语文情境化教学与命题研究课题申报书
情境化教学申请书范文模板
情境化教学申请书项目名称：情境化教学模式在XX课程中的应用研究申请人：[您的姓名]申请单位：[您的学校或单位名称]一、项目背景与意义随着教育改革的深入推进，情境化教学作为一种创新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
情境化教学以学生为中心，强调知识的应用和实际操作，能够有效提高学生的学习兴趣、培养学生的实践能力和创新精神。
在XX课程中，引入情境化教学模式，旨在提高学生的学习效果，提升课程教学质量。
二、研究目标与内容1. 研究目标（1）探讨情境化教学模式在XX课程中的应用策略和方法。
（2）分析情境化教学对提高学生学习兴趣和实际操作能力的作用。
（3）探索情境化教学在XX课程中的实施效果和可行性。
2. 研究内容（1）情境化教学的理论基础和国内外研究现状。
（2）XX课程中情境化教学的设计与实施。
（3）情境化教学在XX课程中的应用效果评估。
（4）情境化教学在XX课程中的推广与实践。
三、研究方法与技术路线1. 研究方法（1）文献综述：收集并分析国内外关于情境化教学的研究成果。
（2）实证研究：在XX课程中实施情境化教学，收集数据并分析其效果。
（3）案例分析：挑选具有代表性的情境化教学案例进行深入分析。
（4）对比研究：比较情境化教学与传统教学在XX课程中的差异。
2. 技术路线（1）确定研究框架：构建情境化教学在XX课程中的应用模型。
（2）设计研究工具：制定情境化教学实施计划和评估指标体系。
（3）实施研究：在实际教学中应用情境化教学，收集数据。
（4）数据分析与总结：对研究数据进行分析，总结情境化教学在XX课程中的应用经验。
四、预期成果与研究价值1. 预期成果（1）形成一套适用于XX课程的情境化教学模式。
（2）发表相关研究论文，提升学术水平。
（3）提高学生对XX课程的学习兴趣和实际操作能力。
（4）为其他课程的情境化教学提供参考和借鉴。
2. 研究价值（1）丰富情境化教学的理论体系，推动教育改革。
（2）提高XX课程的教学质量，培养高素质的人才。
中学语文课堂情境创设研究课题申请评审书
研究内容：
1.通过对学生认知结构层次及现状的调查，制定出能够以学生为主体教师为主导的课堂教学情境模式。
新课程的改革改变了传统的教学方法。从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。
2.课堂教学情境的创设与教学内容相统一。
学生的学习动机被激起后，若刻板地去教，学生又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把学生带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用学生能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。
过程设计：
第一阶段：准备阶段（20XX年4月——7月）
1.制订研究方案。
2.召开课题开题大会。
3.组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
第二阶段：实施阶段（20XX年8月——12月）
1. 按方案制订实验工作计划，发现问题和典型，开展研究。
本课题的最终成果：《课堂教学情境创设的研究报告》《研究报告》
情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。
申请参与初中语文教学案例研究的申请书
申请参与初中语文教学案例研究的申请书尊敬的教研组领导：您好！我是一名热爱教育事业的语文教师，非常荣幸有机会向贵教研组申请参与初中语文教学案例研究。
我对语文教学有着浓厚的兴趣和热情，希望通过参与研究，不断提升自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的指导。
首先，我想分享一下我对语文教学的理解和认识。
在我看来，语文教学不仅仅是对汉字、词语、句子和篇章的教授，更重要的是培养学生的语言运用能力、阅读理解能力和文化素养。
语文教学应该注重培养学生的综合语言能力，使他们能够自如地运用语言表达自己的思想和情感，理解和欣赏文学作品，增强对文化传统的认同和理解。
在教学实践中，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
我经常组织学生进行课外阅读，并鼓励他们写读后感、心得体会，以提高他们的阅读理解能力和写作能力。
此外，我还尝试采用多媒体教学手段，利用图片、音频和视频等资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
作为一名语文教师，我深知教学案例对于教师专业发展的重要性。
通过研究教学案例，我可以深入了解学生的学习情况，找到他们的学习问题和困难，并针对性地制定教学策略。
同时，研究教学案例也可以帮助我不断反思自己的教学方法和教学效果，从而不断提高自己的教学水平。
我希望能够参与贵教研组的语文教学案例研究，与其他教师一起分享教学经验，共同探讨语文教学的优化路径。
在研究过程中，我将积极参与讨论，分享自己的教学案例，并从其他教师的案例中汲取经验和启示。
同时，我也希望能够借此机会深入了解其他教师的教学方法和教学理念，拓宽自己的教学视野。
最后，我想表达我对语文教学的热爱和追求。
我相信，语文教育是培养学生综合素质的重要途径，也是培养他们思维能力和创新能力的基础。
我希望通过参与教学案例研究，能够更好地服务学生，提高自己的教学水平，为教育事业贡献自己的力量。
