地方大学教育博士专业学位的发展定位
地方大学教育博士专业学位的发展定位
随着我国现代化的进程和教育改革的深入，高等教育的质量和
水平已经成为国家发展的重要指标，师资队伍的建设、教学科研水
平的提高、人才培养质量的提高都刻不容缓。
地方大学作为中国高
等教育的重要组成部分，为地方经济和社会发展培养专业人才，扮
演着重要的角色。
发展教育博士专业学位，应当体现国家和地方高
校的需求与共同发展，注重本地经济和社会的需求，为地方大学全
面提升教学科研水平和人才培养质量提供有力支持。
1. 地方大学教育博士专业学位的定位
教育博士专业学位是针对高等教育管理、教学研究及学科建设
等实践领域人才需要，以培养创新性高水平应用型、复合型、国际
化高层次人才为目标。
在具有硕士学位基础上，主要面向高等教育
教学、研究、管理等职责领域，致力于培养领导班子和高层次产学
研合作人才。
教育博士专业学位从应用型、实践性出发，致力于对
学科的实践发展和创新研究等方面进行加强，把教育理论和教育科
学应用到实际的教育中。
同时坚持以服务教育为宗旨，加强教育领
域的基础研究和实践研究，不断提高人才培养质量和教学科研水平，推动学科专业创新和跨学科交叉融合。
2. 地方大学教育博士专业学位与国家需求的关系
地方大学教育博士专业学位是应对国家教育改革和发展战略需
要的一项高水平专业学位。
随着新时代的到来，我国教育事业需要
提高国民整体素质和核心竞争力，特别需要高素质的人才队伍推动教育向前发展。
地方大学作为培养本地人才的主要承担单位，为地方经济和社会发展做出巨大贡献，但是随着教育科研的不断深入，地方大学的教师队伍中需要培养更多具备高水平科研能力和综合素质的博士人才，引领新时代地方经济转型发展，推动教育创新和社会发展。
3. 地方大学教育博士专业学位的发展模式
（1）与行业和地方政府合作
地方大学教育博士专业学位的合作模式，应该与本地行业和地方政府密切合作，紧密结合当地的经济和社会发展需要。
地方大学可以根据本地的经济和社会特点，开发具有本地特色和优势的教育博士专业学位，为本地区的产业、教育和社会发展提供有力支持。
与地方政府合作可使项目更好地对接政策，促进教育博士专业学位的发展。
（2）加强科研实践环节
在教育博士专业学位的培养过程中，科研实践环节是非常重要的，应该加强这方面的教学和实践，鼓励研究生在实践中进行深入研究和创新。
加强科研实践环节的有力开发活动，可以更好地培养博士研究生的能力和实际应用能力，提高博士研究生岗前能力和成功率。
（3）优化教学管理
为进一步提高教育博士专业学位的质量，地方大学的教学管理也需要得到完善。
在各项规章制度制定和实施中，需要严格落实标准、规范运作，充分发挥管理关键手段的作用，保证教育质量高、教育实效好。
4. 地方大学教育博士专业学位的发展方向
（1）以应用为导向的教育博士专业学位
应用导向型的教育博士专业学位是以行业需求为基础，以实践为导向的教学模式。
教学内容注重知识和技能的整合和实现，更加突出实践和应用能力，使博士学生在完成研究项目的同时，获得高度实践能力和工程技术推广能力，做到理论联系实际。
（2）提高教育博士专业学位的国际化水平
随着全球化的加强，地方大学的教育博士专业学位也面临国际化的挑战。
为了更好地适应国际化的发展趋势，教育博士专业学位的课程设置和研究方向需要更加开放和包容，密切与国外高校和机构合作，开展国际交流和合作，加强师资队伍的国际化建设，提升人才培养的国际化水平。
（3）跨学科交叉融合的教育博士专业学位
随着社会的发展和产业结构的变化，培养跨学科交叉融合的人才呈现出一定的需求。
地方大学可以针对本地的产业优势和学科特点，设立多学科交叉融合的教育博士专业学位，引导学生进行多领
域整合和交叉创新研究，培养具有全面发展和创新精神的高层次人才。
综上所述，地方大学教育博士专业学位的发展定位应当紧密围
绕国家和地方需求进行，及时调整和改进课程设置和研究方向，合
理制定教育博士专业学位的发展战略和目标，加强管理和实践环节，努力提高博士研究生的培养质量和综合素质，为地方经济和社会发
展提供更多的优秀人才和知识支持。
国务院学位委员会、教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知
国务院学位委员会、教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知文章属性•【制定机关】国务院学位委员会,教育部•【公布日期】2020.09.25•【文号】学位〔2020〕20号•【施行日期】2020.09.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文国务院学位委员会教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知学位〔2020〕20号各省、自治区、直辖市学位委员会，新疆生产建设兵团学位委员会，军队学位委员会，各研究生培养单位：国务院学位委员会第三十六次会议已审议通过《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
附件：专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）国务院学位委员会教育部2020年9月25日附件专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）为深入学习贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，根据《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展，特制定本方案。
一、成就与挑战专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道。
