习动力。
学生的学习兴趣和积极性往往受情感因素影响，一个积极、乐观的情绪状态能够激发学生学习的热情和动力。
其次，情感教育有助于培养学生的社会交往能力。
情感素质的培养可以帮助学生更好地理解他人的情感需求，增强合作意识和团队精神。
在教案中，可以通过组织合作性的学习活动来培养学生的交往能力。
最后，情感教育有助于促进学生的个性发展。
教师可以通过情感教育的方式，引导学生正确表达情感，培养学生的自我认知和情绪调节能力，帮助他们更好地成长和发展。
二、价值观培养在教案中的重要性价值观是人们对社会规范与道德准则的评价与选择，它在个体的认知、情感和行为中起着重要的指导作用。
在教案中，价值观培养是教师的一项重要任务，其目的在于帮助学生树立正确的价值观念，提高他们的品德水平。
首先，价值观培养有助于培养学生的社会责任感。
通过教案中的教育活动，教师可以向学生传递正确的价值观念，提醒他们要关注社会问题，勇于承担社会责任。
其次，价值观培养有助于提高学生的自我修养。
教师可以通过让学生参与志愿者活动、亲身经历社区服务等方式，引导学生培养高尚的情操和良好的行为习惯。
最后，价值观培养有助于引导学生正确处理人际关系。
教师可以在教案中设计相关活动，帮助学生理解和尊重他人的观点和权益，培养学生和他人平等、和谐相处的能力。
三、教案中情感教育和价值观培养的方法1. 建立和谐的师生关系。
小议美术课程“情感态度与价值观”目标的把握及落实
小议美术课程“情感态度与价值观”目标的把握及落实第一篇：小议美术课程“情感态度与价值观”目标的把握及落实小议美术课程“情感态度与价值观”目标的把握及落实枝江市实验中学王运雄教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格①。
在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能。
新的美术课程标准中提出的“三维目标”是相互关联的整体，并非三个独立的内容，但由于篇幅的限制，本文仅谈一谈美术课程中“情感态度与价值观”目标的把握及落实方面自己的一点想法。
一、关于“情感、态度与价值观”。
1、关于情感。
《心理学大词典》说，“情感是和人的社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的态度体验。
例如，道德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等”。
主要是人指向真、善、美的高级情感。
2、关于态度。
《心理学大辞典》说，态度是“个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态或人格倾向，包含认知成分、情感成分和行为意向成分三部分。
其特点：（1）具有特定的对象；（2）在后天的社会生活中习得；（3）虽有行为意向，但不是外显行为本身，而是一种心理意向；（4）一旦形成，即相对稳定；（5）对个体的内在心理活动和外显行为具有激发、调整和协调作用。
”3、关于价值观。
《哲学大词典》说：“价值观是在一定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社会所产生的意义的自觉认识，与世界观和人生观密不可分。
其核心是对人生目的的认识，对社会的态度和对生活道路的选择。
它涵括公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、友谊观、爱情观、自由观等等。
一定的价值观对社会的存在和发展起着重要作用，它提供动力功能、异向功能、评价功能、聚散功能和调节功能。
一个人不能没有价值观，一个健康的社会不能没有带着普遍适用性的积极向上的价值观。
价值观是政治思想教育和精神文明建设的根本，理想和信念教育是价值观的核心。
我们不仅涉及个人的价值，还包括社会的价值。
教案设计中的情感态度培养
教案设计中的情感态度培养一、引言在教育领域中，教育者不仅需要关注学生的知识和技能的培养，还应注重情感和态度的发展。
情感态度的培养对学生的综合发展和个性养成具有重要的意义。
因此，教案设计中的情感态度培养显得尤为重要。
本文将探讨教案设计中的情感态度培养的方法和策略。
二、创建积极的学习氛围1. 营造和谐的师生关系在教育教学中，师生之间的关系起着至关重要的作用。
教师应以身作则，用亲和力和理解力建立起与学生的良好关系。
只有创建积极和谐的师生关系，学生才会更愿意表达自己的情感和态度，教师才能更好地了解学生的内心需求。
2. 创设开放的沟通平台教师应为学生提供与其沟通的机会和平台，使学生能够自由表达自己的想法和情感。
例如，可以设置课堂上的小组讨论和合作项目，让学生在团队合作中与他人互动、分享情感，促进情绪的健康表达。