感谢您对我的关注和支持，期待能够成为贵教研组的一员，与各位教师共同开展语文教学案例研究，为学生的语文学习提供更好的指导和帮助！再次感谢您的考虑！敬礼！XXX。
《小学语文情境设计的实用性探索》开题报告范文
《小学语文情境设计的实用性探索》开题报告范文一、课题背景1.1 研究意义情境设计作为小学语文教学的重要手段，能够有效提升学生的研究兴趣和积极性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
然而，目前情境设计在实际教学中仍存在一些问题，如情境与教学内容脱离、情境设计过于简单等。
因此，本研究旨在探索小学语文情境设计的实用性，以提高情境设计的质量，从而提高教学质量。
1.2 研究目的本研究旨在通过实证研究，探讨小学语文情境设计的实用性，提出改进情境设计的建议，为小学语文教师提供参考。
二、研究内容2.1 研究对象本研究以我国小学语文教学为研究对象，主要关注情境设计的实用性。
2.2 研究方法本研究采用实证研究方法，主要通过文献调研、问卷调查和教学实验等手段进行研究。
2.3 研究内容1. 分析现有小学语文情境设计的问题和不足；2. 探索小学语文情境设计的实用性，包括情境与教学内容的关联性、情境的复杂度等；3. 提出改进情境设计的建议，以提高情境设计的质量；4. 通过教学实验验证本研究的有效性。
三、研究计划3.1 文献调研- 进行文献调研，了解现有小学语文情境设计的研究现状和存在的问题；- 分析现有研究方法的优缺点，确定本研究的方法论。
3.2 问卷调查- 设计问卷，调查小学语文教师对情境设计的认识和实际应用情况；- 收集问卷数据，进行统计分析，了解目前情境设计的现状。
3.3 教学实验- 设计实验方案，选择合适的小学进行教学实验；- 实施实验，收集实验数据，进行实证研究。
3.4 数据分析- 对收集到的数据进行分析，探讨情境设计的实用性；- 结合文献调研和教学实验结果，提出改进情境设计的建议。
四、预期成果本研究预期能够揭示小学语文情境设计的实用性，提出改进情境设计的建议，为小学语文教师提供参考，从而提高教学质量。
五、参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...以上是一份关于《小学语文情境设计的实用性探索》的开题报告范文，希望能够帮助到您。
语文教师校级课题申请书范文
尊敬的评审专家：您好！我是一名热爱教育事业的语文教师，为了让语文教学更加生动有趣，提高学生的语文素养，我拟定了一项校级课题——《基于情境教学法在初中语文教学中的应用研究》。
现将该课题的申请书提交给您，请您给予审查和支持。
一、课题背景及意义随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的综合素养，而情境教学法作为一种具有生动性、真实性和互动性的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
然而，在当前的初中语文教学中，情境教学法的应用还不够广泛，很多教师对其理解和运用存在一定的局限性。
因此，本课题旨在研究情境教学法在初中语文教学中的应用策略，为提高语文教学质量提供理论支持和实践指导。
二、研究目标与内容1. 研究目标（1）分析情境教学法的理论内涵及在初中语文教学中的重要性。
（2）探讨情境教学法在初中语文教学中的应用策略及效果。
（3）构建一套适合初中语文教学的情境教学法实施体系，提高教学质量。
2. 研究内容（1）情境教学法的理论内涵及应用价值。
（2）初中语文教学现状分析，找出存在的问题。
（3）情境教学法在初中语文教学中的应用策略。
（4）情境教学法在初中语文教学中的实证研究。
（5）情境教学法在初中语文教学中的推广与实践。
三、研究方法1. 文献法：通过查阅相关书籍、论文和研究报告，了解情境教学法的理论基础和应用现状。
2. 实证研究法：在实际教学中运用情境教学法，收集数据，分析其效果。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，深入剖析情境教学法在初中语文教学中的应用。
4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对情境教学法的看法和建议。
四、研究进度安排第一阶段：收集相关文献资料，明确研究框架和方法（第1-3个月）。
第二阶段：开展实证研究，收集数据，分析情境教学法在初中语文教学中的应用效果（第4-6个月）。
第三阶段：总结研究成果，撰写论文，推广情境教学法在初中语文教学中的应用（第7-9个月）。
小学语文课题申请书格式模板
小学语文课题申请书格式模板一、申请缘起随着社会的不断发展，语文教育在我国的基础教育中占据着举足轻重的地位。
小学语文教育不仅关系到学生的语言素养和人文精神的培养，而且对学生的认知发展、思维能力、审美情感等方面也有着深远的影响。
然而，在现实的教学过程中，我们发现小学语文教育仍存在一些问题和挑战，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、教师专业发展不足等。
为了改善这些状况，我们提出以下小学语文课题，希望能为提高小学语文教育质量做出贡献。
二、课题名称小学语文“情景教学法”实践与研究三、课题目标1. 探讨并实践小学语文情景教学法的有效性，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 分析情景教学法对小学生语言表达能力、思维能力、审美情感等的影响。