自1991年开始实行专业学位教育制度以来，我国逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系，为经济社会发展作出重要贡献。
一是完善了我国学位制度，开辟了高层次应用型专门人才的培养通道，实现了单一学术学位到学术学位与专业学位并重的历史性转变。
二是探索建立了以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的中国特色专业学位培养模式。
三是培养输送了一大批人才。
截至2019年，累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人。
四是有力支撑了行业产业发展，针对行业产业需求设置了47个专业学位类别，共有硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个，基本覆盖了我国主要行业产业，部分专业学位类别实现了与职业资格的紧密衔接。
我国专业学位教育的现状、问题及发展策略
、
专 业 学 位 教 育 的 现 状
我 国专 业 学 位 研 究 生 教 育 开 始 于 ２ 世 纪 ９ ０ ０年
— —
１ ０ ４
策略 ，导 致 专业学 位所 获得 的社 会认 可度 和 ： 的 承担 社 会 教 育 责 任 并 未 达 到 预期 。第 三 ，我 国学 术 界 “ 重学 轻 术” 的传 统 及 专业 学 位 教 育 较 短 的 发 展历
一
首先 ，我 国 现 行 的 《 华 人 民共 和 国学 位 条 中
例 》制定 于 １８ ９ ０年 ， １ ８ ９ １年 起 开 始 实 施 ，虽 然 经
过 ２０ ０ ４年 的修 改 ，但其 中并 未列 入 专 业学 位 的相 关 内容 。其次 ，攻读 在 职 专 业学 位 的研 究 生 居 多 ， 致 使社会 产 生认 知误 区 ，将 专业 学位教 育 理解 为在 职人员 进修 的另 一种说 法 ，更有 甚者把 专 业学 位教 育 视 为 当权 者在 位 过程 中实 现 学 位提 升 的 “ 金 ” 镀
高 教 研 究
现 代 教 育 科 学 Ｍ ｏＤＥＲＮ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ＯＮ Ｃ ＥＮＣＥ Ｓ Ｉ
２ １ ０ ２年 第 ４期
我国专业学位教育的现状、问题及发展策略
杨 微
［ 摘 要 ］ 始 于 ２ ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 初 的 专 业 学位 教 育填 补 了我 国继 续 教 育 形 式 上 的 空 白 ，并 在教 育 规 模 、
析 我 国 专业 学位 教 育 的 生存 现 状 入 手 ，探 讨 问题 产 生的 根 源 ，并提 出发 展 策 略 。
［ 键 词 ］ 专 业 学位 关
发展现状
存 在 问题
发 展 策 略
西南大学教育博士专业学位研究生培养方案
西南大学教育博士专业学位研究生培养方案为有效开展教育博士专业学位研究生培养工作，根据国务院学位委员会《教育博士专业学位设置方案》和教育部《关于开展教育博士专业学位教育试点工作的通知》要求，特制定教育博士专业学位研究生培养方案。
一、培养目标教育博士专业学位教育的培养目标是造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。
教育博士专业学位获得者应对教育事业发展具有强烈的责任感和使命感，具有良好的人文科学素养、扎实宽广的教育专业知识，能够创造性地运用科学方法研究和解决教育实践中的复杂问题，胜任教育教学和教育管理等领域的高层次实际工作。
二、招生对象教育博士专业学位招生对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。
三、学习年限及培养方式教育博士培养采用学分制和弹性学制，学习年限一般为4至6年，分为两个阶段：第一阶段为课程学习，在2年内完成，学员脱产在校学习时间不少于一年；第二阶段为学位论文的撰写，在2～4年内完成。
采用集中学习与自学相结合的教学方式。
培养过程包括课程学习、综合考试、论文写作与答辩等环节。
教育博士专业学位研究生的培养实行课程学习阶段导师小组集体指导，论文阶段导师负责。
四、课程设置和教学教育博士专业学位课程体系应符合教育发展对专业化管理者和决策者、专家型教师及教育家培养的总体要求，课程内容要反映当代教育理论与实践的前沿水平；课程结构应体现综合性、专业性和实用性；课程教学采用模块课程和学分制；课程教学要重视运用团队学习、专题研讨、现场研究、案例分析及教育调查等方法，并加强课前自学、课后作业和网上辅导等环节，提高课程教学质量。
根据培养目标的要求，教育专业博士研究生需要完成的课程总量应不少于20学分。
五、综合考试综合考试的主要目的是评价学生课程学习状况和论文写作资格。
考生需围绕主要研究方向，在理论运用、文献述评、案例研究三方面各完成一篇不少于8000字的研究报告。
建设新增博士学位授权点的专业发展策略
建设新增博士学位授权点的专业发展策略随着社会的快速发展和经济的不断提升，高等教育的需求也日益增长。
为了满足人才培养的需求，许多大学已决定建设新增博士学位授权点，以提供更多的博士研究生培养机会。
然而，如何制定有效的专业发展策略是一个重要问题。
本文将就此问题提出几个建议。
首先，建设新增博士学位授权点需要充分考虑市场需求。
在制定专业发展策略时，有必要进行市场调研，了解哪些专业方向有更大的就业潜力和发展前景。
通过调查企业对人才需求的状况以及行业发展趋势，可以避免开设过于冷门或不具备市场竞争力的专业，而更加关注那些与社会需求相匹配的专业方向。
其次，建设新增博士学位授权点需要注重学科交叉和综合能力培养。