三、启发学生情感表达与理解能力1. 提供多样化的学习材料教案设计中，引入多样化的学习材料可以激发学生的情感表达和理解能力。
例如，在语文课上引入优秀的文学作品，通过共同阅读和讨论，帮助学生体验和理解文学作品中蕴含的情感，并鼓励他们以各种方式表达自己的感受。
2. 设计情感体验活动除了理论学习，教师还可以在教案中设计各种情感体验活动。
例如，在社会课中，可以组织学生参观社区，与社区居民互动交流，培养学生关爱他人、乐于助人的情感态度。
四、注重情感态度的评价和反馈1. 设计情感态度的评价指标在教案设计中，教师应根据情感态度的培养目标，制定相应的评价指标。
例如，在语文课中，可以评价学生对文学作品的情感理解和表达能力，用简洁明了的评价方式对学生的情感态度进行定性或定量的评价。
2. 给予积极的反馈和鼓励在评价学生的情感态度时，教师应以积极的态度给予学生充分的肯定和鼓励。
例如，对于能够积极参与情感体验活动、展现出积极情感态度的学生，教师可以适当给予奖励或表扬，激发学生日后更积极参与情感培养的动力。
五、结语教案设计中的情感态度培养是教育工作中不可忽视的重要环节。
初中道德与法治_珍爱我们的生命教学设计学情分析教材分析课后反思
珍爱生命一、课程对象：初中学段二、【教学目标】情感.态度.价值观：通过交流生活中的自救自护的案例等活动，进一步增强自救自护的本领。
能力：学会化解生活中的烦恼和困惑，学会善待生命。
知识：认识生命的意义，学习一些保护生命的方法与技巧。
二、重难点重点：自救自护的方法难点：永不放弃生的希望突破方法：聚焦生活创设情景，让同学们通过观看视频，进行自发的讨论，教师结合生活的事例进行引导。
从而启发同学们，认识到生命的重要性，树立珍爱生命，安全第一的理念，学习一些保护生命的方法与技巧。
三、问题预设1、生命属于我们只有一次，那么，我们应该怎样珍爱自己的生命呢？2、当遇到地震、火灾、洪水、雷击、疫情等等，我们该怎么办？3、请同学们分享一下你所知道的不轻易放弃生命的事例。
四、自主、合作、探究教后反思：本课时结合安全教育平台小视频和赛博东校组织学生参加过的安全演练活动，让学生谈体验与收获，学生感悟非常深刻，讨论非常热烈。
对于永不放弃生的希望这一环节，需引导学生深刻挖掘视频中包含的观点，让学生尽情的展示，教师仅是点评者，不要抢了学生的风头。
学情分析初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期。
如何看待自己的生命，人生的意义何在，都是极为重要的人生问题。
青春期的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题都有了一定的思考，然而他们往往不能正确的认识，甚至会产生偏激或错误的认识，这时更需要正确的引导和帮助。
他们的独立意识和逆反心理同步增强，往往对“自尊”很看重，对生命却异常的漠视，不懂的尊重、珍爱生命。
如何帮助他们正确认识生命，形成正确的生命观是这一阶段的重要任务。
面对复杂多变的环境，社会阅历和生活经验不足的青少年有时会受到一些意外伤害，这里有社会、家庭、学校等方面的原因，更主要原因的是青少年生命意识淡薄和自我保护能力极差。
因此，我们有必要加强对青少年的生命教育，引导学生感受生命的美好，唤起生命的热情，认识生命的意义，进一步加强生命安全教育，增强安全意识，引导学生掌握安全基本常识，机智勇敢地处理遇到的各种意外伤害，让他们珍爱生命，热爱生命，学会自救自护方法，提高自我保护能力，让青少年的生命之花开的绚烂。
人教版七年级上册道德与法治第八课《探问生命》精品教案(2课时含教学反思)
第八课探问生命《生命可以永恒吗》教学设计一、教学目标1.情感、态度、价值观目标养成感激生命、热爱生命、敬畏生命的情怀。
2.能力目标形成对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
3.知识目标懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的。
了解生命发展的自然规律。
理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。
懂得生命至上的内涵；了解生命之间的休戚与共。
二、教学重难点生命可以永恒吗。
进入青春期的学生，开始对“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”等哲学命题有了一些初步的思考。
受阅历和认知水平所限，学生的理解会有其局限性或片面性。
人的生命是以生物存在形式为基础，受精神支配、社会化了的存在方式。
它包括自然生命、社会生命和精神生命三种形式，人的生命是自然生命、社会生命和精神生命的统一体。