3. 为小学语文教师提供有效的教学方法和策略，促进教师专业发展。
四、研究内容1. 小学语文情景教学法的理论探讨，包括定义、特点、理论依据等。
2. 小学语文情景教学法的实践操作，包括教学设计、教学方法、教学评价等。
3. 小学语文情景教学法对学生各项能力的影响，通过实证研究进行验证。
4. 小学语文教师在实施情景教学法过程中的问题和困惑，以及解决方案。
五、研究方法1. 文献法：收集并分析国内外关于小学语文情景教学法的相关理论和实践成果。
2. 实证研究：在小学语文教学中实施情景教学法，收集数据并进行分析。
3. 案例分析：挑选具有代表性的教学案例，深入剖析情景教学法的优点和不足。
4. 调查研究：通过问卷、访谈等方式，了解教师和学生的需求及反馈。
六、研究进度安排第一阶段：收集并分析相关文献，明确研究方向和方法（1-3个月）第二阶段：设计情景教学法实践方案，选择研究对象进行实证研究（4-6个月）第三阶段：收集数据并进行分析，撰写研究报告（7-9个月）第四阶段：总结研究成果，撰写论文并推广应用（10-12个月）七、预期成果1. 形成一套科学、实用的小学语文情景教学法实践体系。
2. 发表相关论文，提升研究团队在小学语文教育领域的知名度。
【课题申报】小学语文教育研究的课题申请
小学语文教育研究的课题申请《小学语文教育研究的课题申请》摘要：本课题通过对小学语文教育的研究，探讨如何提高小学生的语文学习成绩和语文素养，提升语文教育质量。
首先，梳理当前小学语文教学存在的问题，分析问题产生的原因；接着，通过文献研究和实证调查方法，探讨解决问题的有效策略和方法；最后，通过实践验证，总结出提高小学语文教育质量的有效途径和经验。
该研究对促进小学语文教育的发展和改进具有重要意义。
一、研究背景和意义随着社会的发展和进步，语文作为一门基础学科，在小学教育中具有举足轻重的地位。
然而，当前小学语文教育仍然存在着一些问题，如学生的语文成绩普遍低下、学生的识字能力不足、学生对文学作品的欣赏能力较差等。
这些问题的出现不仅影响了小学生的个人发展，也影响了整个社会的发展。
因此，研究如何提高小学语文教育质量，具有重要意义。
二、研究目标1. 分析当前小学语文教学存在的问题；2. 探讨小学语文教学问题的产生原因；3. 寻找有效的小学语文教学策略和方法；4. 提出提高小学语文教育质量的具体措施和建议。
三、研究内容和方法1. 分析当前小学语文教学存在的问题：通过文献研究和实证调查方法，调查小学语文教师对于课程设置、教材使用、教学方法等方面存在的问题，从而梳理出当前小学语文教学存在的问题。
2. 探讨小学语文教学问题的产生原因：通过对小学生的学习情况进行调查和研究，分析小学语文教学问题的产生原因，如学生学习动力不足、教师教学方法不合理等。
3. 寻找有效的小学语文教学策略和方法：通过文献研究和实证调查方法，了解其他地区和学校在解决小学语文教学问题上的成功经验，并进行总结和分析，找到适合自己学校的有效策略和方法。
4. 提出提高小学语文教育质量的具体措施和建议：根据前期研究结果，提出一系列提高小学语文教育质量的具体措施和建议，包括教师培训、教学方法改进、教材优化等。
四、研究计划和进度安排1. 第一阶段：通过文献研究和实证调查方法，调查分析当前小学语文教学存在的问题。
初中语文教学研究课题申报
初中语文教学研究课题申报在初中教育阶段，语文教学占据着至关重要的地位。
为了进一步提升初中语文教学的质量和效果，开展深入的教学研究是必不可少的。
本课题申报旨在探讨如何通过创新的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和综合能力。
一、课题名称“基于情境创设的初中语文阅读教学策略研究”二、课题研究的背景随着教育改革的不断推进，传统的初中语文教学模式已经难以满足现代学生的学习需求。
在阅读教学方面，部分教师仍然采用单一的讲解方式，学生缺乏主动参与和思考的机会，导致阅读兴趣不高，阅读理解能力有限。
此外，现实生活中的语文运用场景丰富多样，但在教学中未能充分与实际情境相结合，使得学生难以将所学知识灵活运用于实际生活。
三、课题研究的目的和意义（一）研究目的1、探索有效的情境创设方法，激发学生的阅读兴趣和积极性。
2、提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
3、培养学生在实际情境中运用语文知识的能力。
（二）研究意义1、理论意义本研究有助于丰富初中语文阅读教学的理论体系，为情境教学法在语文教学中的应用提供新的视角和理论支持。
2、实践意义通过本课题的研究，可以为一线语文教师提供具有可操作性的教学策略和方法，提高阅读教学的质量和效率。
同时，有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，促进学生的全面发展。
四、课题研究的主要内容（一）初中语文阅读教学中情境创设的现状调查通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等方式，了解当前初中语文阅读教学中情境创设的应用情况，包括教师的认识和实践水平、学生的感受和需求等，找出存在的问题和不足。
（二）情境创设在初中语文阅读教学中的作用和价值分析情境创设对激发学生阅读兴趣、提高阅读理解能力、培养情感态度价值观等方面的作用，明确其在语文阅读教学中的重要性和必要性。
（三）适合初中语文阅读教学的情境类型和创设方法研究不同类型的情境，如生活情境、问题情境、多媒体情境等，以及相应的创设方法，如语言描绘、角色扮演、实地参观等，并结合具体的教学内容进行案例分析。