当前，跨学科研究和综合能力已成为各行各业所追求的重要特质。
因此，我们应该鼓励博士生在培养过程中选择跨学科研究，同时也要注重培养他们的综合能力，包括领导能力、团队合作能力等。
这样一来，博士生在毕业后将能够更好地适应社会需求，具备更强的竞争力。
第三，建设新增博士学位授权点需要稳步推进国际化合作。
随着全球经济一体化，培养具有国际视野和全球竞争力的博士生变得越来越重要。
我们可以与国外高校和研究机构建立合作关系，开展联合培养项目或者合作研究项目，为博士生提供更多的学术资源和国际化的培养环境。
通过国际合作，我们能够吸引到更多国外优秀的学生和学者来我校深造，也能让我校的博士生更好地融入国际学术圈，拓宽他们的视野和交流渠道。
此外，建设新增博士学位授权点需要注重创新能力的培养。
创新已成为经济社会发展的动力之一。
我们应该鼓励博士生进行创新研究，并提供必要的资源和支持。
例如，可以设立创新基金，资助博士生的研究项目和创新活动。
同时，我们也应该加强创新能力的培养，为博士生提供相关的创新教育课程和实践机会，帮助他们培养创新思维和解决问题的能力。
最后，建设新增博士学位授权点需要注重质量管理和评估。
高质量的教育培养是建设博士学位授权点的基础。
关于教育博士培养的几点探讨
ｏ ｃ ， ０１ ｔ２ ０
第２ ６卷 第 ５期
Ｖｏ１２ ＮＯ． ．６ ５
关 于教 育 博 士 培 养 的几 点 探讨 ＊
马 金 晶 ， 靳 玉 乐
（ 西南 大学 教育 学院 ， 重庆 ［ 摘 ４０ １ ） ０ ７ ５
要］ 教 育博 士的 培养 目标是 “ 究型 专 业人 员” 要 求 学 生具 备 宽广 的 专 业基 础 知识 、 研 ，
史 。 目前 ， 国 至 少 有 １ ０所 大 学 设 立 了 教 育 博 士 事 业 的 发 展 ， 会 对 教 育 从 业 者 的 素 质 提 出 了 越 来 美 ８ 社
学位， 多数 高 校 还 同 时授 予 哲 学 博 士 学 位 。教 育 博 越 高 的要求 。在 不远 的将 来 ， 我们 的中 小学 校 长 、 教 士 的 目标 是培 养 “ 践 工作 者 ” 但 实 际效 果 却 有 违 师 和教 育行 政 人 员 都 应 该 是 复合 型 、 业 型 高级 专 实 ， 职 初衷 。近年 来 ， 国外 对 教 育 博 士 的 质 疑 越 来 越 多 。 门人才 ， 这就 需 要 教 育 博 士 学 位 为 他 们 提供 更 高 层
学 博 士那样 ， 立不 同 的课程 和 评 估体 系” ］ 建 。面 对 通 过 教 育 博 士 阶 段 的 学 习 ， 学 生 了 解 教 育 研 究 、 让 政
这 些责 难 ， 部 分 人 “ 吁 要 加 强 两 者之 间 的 区别 ， 策 、 践 的 内容 及其 内在联 系 ， 各级 各 类 学校 培 养 一 呼 实 为 避 免 引起 教 育 的混 淆 ”３， 同时 又 有 人 指 出 ， 育 高层次 的教 师 、 ＿ ｌ 但 ｊ 教 管理 者 、 策 者 和研 究 者 ” Ｉ 伦 敦 大 决 。４ 博 士 和教育 学 博 士 不 应该 有 明显 的 区分 ， 这样 的划 学 教育 博 士的培 养 目标视 野 更 为宽 广 ， 为各 级 各 类 “
河南省高校博士学位点发展探析.caj
近年来，河南省高等教育发展步伐加快，研究生教育在全国的地位不断提高，特别是博士研究生教育的发展更是突飞猛进，在郑州大学的带动下，河南大学、河南农业大学、河南理工大学、河南师范大学等高校迅速跟进，形成了良好的发展势头。
一、河南省高校博士点分布１．一级学科博士点分布目前，河南省高校（不含军队院校和科研院所）一级学科博士学位点共有１１个，其中郑州大学８个，河南大学、河南农业大学、河南理工大学各１个。
从一级学科学位点的分布看，工学有４个、理学有３个、医学有２个，农学和历史学各１个。
与全部８８个一级学科点相比，河南省高校的一级学科博士点是非常单薄的，有７７个一级学科点在河南省还是空白，在３２个工学一级学科中，河南省只占八分之一，在１２个理学和８个医学一级学科点中也只占四分之一。
２．二级学科博士点分布二级学科博士点有两种取得方式：一是直接申请获得，二是获得一级博士点后自然获得。
河南省高校获得的１１个一级学科博士点，下属共有６７个二级学科博士点，其中临床医学一级学科下属１８个二级学科，而作物学下属二级学科只有２个。
二级学科博士点的分布是：郑州大学７２个，河南大学１６个，河南农业大学７个，河南理工大学６个，河南师范大学４个。
５所高校的二级博士点一共有１０５个（不含自主设置，下同）。
在全部５５个二级医学博士点中，河南省拥有２８个，超过５０％；在５０个理学二级博士点中，河南省占１９个（有４个点重复），接近４０％；在其他学科门类中，河南省拥有２７个工学二级博士点，但只占工学二级博士点总数的２５％弱一点。
在１２个学科门类中，河南省只有在哲学方面博士点还是空缺。
河南省高校的历史学、医学、理学相对较强，比较落后的是哲学、管理学、法学、教育学等。
郑州大学作为河南省龙头高校，在哲学、经济、管理等学科的博士点还是空白，说明郑州大学的学科发展偏重理工和医学。
而河南农业大学能够获得全省唯一管理学博士点，则说明该校在农学的基础上，注重多学科发展，并取得了一定成效。
行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化