生命可以永恒吗？人的肉体生命有时尽，但精神生命可以永恒；生命来之不易，生命是独特的、不可逆的、短暂的，一代又一代的个体生命实现了人类肉体生命的接续和精神文明的传承。
三、教学过程新课导入：臧克家的诗《有的人》思考：怎样理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”？【设计意图】激发兴趣，引发思考，点明课题。
【新课讲授】【板书】一、生命有时尽学生活动：回忆“我的成长经历”──一件最令我难忘的事【设计意图】让学生体会每个人的生命都来之不易。
生命是大自然的奇迹。
每个人的生命是在无数的偶然中产生的，它是属于我们自己的幸运。
【板书】1.生命来之不易学生活动：发掘“我的不同之处”──找到自己和别人不同的地方名人名言：著名科学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。
”【设计意图】让学生体会生命是独特的。
每个人都有自己的特点，每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。
【板书】2.生命是独特的学生活动：请你在数轴上找到你从出生到现在的时间点。
（一个单位表示一岁。
）你发现了什么特点吗？（时间不可逆，生命不可逆）名人名言：罗曼·罗兰说：“人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。
教案中的情感态度与价值观培养
教案中的情感态度与价值观培养教案是教师备课、授课的重要工具，旨在指导教师教学过程中的各项活动。
除了涉及知识、能力和技能的培养，一个全面的教案还应该关注学生情感态度和价值观的培养。
本文将探讨教案中的情感态度与价值观培养的重要性，以及如何通过教案来实现这一目标。
一、情感态度与价值观的培养在教育中的重要性情感态度和价值观是人们的核心价值观和行为准则。
在教育过程中，培养学生正确的情感态度和积极的价值观对他们的成长和发展至关重要。
首先，情感态度有助于学生树立正确的人生观和价值观，塑造积极向上的品格。
当学生具备积极的情感态度时，他们更容易面对挫折和困难，保持坚韧不拔的毅力。
其次，良好的情感态度和价值观还可以促进学生与他人的良好关系。
学生通过内化这些态度和价值观，将会展现出友善、宽容、合作等良好品质，从而建立起和谐的人际关系。
最后，情感态度和价值观是学生适应社会、成为有益于国家和社会发展的公民所必备的素养。
二、如何通过教案来培养情感态度与价值观1.制定明确的教学目标在编写教案时，教师应该明确教学目标，并在目标中融入情感态度和价值观的培养。
比如，在语文教学中，可以设定目标为“通过阅读文学作品，培养学生的情感表达能力和对美的欣赏能力”。
这样，教师在备课和授课过程中，就会有意识地引导学生去思考作品中的情感表达和作者所倡导的价值观。
2.选择适当的教材和案例教案编写中，教师应该选择与教学目标相符合的教材和案例。
通过引入能够触动学生情感的教材和案例，教师能够激发学生情感的共鸣，并引导他们思考其中的价值观和道德准则。
例如，在历史教学中，可以选择讲述英雄事迹的故事，来激发学生对英雄主义和勇气的敬佩和追崇。
3.注重教学活动的设计教案中的教学活动应该注重情感态度和价值观的培养。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演、情境模拟等活动，让学生更加深入地了解和体验所学内容所蕴含的情感和价值观。
同时，教师也要善于引导学生思考，提出问题来激发他们对情感态度和价值观的思考。
《生命的思考》教学设计
《生命的思考》教学设计生命的思考【教学目标】1、情感、态度和价值观目标培养感激生命、热爱生命的清情怀；树立正确的生命道德观念，增强生命的责任感和使命感。
2、能力目标培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
3、知识目标懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自然规律；理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。
【教学重难点】重点：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的。
难点：了解生命发展的自然规律；理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。
【教学过程】新课导入活动1：运用你的经验P88----说说你所知道的“最长的生命”。