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指向语文核心素养的情境化教学与命题研究课题申报书一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出随着“双减”的实行，以及强调学生综合素养能力提升的政策背景下，素养教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素养教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评判中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时期的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具有创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采取新的思路和方法，寻觅新的解决方案。
这需要学生具有开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻觅新的解决方案。
在学习中，教师应当引导学生采取不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具有创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维运用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具有实践能力，能够将理论知识运用到实际问题中。
在学习中，教师应当引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具有创新精神。
创新精神是指学生具有勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不舍弃，不断寻觅新的解决方案。
这需要学生具有坚强的意志和自信心，在学习中，教师应当鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应当具有创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、进程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一进程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技能的特点就在于使教育的全部进程成为教师过问人的精神生活的全部进程。
”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的进程也就成为人格健全与发展的进程。
把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。
在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含糊晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。
”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神当中，让他们在完全的精神中生活、工作和交往。
对终极价值和绝对真谛的真诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没成心义。
聚焦课堂变革，深度发掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的挑选与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发觉自我与世界的内驱力。
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻进程、重素养轻素养、重技能轻通法、重效率轻效益。
在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲授知识为主。
教师则是参照考纲领求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。
而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。
让学生在接受物理教育进程中逐渐形成适应个人毕生发展和社会发展需要的必备品行和关键能力。
语文课程标准关于学科核心素养的论述以及教学、评判和命题的建议，对高中阶段语文教学与命题提出了新的研究课题。
国家课程方案与课程标准是教育教学与考试评判的根本根据。
《普通高中语文课程标准（202X年版202X年修订）》（以下简称“课程标准”）凝练了学科核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的学科核心素养。
关于语文的课程性质，课程标准又进一步指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积存言语体会……理解文化多样性。
”这一论述强调“运用”“情境”“活动”等关键词语，实则为中学语文教学和命题指明了落实核心素养的努力方向和实行途径。
另外，在课程标准的教学建议、评判建议、命题思路和命题原则等部分，也一再反复强调：“创设综合性学习情境，展开自主、合作、探究学习。