第4期[总第64期]2021年8月研究生教育研究J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o nN o .4A u g.,2021 文章编号:2095-1663(2021)04-0066-06 D O I :10.19834/j .c n k i .y j s j y2011.2021.04.10行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化张学良,张 炜(西北工业大学,西安710072)收稿日期:2021-05-13作者简介:张学良(1984-),男,山东青州人,西北工业大学学校办公室副研究员,管理学博士生㊂张炜(1957-),男,上海市人,西北工业大学党委书记,教授,博士㊂基金项目:国家自然科学基金委管理学部2020年第1期应急管理项目(72041014);西北工业大学学位与研究生教育研究基金项目(2020A G 04)摘 要:发展专业博士教育对于培养更多高层次应用型人才具有重要意义㊂我国专业博士教育进步明显,但从经济社会需求和中美对比看,仍存在较大发展空间㊂作为中国特色高等教育体系有机组成部分,行业特色型高校呈现出显著学科优势与行业特色,在办学理念㊁课程设置㊁师资队伍㊁教学环境㊁行业实践等方面,具有开展专业博士教育的特色和优势㊂应立足中国实际,在增设专业博士学位授权点㊁稳步扩大招生规模和类型㊁明确培养定位与质量标准㊁深化产教融合培养模式改革㊁构建多元多维评价体系等方面,加大对行业特色型高校的支持力度,更好地提升专业博士培养质量㊂关键词:行业特色高校;专业学位;博士教育;美国中图分类号:G 643 文献标识码:A2021年3月6日,习近平总书记在全国政协医药卫生界教育界联组会上,专门指出了一些高校 专业优势不明显 的问题,强调 高等教育改革还要继续深入 ,要求 增强教育服务创新发展能力,培养更多适应高质量发展㊁高水平自立自强的各类人才 ㊂全国研究生教育会议要求,大力发展专业学位研究生教育,以国家重大战略㊁关键领域和社会重大需求为重点,增设一批硕士㊁博士专业学位类别,实施国家关键领域急需高层次人才培养专项招生计划㊂国务院学位委员会㊁教育部2020年9月发布‘专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)“(下简称‘方案“),指出 专业博士培养定位是某一专门领域的高层次应用型未来领军人才 ,要 大幅增加博士专业学位研究生招生数量㊂我国专业博士教育将进入新的发展阶段,完善培养模式㊁提高培养质量显得尤为重要㊂同时,创新专业博士生教育不仅激发了对博士学位 内涵和要求的探究,也促进了对博士教育定位㊁内容㊁质量和标准多样性的审思㊂行业特色型高校(以下简称 行业高校 )以其特有的行业办学特色与突出的学科群优势,能够在专业博士教育中发挥更大的作用[1]2,应在继续做好服务国家行业㊁构建国家战略科技力量的过程中,努力在博士教育高质量内涵式发展进程中主动探索㊁积极作为㊂一、专业博士教育的定位与标准专业博士教育历史悠久,欧洲中世纪大学的博士学位就 具有现代专业博士学位 的一些职业性特征[2]㊂19世纪初,伴随德国的大学改革,科学研究成为大学的新职能,博士教育转向 培养纯粹科学研究者 [3],逐渐走上学术型发展的新路,哲学博士学位(P h .D.)成为 一种通用性研究学位,获得者不分. All Rights Reserved.学科和专业 [4]㊂但随着经济社会的发展,对于应用型高层次人才的需要日益增强,能够将研究高深学问与社会各领域专业工作结合起来的专业博士教育应运而生,并迅速发展壮大,形成与学术型博士教育并驾齐驱的局面㊂按照美国教育部国家教育统计中心(N C E S)的定义,专业博士学位是授予那些完成了知识和技能专业教育的学生,以满足从事一些职业岗位的许可㊁资格或证书要求[5]88㊂英国研究生教育委员会将其界定为 一种高级学习或研究计划,它符合授予博士学位标准,同时满足职业岗位需要,具备从事某方面专业工作的个人能力 [6]㊂澳大利亚研究生院长委员会的定义则是 通过研究和高级学习,使候选人能够对他们所处的专门职业领域的知识和实践作出重要贡献㊂ [7]1㊂从不同国家的定义可看出,专业博士研究生教育面向职业需求,以培养 研究型专业人员 为目标,强调专业能力的提升㊂相对于学术博士,专业博士教育更加强调学生灵活运用知识㊁解决专业领域中实际问题的能力,更为关注专业实践,重视实践与理论的结合㊂我国‘专业学位设置审批暂行办法“也规定,专业学位与学术学位作为两种不同的学位类型,只有培养规格的侧重,并无层次的高低㊂专业学位博士教育通过将基础研究与应用研究有机结合,较好地平衡了博士教育中理论基础知识学习和应用导向实践能力之间的张力,兼顾了学术逻辑与市场逻辑的关系,其产生和发展符合高等教育的规律,符合经济社会对于应用型高层次人才的需要,也符合科学技术的巴斯德象限模型㊂在现实中,博士教育质量一直是社会各界关注热点,关于 博士学位获得者数量过多会导致博士教育质量下降 的质疑从未停止;对于应用学科与实用教育的蔑视,也导致了对专业教育的偏见,带着学术博士教育 有色眼镜 看待专业博士教育问题依然存在,在目标定位㊁培养过程和质量标准上 容易不自觉地 以学术学位为蓝本[8],对于专业博士教育特色和优势的认识还有待进一步加强㊂二、专业博士教育的中美对比(一)发展与结构美国早期的博士教育也受到中世纪以来重视法㊁医㊁神㊁文四科的影响[9],具有一定的 专业 属性㊂美国建国后,大批学生赴德国留学,归国后引入德国的研究生培养体制㊂1860年,耶鲁成为美国第一所授予哲学博士学位(P h.D.)的大学,到1869年共颁发了13个博士学位[10]㊂伴随工业和农业科学技术的发展,对于应用学科专业的需求不断增强,一批实用技术学院应运而生,一些应用学科设置了哲学博士学位㊂但即使如此,哲学博士教育依然突出理论研究,催生了专业博士教育㊂1920年,哈佛大学设立了教育博士学位(E d.D.),1930年设立工商管理博士学位(D.B.A.)