教师提问：我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？教师提示：可以从多角度思考，如个体生命、家族生命、民族生命等。
带着这个疑问，我们开启本节课的学习。
设计意图：引导学生从个体生命、家族生命、民族生命等角度对“生命可以永恒吗”进行思考和探问，激发对生命话题的探究兴趣，并未本框的教学奠定基础。
探究新知一、生命有时尽活动2：探究与分享P89----生命故事感悟活动问题：你或你身边的人有“蒙难”的经历吗？回忆并分享。
/教师可根据学生实际分享情况适当分享自己的“蒙难”经历（怀孕生孩子经历）。
展示知识点：1.生命来之不易。
生命是大自然的奇迹，每个人的生命是在无数的偶然中产生的，我们是幸运的。
设计意图：通过教材“生命故事感悟”的“探究与分享”活动，引导学生交流自己成长中的“蒙难”经历与感受，以体验生命的来之不易。
这种亲历性的体验式教学法能够引领学生从被动听别人的故事到真正走进自己的生命历程，在真切的生活回忆中引发自我体验和感悟，从而逐步学会关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命。
教师过渡：生命中有些“蒙难”经历，我们能幸运地跨过去，然而，有些时候却不能幸免。
下面视频中的主角就没有那么幸运了，请观看视频。
教案中如何体现情感态度价值观的培养
教案中如何体现情感态度价值观的培养教案是教师进行教学活动的重要依据，它不仅是指导教师教学的工具，更是培养学生情感态度价值观的关键途径之一。
本文将从教案的编写、教学目标的设定、教学过程的设计等方面探讨如何体现情感态度价值观的培养。
通过合理的教案设计，能够激发学生的情感体验，引导学生树立正确的态度和价值观。
一、教案编写在编写教案时，教师需要结合教材内容和学生实际，设置与情感态度价值观培养相关的教学内容。
例如，在语文教学中，可以选取一篇温暖感人的散文或是激励人心的小说作为教学素材，引导学生感受其中的情感并思考其中蕴含的态度和价值观。
教师需要将这些内容有机地融入到教学过程中，达到培养学生情感态度价值观的目的。
二、教学目标设定在设定教学目标时，教师应该注重培养学生的情感态度价值观。
除了重视认知目标的达成，还要关注学生情感态度的塑造。
例如，当教师设计语文教学目标时，可以明确指出要培养学生对文学作品的情感共鸣和对美好情感的感悟。
同时，还可以设定培养学生正确的人生态度和价值观，如培养学生对劳动的尊重、对友情的珍视等。
三、教学过程设计在教学过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，以培养学生的情感态度和价值观。
例如，教师可以引导学生进行情感体验，通过观看、听取、阅读有关学科或社会问题的真实案例或感人故事，让学生感受其中的情感价值和情感因素。
同时，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如团队合作、实地考察等，让学生在实践中培养正确的价值观和感悟能力。
此外，教师还可以借助讨论、辩论等教学形式，引导学生表达自己的情感态度和对价值观的思考。
通过开展课堂讨论，学生可以分享自己的观点和理解，从而促进彼此之间的交流和沟通，进一步加深对情感态度价值观的理解和认知。
四、评价策略选择在选择评价策略时，教师应综合考虑学生的认知和情感态度价值观的培养。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用观察记录、情感问卷、小组讨论等形式对学生的情感态度价值观进行评价。
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目标。相对于 “ 知识与技能” 过程与方 “
法 ” 两 个 维 度 而 言 ，情 感 、 度 和 价 值 这 “ 态 观 ” 多 的是隐性 的 ， 难 以量化 的 ， 更 是 因
性 的关系 ， 我们在 备课 确立 教学 目标时 ， 要 以课标情感 、 态度 、 价值观分类 目标 为
育 部 ２０ 年 颁 布 的基 础 教 育 各 学 科 原封不动地
照搬 到 了课 堂 教 学 目标 中 ， “ 如 具有 社会
教学 ，把学生培养成什么样 的人 的预想
和期 望 ， 思 想 品德 课 教 学 的价 值 理 想 。 是
责任感 ” 有竞争意识 ” 培 养创新精 神” “ “ 等， 这样 高层次 的情感 、 态度 、 价值观 目
指 导 ， 解和细化情感 、 度 、 值观 目 理 态 价
这里 动作 的发 起者是谁？ 目标陈述的主
体是 谁 ？ 全都 是 教 师 吗 ？ 样 的设 计 主 不 这
体行为不明 ， 主体意识缺失 。