……根据学生的发展需求，环绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”“要创设运用语言文字的真实情境，形成成心义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考核”“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以出现学生语文素养的多样化表现”，这些散见于课程标准不同部分的论述，无一不在强调“情境”的重要性，也为我们指明了教学中怎么教出核心素养、评判时怎么考出核心素养的方向和途径。
顶层设计的变化势必对高中语文教学以及考试命题产生深入的影响。
在教学和考试评判中，我们亟需探索落实学生核心素养的情境化教学和命题实行路径。
如何体现语文课程自身的本质特点，如何贯彻落实语文学科核心素养的各项要求，如何切实增进学生语文学科核心素养的发展，将成为未来语文教学和命题研究的核心课题。
当前语文教学现状和命题实践亟需我们扎实有效地推动更深层次研究。
《普通高中语文课程标准（202X年版202X年修订）》构建了语文学科核心素养的课程体系，对语文教学理念、学习方式提出了全新的要求。
作为课程体系的重要组成，考试与评判是课程理念落地、教学方式变革的重要驱动力。
因此，正确认识语文核心素养，明确语文教学、考试与评判的变革方向，是落实新一轮高中语文课程改革的重要环节。
近年来，很多教学研究和考试命题专家已经对此作出了广泛而深入的理论探讨，很多走在前沿的一线教师也已经作了大量积极有益的实践探索和体会反思。
但当前语文教学现状和命题实践中，仍旧存在诸多问题，与课改预期目标仍旧存在较大差距。
如很多教师存在教学内容狭窄化功利化、教学方式粗浅化单调化、选题命题陈腐化拼凑化等偏向，未能落实课程标准、核心素养的相干理念和要求。
如当下语文学科的考核内容、题型基本固定，很多地方很多学校中的很多师生不重视日常的语文教学，过早进入高考的复习备考，存在通过“刷题”战术训练备考的情形，这亦不利于学生学科核心素养的落实和提升。
这种功利化考试与评判对教学内容、教学方法、学校管理与教育改革等产生诸多不利影响，在很多师生中存在着考什么就教什么学什么，不考则不教不学的偏向，导致课程标准、教学实践与评判内容相互分离，学生异化为一个依照套路、模式进行考试的答题机器，其语文学科核心素养极为贫弱，关键能力和必备品行极为匮乏。
以上种种现象，都迫切要求我们对当前的教学现状和命题实践进行反思，对教学与命题策略进行实质性的改进，要求我们在具体的教学进程与命题实践中成心识地渗透学科核心素养，针对性地强化“情境化”思维，进而提高教学效率，创新命题情势，提高命题质量，充分发挥评判对教学的积极导向作用。
2.课题界定本课题名称为“指向语文核心素养的情境化教学与命题研究”，即主要研究高中语文学科核心素养指向下教学现状与命题实践中存在的种种问题与不足，并结合语文学科核心素养的各项具体要求，有针对性地提出落实核心素养的策略和措施，特别是结合“情境化”这一重要手段，对当下高中语文考试教学与命题提出具体改进建议与实行策略。
核心素养联合国经济合作与发展组织（OECD）认为“核心素养”是指“运用知识、技能和态度满足特定情境中复杂需要的能力”。
欧盟将“核心素养”定义为“适用于特定情境的知识、技能和态度的综合”。
美国认为“核心素养”指向如何将知识和技能运用于现代生活情境。
中国学生发展核心素养主要指学生应具有的，能够适应毕生发展和社会发展需要的必备品行和关键能力。
正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
根据《普通高中语文课程标准（202X年版202X年修订）》，语文学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观、必备品行和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积存与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
情境化教学是指在教学进程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，借助语言描写、动作表演、图片（视频）再现、音乐渲染、实物演示、生活情境等手段使学习内容与相应的情境相结合，寓教学内容于具体形象的情境当中，以引发学生一定的情感体验，激起学生主动学习爱好、提高学习效率的一种教学方法。
情境化命题即在试题中创设一个或多个具体生活场景的时空环境，要求学生在特定的情境中完成答题。
情境化命题的最大特点在于将学科问题融入学生熟悉的情境中，让学生通过提取、理解和分析情境中的相干信息，综合运用所学的知识与技能解决问题。
情境化命题遵守“情境性原则”，即要让考试内容与学生的生活体会、社会体验相结合，与学生社会实践活动相结合，真正考出学生理解和运用所学知识与技能的能力，考出学生的创新精神和实践能力，考出学生的核心素养。
3.国内外研究现状述评根据《普通高中语文课程标准（202X年版202X年修订）》的要求，学生所具有的语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
胡向东（202X）认为需要如此建构、理解语文核心素养的维度：第一，语文核心素养应当是语文的。
第二，语文核心素养应当是传统基本素养和现代关键素养的有机结合。
第三，语文核心素养是民族性和时期性的结合。
建构语文核心素养离不开具体的教学与命题研究，下面将从教学与命题两方面总结当前语文核心素养背景下的教学与命题研究现状。