㊂二战后,随着美国产业结构调整,专业博士学位进一步发展,并有力促进了经济社会增长㊂底特律大学于1967年实施工程博士教育㊂20世纪90年代初,美国专业学位种类已多达50余种㊂2010年后,美国教育部国家教育统计中心(N C E S)将原第一级专业学位(F P D)中法律㊁卫生健康专业领域授予的学位并入博士范畴一并统计,进一步丰富了专业博士教育的内涵㊂1970年至今,美国仅在培养F P D方面,已超过350万人㊂我国博士专业学位发展起步晚㊁类型少㊂1978年恢复招收研究生时,没有区分学术学位与专业学位,1997年才开始设置临床医学㊁口腔医学㊁兽医博士3个方向专业博士;2009年,首批15所大学获批教育博士专业学位试点;2011年,首批25所大学获批开展工程博士专业学位教育;2014年设置中医博士专业学位㊂(二)规模与速度我国专业博士毕业生基数小㊁占比低㊂横向与美国比(图1),2009-2019年,美国授予F P D99.5万人,占博士学位授予总数52.1%①;而同期我国博士毕业总数才59.7万人,其中专业博士毕业总数仅占3.3%②㊂从授予专业博士学位的绝对规模看,仅是美国1/51;从专业博士与博士学位授予总数占比相对规模看,也仅为美国的1/16㊂考虑到以上美国数据未包括教育博士㊁工商管理博士㊁工程博士等类别专业博士数据,两国间的实际差距还会更大㊂纵向来看,我国专业博士毕业生数量至2016年达到峰值(2311人),8年间翻了一番(图2),年均增长11.1%,但近几年出现徘徊,2019年降到2142人,仅为博士毕业生总数的3.4%㊂但从专业博士招生人数看,2018年以来增加明显,2019年首次突破万人(10386),占当年博士招生总数的9.9%㊂目前,从笔者调研的情况看,一方面,近几年每年工程博士招生指标都大幅增加;但另一方面,企㊃76㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.图1中美博士规模变化图2 中国专业博士规模变化业㊁科研院所和应用型院校的需求非常强烈,加之博士培养周期的因素,在一段时间内还难以满足需求㊂以2019年的数据为基础,据笔者保守估计,如果2020年和十四五 期间我国专业博士招生年均增长20%,2025年招生预计超过3万人;如果同期学术博士招生年均增长5%,2025年招生将接近13万人(图3),届时专业博士与学术博士招生比例将达到0.23:1㊂依据N C E S 的预测,2024-2025学年美国授予博士学位将达到18.8万个㊂*2020年以后的数据为预测值图3 中国博士招生规模及预测(三)质量与保障从美国专业博士的发展历程看,也经历了 快速发展 质量质疑 稳健发展 的进程㊂20世纪中期,美国授予专业博士学位数量大幅增加,1969-1979年间翻番,达到7.0万人,一定程度上缓解了社会对于应用型高级人才需求的矛盾,但学术博士与专业博士界限纠缠不清,两者在招生㊁课程设置㊁教学方式㊁毕业论文等诸多环节相似,部分专业博士毕业生不能有效地解决经济社会中的实际问题,社会各界对专业博士培养质量提出质疑㊂如同当年美国赠地学院兴办农学㊁工学本科教育遭到讥讽一样,部分专业博士被贬称为 低端的 学术博士[5]90㊂针对出现的各种问题,美国高校及时调整培养方案,进一步加强与相关行业的配合㊂例如,大力改革专业博士毕业论文环节以凸显实践性导向[11],哈佛大学教育领导博士(E d .L .D.)规定顶岗实习代替传统毕业论文写作,南加利福尼亚大学要求所撰写的专题论文要为学区和高等教育机构提供重要支撑,范德比尔特大学要求学生致力于解决客户面临的真实问题并形成咨询报告,还有不少高校采用论文包形式代替传统学位论文㊂通过较长时间的探索发展,美国专业博士培养质量有所提高,形成了学术型与专业型 双轨并行㊁兼容发展㊁各具特色 的博士学位体系,适应了经济社会发展和求学者对博士教育的差异化需求㊂从N C E S 公布的25岁及以上男性全职工作人员年收入统计数据看(图4),按取得最高学历划分,专业博士学位获得者获得了较好的薪酬回报,从一个侧面反映出社会对专业博士教育质量的认可㊂图4 美国25岁以上男性全职工作人员年收入(美元)情况当前,我国专业博士教育也还在完善提高过程之中,部分高校 重招生培养资格申报㊁轻培养体系质量建设 [12],对专业学位研究生教育的认识还不足,缺乏与行业企业的深层次产学研合作,简单套用学术学位发展理念㊁思路㊁措施的现象不同程度存在,导致专业博士教育未能有效强化实践培养导向, 含金量 受到社会质疑㊂根据‘学位与研究生教育“杂志社针对在读研究生开展的8次(2013-2020年) 研究生教育满意度调查 数据看[13],平均仅有23.9%的专业博士拥有校外导师,38.8%的专业博士进入实践基地开展实践训练㊂㊃86㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.同时,从教育部公布的数据看,专业博士按期毕业率远高于学术博士(图5),但近年来下降趋势明显㊂分流退出和学业延期是保障培养质量的有力举措,但如果数量过大,也会增加培养成本和浪费资源,需要对研究生培养的全过程进行反思和采取针对性措施[14]㊂图5中国博士按期毕业率变化另外,我国专业博士教育实施时间较短,规模和质量都需要进一步提升,在人才需求与就业状况动态反馈㊁产教融合育人㊁多元投入㊁内部管理㊁与职业资格有效衔接等方面的机制还有待进一步建立完善,需要在后续过程中加以重视㊁着力解决㊂行业高校作为培养高层次应用型人才的主要基地,是开展专业学位研究生教育的重要力量,也积累了丰富的专业学位研究生培养经验和办学优势,应更好地发挥其在专业博士教育培养中的作用㊂三、行业高校的形成发展与优势特色(一)发展历程行业高校是20世纪中期由原中央行业部门主管,体制改革中划转至教育部㊁地方或仍隶属中央非教育业务部门管理的高校,涉及农业㊁林业㊁水利㊁地质㊁矿产㊁石油㊁化工㊁冶金㊁电力㊁通信㊁建筑㊁交通㊁国防等多个领域㊂在长期办学过程中,行业高校在培养行业所需人才㊁促进科技进步中做出重要贡献,已发展成为中国特色高等教育体系的有机组成部分,并形成学科专业设置相对聚焦㊁毕业生就业领域较为集中㊁服务面向聚焦特定行业等鲜明特征,呈现出显著行业特色与学科优势,在构建具有中国特色㊁中国风格㊁中国气派的学科体系㊁学术体系㊁话语体系中发挥了重要作用[1]2㊂有文献统计,在教育部㊁财政部㊁国家发展改革委‘关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知“中,行业高校在42所世界一流大学建设名单中占1/3,在95所一流学科建设高校中占3/4[15],在第四轮学科评估95个全国排名第一的学科中占4/5[16]㊂(二)优势分析得益于国家振兴行业的需求和 人无我有 人有我强 的特色优势,行业高校具有开展专业博士研究生教育的显著优势㊂1.