３“ ．三维 ” 混淆 课 程 教 学 的 三 维 目标是 指 “ 识 与 知 技能 ，过 程 与 方 法 ，情 感 、态 度 与 价 值 观 ” 所 谓 “ 识 与 技 能 ” 强 调 的 是 学 科 。 知 ，
标 岂能 在 一 节课 达 成 呢 ？课 标 中情 感 、 态
学生作为道德的学习者 ，要求教师在预 设情感 、 态度 、 价值观 目标时应 以学生为
中心 。故 “ 师 通 过 … …让 学 生 … … ” 教 之
程标准 ， 情感 、 把 态度 、 价值 观和 知识与 技能 、 过程与方法并列为 “ 三维” 目标 ， 之
标时 ， 不够 具体 、 明确 ， 往往 把课 程 目标
的 内容 定 为 某 一 节 课 的 教 学 目标 ，从 而 使得课堂教学中的情感 、 度 、 值观 目 态 价 标 笼 统 空 泛 。教 育 部 ２ ０ 年 颁 布 的 《 ０３ 全 日制 义 务 教 育 思 想 品 德 课 程 标 准 （ 验 实
极健康情绪的转变 ； “ 同”学生认 同 ② 认 ， 诚实守信对于提升 自我价值 ，抓住人生
机 遇 具 有 重 要 意 义 ； “ 望 ”学 生 从 抱 ③ 渴 ，
计情感、 态度 、 价值观教学 目标进行 了专 题研究 ， 了一定的思考和实践 。 有
一
、
目标设 计 中存在 的主
怨社会 ， 转化为渴望拥有诚信人格 。这其
此， 不少教师在设计情感 、 态度和价值观 目标时感 到棘手 ， 情感 、 态度 、 价值 观 目 标的设计一直困扰着教师 ，影响着教学 的德育功能的实现。为此 ， 本人在 主持湖
南 省 “ 一 五 ” 项 课 题 “ 村 中 小 学 德 十 立 农 育课 中 实 现 情 感 、态 度 与 价 值 观 教 学 目 标 的 策 略 研究 ” 的研 究 活 动 中 ， 如 何 设 对
极的学 习态度 、 健康 向上 的人生态度 ， 具 有科学精神 和正确的世 界观 、 人生观 、 价 值 观 ，成 为有责任感和使命感的社会公
民 等 ” 三维 目标 ” 然 不 是 孤 立 的 ， 。“ 虽 它
要 问 题
１ 统 空 泛 ． 笼 典 型 的 表 现是 对课 程 目标 和 教 学 目
是 一 个 长期 的 内化 过 程 。因 此 ， 节 课 的 一 情 感 、 度 、 值 观 目标 的设 计 必 须 “ 态 价 眼 高 手 低 ” 即对 情 感 、 度 、 值 观 的 培 养 ， 态 价
们密切关 联 、 辅相成 、 互渗 透 、 相 相 相互
标区分不清。在制定某一节课 的教学 目
情感 、 度 、 态 价值 观 教 学 目标 设 计 的思 考
杨 学军
（ 南 省桃 江 县 教 研 室 ， 南 益 阳 ４ ３ ０ 湖 湖 １ ４ ０）
美 国著名教育家 、心理学家布卢姆 说过 ：有效 的教学始于准确知道希望达 “ 到 的目标 。” 可见 ， 教学 目标的有效设计 ， 是达到教学有效性最为关键 的一步 。教
标， 才能设 计 出体 现情 感 、 度 、 态 价值观 有效 目标 的教学过程 和教学活动 ，从 而 使 目标真正得以落实 。例如 ， “ 在 做诚信
的人 ” 的设 计 中 ， 老 师 是 这 样 确 立 其 情 有
感、 态度 、 价值观 目标 的： “ ① 转变 ”学生 ，
实 现 从 谈 到 诚 信 问题 时 的灰 色 心 态 向积
的基本知识 与基本技 能 ； 过程 与方法 ” “
强调 的是 了解 和体 验 问 题 探 究 的 过 程 和 方法 ， 步 掌 握 发 现 问题 、 考 问 题 和 解 初 思 决 问题 的基 本 方 法 ，真 正学 会 学 习 ；情 “ 感 、 度 与 价 值 观 ” 注 的 则 是 “ 成 积 态 关 形
后 ， 科 的教学都在 围绕“ 维 ” 设计 各 三 来
度 、价值观 目标 的理解与 细化是 目标 落 实 的基础 。课标 中的分类 目标 不等 于教
学 中 的课 时 目标 ，两 者 是 普 遍 性 与 特殊
类的陈述将主体错位到 了教师 。我们课
题组 人员 在设计情感 、 态度 、 价值观 目标
推动 ，共 同达到全面提高学生整体素质
的最终 目的 ，但它们有着各 自的内涵和
特 点 ， 学 科 教 学 任 务 的 三个 不 同方 面 。 是 因 此 ， 制 定 教 学 目标 时 ， 要 将 三 者 混 在 不 淆 。否 则 的 话 ， 堂教 学 将 无 法 有 机地 达 课 成“ 维” 三 目标 。
中的“ 转变 ” 主要体现 了情感 的变化 ，认 “
同” 是一 种 态 度 的形 成 ， “ 望 ” 有 诚 而 渴 拥
信 的人格则是学生在情感 、 态度 、 价值 观 总 的方面的表达 。 这样的设计才务实 ， 才 具有可操作性 、 可测评性 。情感 、 态度 与 价值 观 目标 的达成不 是一蹴 而就 的 ， 而