办学理念与专业学位研究生教育理念契合㊂‘方案“提出, 专业学位研究生教育发展要面向国家发展重大战略,面向行业产业当前及未来人才重大需求 ㊂行业高校办学长期面向国家战略需求和行业发展,以产教融合培养为鲜明特征,是职业性与学术性的高度统一,不仅注重培养学生学术能力提升,也注重实践能力锻炼,契合专业博士培养的要求㊂同时,大力发展专业学位研究生教育也是行业高校自身立足长远发展,突出办学特色,提高核心竞争力,实现内涵发展的内在需求[17]㊂2.能够为专业学位研究生教育提供优质的行业视角㊂‘方案“要求, 将产教融合和行业协同作为博士专业学位授权点增设的优先条件,不把已获得博士学术学位授权点作为博士专业学位授权点增设的前置条件㊂ 行业高校创办之初就与行业发展密切相关,经过半个多世纪发展,形成了自己的办学特色,并在行业产业链相关学科群建设方面积攒了优势,个别学科甚至在国际上处于领先地位㊂同时,作为行业发展智力支撑平台,与行业依存度和关联性高,跟行业内企业㊁协会㊁学会和科研院所联系密切㊁感情深厚,更易于实现培养单位与行业产业探索建立产教融合育人联盟,制定标准㊁交流经验㊁分享资源㊂3.课程设置更符合专业学位研究生教学要求㊂‘方案“要求, 专业博士应掌握相关行业产业或职业领域的扎实基础理论㊁系统深入专门知识,具有独立运用科学方法㊁创造性地研究和系统解决实践中复杂问题的能力 ㊂课程是从学科知识中 最有价值的知识 所组成的教学内容[18],是培养目标得以实现的重要支撑,专业博士教育的课程必须注重理论性与应用性相结合㊂行业高校历来重视课程的应用型导向,在公共基础课㊁专业基础课㊁实践课等课程分配上注重实践及实习环节,部分学校还将服务行业过程中积攒的实际案例应用于课堂教学,符合开展专业学位教育的要求,与行业部门良好的合作基础,为推进 高校与行业产业共同制定培养方案,共同开设实践课程,共同编写精品教材 具有良好的基础㊂4.师资队伍更适合开展专业学位研究生教学㊂㊃96㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.‘方案“规定, 新聘专业学位研究生导师须有在行业产业锻炼实践半年以上或主持行业产业课题研究㊁项目研发的经历,在岗专业学位研究生导师每年应有一定时间带队到行业产业开展调研实践 ㊂行业高校汇聚了在本领域具有突出能力的优秀教师及科研人员,他们长期专注于特定行业,掌握行业发展趋势,了解国际发展前沿,具备从事基础性研究与解决关键技术难题的能力㊂同时,由于这些高校长期面向行业需求开展人员实训㊁工程任务㊁技术开发㊁成果转化㊁咨询服务㊁行业标准制定等,教师也熟悉相关业务流程要求㊁关键技术特点和人才素质需求㊂另外,行业高校长时间面向行业发展培养人才,拥有大量对母校感情深厚的校友[19],具备选聘 行业产业导师 的途径,有构建专业学位研究生双导师制的便利条件㊂5.能够为专业学位研究生教育提供更多的实践基地与机遇㊂‘方案“强调, 提升实践创新能力和未来职业发展能力,促进专业学位研究生德智体美劳全面发展㊂ 实践教学基地是培养研究生应用能力和综合素质的重要场所,专业博士教育更为强调职业性与实践性的专业学位研究生教育,迫切需要让学生走出校门,深入企业接受实际锻炼㊂行业高校拥有较多来自行业的科研项目,也有着更多适合开展行业实践教学的场所,利于专业学位研究生教育进行行业技能培训及拓展专业实践能力㊂四、政策建议与发展路径(一)优先支持行业高校增设博士专业学位授权点行业高校的区域分布是历史上国家计划大区布局的结果,在中西部地区也有一定的数量㊂应在具有学术博士学位授予权的行业高校中扩大专业博士培养资格,尤其对于一些在国家重大战略㊁关键领域和社会重大需求领域具有特色和优势的行业高校优先支持和适度倾斜,有助于进一步完善省域博士教育布局,全面提升研究生教育服务国家和区域发展能力㊂另外,考虑到行业高校已具备良好的产教融合和行业协同基础,应支持具备学位授权自主审核权的行业高校增设一批博士专业学位授权点,将 完善博士专业学位授权点区域布局,支撑区域经济社会发展 的举措落到实处㊂(二)稳步扩大专业博士研究生招生规模和类型专业博士学位的扩张是研究生教育领域一个重要的全球性现象 [20],但我国近年来专业博士研究生招生规模的超常规增长,更多的具有补偿性质,增速虽然很快,但基数较低,仍然不能满足需求㊂当前,我国专业博士研究生中,工程博士占有较大比例,这符合我国经济发展对于高层次人才的迫切需要,成为我国科技创新和自立自强的支撑和潜力,其中首批开展工程博士教育的25所高校中,一半以上是行业高校㊂应继续坚定自信,坚持走自己的路,扩大现有专业博士的招生数量,更好地服务国家经济建设㊂同时,依托行业高校,进一步加快论证相关行业领域新增专业学位博士类型的可行性,培养更多高层次应用型和复合型创新人才㊂(三)进一步明确专业博士的培养定位与质量标准培养目标决定着培养过程,同时也体现着人才培养重点与核心㊂专业博士教育受到质疑,一方面由于培养过程与学术博士雷同,存在 学院化 倾向,未彰显出自己的实践性特质;而另一方面,毕业水准又突出强调实践性,忽视学术性标准,自我降低教育 含金量 [7]4㊂行业高校要在传承弘扬业已形成的优势与特色基础上,进一步转变思想认识,主动调整办学定位,不断提升培养质量㊂招生环节,要以培养 研究型专业人员 为目的,入学资格审核方面,在加强学术水平考核的同时,更应关注其实践背景以及对所从事专业工作内涵㊁特性和意义的理解程度㊂培养过程,要紧密围绕行业需要,挖掘自身学科特色,加强学科交叉与融合课程体系建设,吸纳具有丰富实践经验的校外专家,打破传统指导方式惯性思维,增强学生解决实践复杂问题的能力㊂毕业环节,论文要强调实践应用性与学术创新性并重,突出专业实践领域实际问题解决,并进一步完善分流退出制度,严把 出口关 ,确保人才输出与社会需求有机衔接,适应国家经济建设和社会发展需求㊂(四)不断深化产教融合培养模式改革加强产学研用合作,是开展学位研究生教育的重要支撑㊂哈佛大学教育领导博士项目与近40个全国性校外组织建立合作[21],提供了大量生动活泼的现实案例和需要解决的实际问题,也为第三学年顶岗实习提供了保障和锻炼平台,对学生实践能力培养发挥了极其重要的作用㊂当前,我国专业学位培养过程中,社会㊁企业参与度还不够高,应出台相关激励和支持政策,以建立 国家主导㊁行业指导㊁社㊃07㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.会参与㊁高校主体 培养体系为目标,推进高校㊁行业㊁社会和国外同行等多方力量共同参与㊁联合培养,进一步加大行业在招生㊁课程体系㊁教学方式㊁实践培养和学位授予各环节的参与度,有效打破目前相对封闭的培养模式,突出实践导向㊂(五)构建涵盖培养全过程㊁全要素的多元多维评价体系完善的考核评价体系是确保人才培养质量的必要措施[22]㊂美国在强化博士在学期间综合考试的同时,还构建了由联邦政府(芝加哥大学国家民意研究中心组织的博士学位获得者调查)㊁专业协会(美国心理协会开展的博士就业跟踪调查)㊁研究学者(华盛顿大学研究生教育研究与创新中心开展的博士毕业十年后调查)和高等院校(麻省理工学院院校研究中心组织的博士生离校调查)四层次博士跟踪调查体系[23],对保障博士培养质量发挥了积极作用㊂当前,可引进行业学会评估㊁用人企业评估等方式,加强对博士培养质量的评价,着重突出特定职业领域实践能力的衡量,使之成为 某些特定社会职业从业者必须具备的教育经历 和一些职业资格认证的重要依据,促进专业学位与职业资格认证有机衔接㊂同时,加强对专业博士学位授权点的调查和反馈,提升评价针对性和有效性㊂中美两国具有不同的历史㊁文化和制度,加之对于专业博士学位的定义与范畴不同,本文的一些比对仅是笔者根据已有数据进行的初步分析,如何科学客观地进行比较研究,并进一步借鉴经验教训和避免重走弯路,还需更加深入地研究㊂行业高校转型发展与研究生教育改革创新及区域经济社会发展同向同行,应坚持党的教育方针,立足中国实际,围绕以德树人,坚持正确方向和办学特色,注意不同国家统计的标准差异与数据更新,客观辩别与科学借鉴,防止 照猫画虎 ,加大行业高校支持力度,推进专业博士教育发展,为社会主义现代化培养更多的高层次应用型人才,建设高质量教育体系㊂注释:①本文中美国数据均来自于美国 国家教育统计中心 (N a t i o n a l C e n t e r f o r E d u c a t i o nS t a t i s t i c s,N C E S)‘教育统计摘要“(D i g e s to fE d u c a t i o nS t a t i s t i c s),历年数据电子版h t t p s://n c e s.e d.g o v/p r o g r a m s/d i g e s t.②如无专门说明,本文关于中国博士教育的数据均来自于教育部历年的‘教育统计数据“h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/s78/A03/m o e_560.参考文献:[1]张炜,汪劲松.行业特色高校的发展历程与辩证分析[J].中国高教研究,2020(8):1-5.[2]邓光平.国外专业博士学位的历史发展及启示[J].比较教育研究,2004(10):27-31.[3]李云鹏.知识生产模式转型与专业博士学位的代际嬗变[J].高等教育研究,2011,32(4):42-48. [4]顾建民,王沛民.美国工程博士及其培养的研究[J].上海高教研究,1993(4):101-104.[5]张炜.美国专业博士生教育的演变与比较[J].研究生教育研究,2020(3):87-92.[6]黎学平.英国哲学博士学位与专业博士学位比较[J].学位与研究生教育,2005(6):53-58.[7]袁广林.专业博士培养目标定位:研究型专业人员[J].学位与研究生教育,2014(11):1-5.[8]翟亚军,王战军.我国专业学位教育主要问题辨识[J].学位与研究生教育,2006(5):23-27.[9]陈庆华,沈跃进.美国研究生教育的历史研究(上)[J].学位与研究生教育,1993(1):36-41.[10]理查德㊃C㊃雷文.大学校长的领导才能[J].国家教育行政学院学报,2004(5):8-17.[11]郑雅倩.世界一流大学教育博士专业学位研究生培养模式研究 以哈佛大学和伦敦大学为例[J].煤炭高等教育,2019,37(5):36-42.[12]刘国靖,胡亚男.聚焦实践问题以横向课题牵引提升专业学位研究生培养质量[J].研究生教育研究,2019(5):65-69.[13]周文辉,黄欢,牛晶晶,等.2020年我国研究生满意度调查[J].学位与研究生教育,2020(8):28-36. [14]张炜.博士研究生退出和延期的数据测算与讨论[J].研究生教育研究,2021(1):1-6.[15]薛岩松,王雅韬. 双一流 建设背景下行业特色高校的竞争分析 基于生态位的研究[J].现代教育科学, 2019(12):8-13.[16]陆静如,郭强.中外合作办学助力高校一流学科建设 以行业特色高校为例[J].教育探索,2019(4): 63-67.[17]刘志强.行业特色型高校专业学位研究生教育:机遇㊁挑战与发展路径[J].教育探索,2016(7):72-75. [18]周光礼. 双一流 建设中的学术突破 论大学学科㊁专业㊁课程一体化建设[J].教育研究,2016(5):72-76.[19]罗维东.新时期行业特色高校发展趋势分析及对策思考[J].中国高教研究,2009(3):1-3.(下转第77页)㊃17㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.。
博士生培养人才培养定位、目标、未来5年的工作思路
博士生培养人才培养定位、目标、未来5年的工作思路全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会的不断发展和进步，人才的培养已经成为各大高校的重要任务之一。
而博士生作为高等教育体系中的研究生阶段的最高学位，其培养工作尤为重要。
对于博士生的培养工作，学校需要制定明确的定位和目标，并制定未来一段时间的工作思路，以确保博士生的培养质量和效果。
一、博士生培养的定位和目标博士生培养的定位在于培养高水平的科研人才和学术领军人才。
博士生应具备扎实的学术基础和创新的科研能力，具备解决复杂科学问题的能力，具备国际视野和竞争力。
博士生的培养目标是要求培养出能够在国际学术舞台上占有一席之地，为国家和社会的发展做出贡献的高端科研人才。
二、未来5年的工作思路1. 提高招生标准：要在招生入学时就把握好博士生培养的起点，加强选拔，提高录取门槛，确保招收的学生具备一定的学术基础和研究潜力。
2. 优化培养计划：要根据博士生的学科特点和个性化需求，制定个性化的培养计划，引导学生选择适合自己发展需要的学术方向，确保培养计划的科学性和针对性。
3. 强化导师指导：导师是博士生培养过程中的关键人物，要加强导师队伍建设，提高导师的教学与科研水平，加强对博士生的指导和激励，确保博士生在导师的指导下获得充分的培养。
4. 加强学术交流：要鼓励博士生参与国际学术会议和学术交流，拓宽学术视野，提高国际交流能力，促进国际合作，提高学术水平。
5. 强化实践能力：要培养博士生的独立科研能力和实践能力，提倡实践与理论相结合，鼓励博士生主动申请国内外科研项目，提高实际操作能力和创新能力。
6. 提高学术道德：要加强博士生的学术道德教育，培养学生严谨的科学态度和正直的学术素养，杜绝学术不端行为，维护学术风气。
通过上述工作思路的实施，可以确保博士生培养工作的全面推进，提高博士生培养质量和效果，为科学研究和学术进步作出更大的贡献。
【2000字】第二篇示例：随着科技进步和社会发展，博士生的培养越来越受到重视。
高校设立教育博士专业学位探究
y
，
r e a
l iz
t
n
．
he
p
e c
ia l i z
f
u n
iv
e r s
it y
te a c
he
r s
d h e lp
he
c o n s t r u c t
io
n
o
f
t e a c
h in g q
u a
l if i c
a n
d
a
d m in is
t r a t io
一
、
教 育 博 士 专 业 学位 的发 展
io
n
；P r o o
fe
s s
io
v e
n a
l De g
r e e ； s
ig
r o
n
i f ic
e s s
a n c e ； c o n s t r u c t
n a
io
n
A bs tr is t i c
g
r e e
a c
o o
t
T h
．
r o u
g h the
l y s is
f
t
he de
n
中圄 分 类号
O
n
：
G645
r o
文献 标识码
f e s s io
n a
r
：
A
r ee
文章编 号
o
：
100 1
—
2435
e r s
(2 0 0 8 )0 4
—
0466
—
04
专业学位博士生教育的中美比较与思考——基于研究生教育分类发展的视角
专业学位博士生教育的中美比较与思考——基于研究生教育
分类发展的视角
张炜
【期刊名称】《学位与研究生教育》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】教育部《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》,对于推进专业学位博士生教育的发展意义重大。
尽管博士的称谓和专业教育的历史都很悠久,学术学位博士生教育也已实施200多年,但现代意义的专业学位博士生教育出现较晚,对此的认识也还不一致,且中国与美国的相关定义与分类、规模与结构均有所不同。
加快发展专业学位博士生教育,应坚定“四个”自信和坚持中国特色,深入推进分类发展,优化学科专业布局,加强立德树人和完善培养过程,提升专业学位博士生教育支撑引领强国建设的能力与水平。
【总页数】6页(P1-6)
【作者】张炜
【作者单位】西北工业大学高等教育研究中心;陕西省学位与研究生教育研究中心;中国高等教育学会学术发展咨询委员会
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.基于社会需求的图书情报专业学位研究生教育建设与发展——全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会2013年年会暨培养单位联席会议纪要
2.我国兽医专业学位研究生教育的现状、问题与对策——基于兽医专业学位研究生教育发展状况
问卷调查的分析3.建设高等教育强国视角下博士研究生教育的思考——中美博士
研究生规模与结构的比较4.中美教育硕士专业学位研究生教育比较研究5.我国专
业学位研究生教育发展的适切性问题研究——基于《学位与研究生教育“十三五”规划》的思考
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。