互感和自感 教案 教学设计 说课稿
互感和自感 说课稿 教案
问题：这里有两个问题需要我们去思考：
（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？
本节课我们学习这方面的知识。
（二）进行新课
1、互感现象
问题：我们现在来思考第一个问题：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。
学生：当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。
总结：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。
举例：变压器，收音机里的磁性天线。
A．在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗
B．在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗
C．在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗
D．在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗
【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原来是合上的，在K断开后，分析：
（1）若R1＞R2，灯泡的亮度怎样变化？
（二）过程与方法
1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。
2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。
（三）情感、态度与价值观
自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。
物理人教版第四章 电磁感应《互感和自感》优秀教案
《互感和自感》教学设计一、教材分析本节课使用的是人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—2第四章第六节“互感和自感”。
互感和自感都是电磁感应现象的重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。
本节是在学生学习了产生电流的条件，楞次定律和法拉第电磁感应定律后进行教学的，是电磁感应现象的具体运用。
因此对互感、自感现象的研究，即是对电磁感应规律的巩固和深化，也是为以后学习交流电，电磁波奠定了知识基础。
同时，本节知识又与日常生活、生产技术有密切的联系，因此，本节的学习有重要的现实意义。
二、学情分析学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
三、教学目标1．知识和技能：（1）知道互感和自感现象。
（2）能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因2．过程与方法：（1）通过对实验的观察讨论和体验，解释实验中发生的物理过程，具备观察、分析和推理能力。
（2）通过分析电路结构和实验探究，体会比较研究这一物理学常用的重要方法。
3．情感、态度、价值观（1）认识互感和自感是电磁感应现象的两种现象，体验特殊现象的普遍性。
（2）通过对实验观察和分析，体会科学研究的乐趣。
四、重点难点1．教学重点：让学生掌握互感与自感现象的共性及个性2．教学难点：自感电动势的作用及方向五、教学资源线圈，小音响，自感现象演示仪，干电池，学生电源，导线六、教学过程设计教学活动教师活动学生活动教学任务及设计目的活动一知识回顾1.产生感应电流的条件？2.怎样判断感应电流（感应电动势）的方向？学生回忆或看书，一起回答复习学过的知识，为本节课做准备活动二新奇小实验将音响和线圈连接，播放器和另一线圈连接，两个线圈相互靠近时音响发出声音，离得越近声音越大。
高中物理自感和互感教案
高中物理自感和互感教案在高中物理的电磁学部分，自感和互感是两个重要的概念，它们不仅揭示了电磁感应的基本规律，而且在实际应用中也有着广泛的作用。
为了帮助学生更好地理解和掌握这两个概念，以下是一份精心设计的高中物理自感和互感教案范本。
一、教学目标1. 理解自感和互感的基本概念。
2. 掌握自感电动势和互感电动势的产生条件。
3. 了解自感和互感在实际应用中的例子。
4. 能够进行自感和互感相关的实验操作和分析。
二、教学内容1. 自感现象- 定义：当导体中的电流发生变化时，由于磁场的变化而在导体自身产生的电动势。
- 自感电动势的表达式：\( \varepsilon = -L \frac{dI}{dt} \)，其中L为自感系数。
- 自感现象的应用：延迟开关、电磁铁等。
2. 互感现象- 定义：当两个电路相互靠近时，一个电路中的电流变化引起的磁场变化，会在另一个电路中产生电动势。
- 互感电动势的表达式：\( varepsilon = M \frac{dI}{dt} \)，其中M为互感系数。
- 互感现象的应用：变压器、无线充电技术等。
三、教学方法1. 采用启发式教学，通过问题引导学生思考自感和互感的本质。
2. 结合实验演示，直观展示自感和互感现象。
3. 利用多媒体教学资源，如动画、视频等，增强学生的感性认识。
4. 鼓励学生进行小组讨论，共同解决实际问题。
四、教学过程1. 引入新课：通过日常生活中的例子（如手电筒的开关）引出自感现象。
2. 讲授新知：详细解释自感和互感的定义、表达式和应用。
3. 实验操作：指导学生完成自感和互感的实验，观察并记录实验现象。
4. 案例分析：讨论自感和互感在实际中的应用案例，深化理解。
5. 小结回顾：总结自感和互感的重点知识，回答学生的疑问。
五、作业与评价1. 布置相关习题，巩固自感和互感的理论知识。
2. 要求学生撰写实验报告，提高实验分析能力。
3. 通过小测验检验学生对自感和互感概念的掌握情况。
互感与自感说课稿教案教学设计
互感与自感说课稿教案教学设计自感和互感一、教材分析自感和互感现象是在学生学习了电磁感应现象、楞次定律和法拉第电磁感应定律后编排的，是电磁感应的一个特例，显然，对自感现象的研究，既是对电磁感应知识的巩固、应用、深化与提高，又为以后学习交流电、电磁波等知识奠定了基础。
此外，自感和互感现象的知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。
但在自感和互感教学中，由于自感和互感的教学要求不高（有关其应用，在变压器中会有讨论），只要求知道自感和互感现象的产生，以及自感和互感现在在电工技术和电子技术中有广泛的应用。
因此该部分知识只做简单的说明，是学生对此有点兴趣，了解并能解释一些简单的现象就可以了。
二、教学目标分析结合新课标的要求和教材的内容，本节课主要是通过现象引导学生建立概念，并能够对现象进行分析、解释，因此，本节课的教学目标制定如下：1．知识与技能1）知道互感与自感现象都是常见的电磁感应现象。
2）知道自感电动势的大小由什么因素决定，并理解自感电动势的作用，能解释相关现象。
3）知道自感系数的单位、决定因素。
4）能够通过电磁感应知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题2.过程与方法1）通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察、分析和推理能力。
2）通过小组合作学习之后，请学生展示同组弄清的问题，在学生讲解的过程中教师点评、纠错。
达到生生互动、师生互动的目的。
3.情感态度与价值观通过学生的合作、展示。
增强学生的逻辑推理能力、语言表达能力。
提到学生学习物理的兴趣，增加学习信心。
三、教学重点和难点教学重点：1.引导学生运用所学知识分析自感电动势产生的原因特点2．自感电动势的作用教学难点：自感现象产生的原因分析四、教学方法以学生自主学习、讨论为基础、解决问题为主线、学生展示为中心、师生互动为目的的新课改模式。
五、教学用具自感演示仪一套，导线若干；六、教学过程（一）导入新课我们昨天自主学习了自感和互感。
互感和自感 说课稿 教案
互感和自感一、教学目标（一）知识与技能1．了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。
2．能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。
3．了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。
4．初步了解磁场具有能量。
（二）过程与方法1．通过理论探究和实验验证了解互感现象。
2．引导学生自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动让学生来感知自感产生的现象。
3．能利用自感知识解释自感现象。
（三）情感、态度与价值观1．通过探究活动，培养学生的观察能力和分析推理能力。
激发学生对科学的求知欲、培养学生探索与创新意识。
2．理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。
二、重点难点重点：（1）自感现象产生的原因；（2）自感电动势的作用、大小及自感系数；（3）对自感现象进行解释。
难点：自感电动势是个抽象的概念，它如何对电流的变化进行阻碍。
三、教学方法本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，又注重学生的合作学习，落脚于分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。
其主要程序是：提出问题→进行分析（理论探究）→科学预测→实验探究→得出结论→深刻理解、实际应用。
它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。
学生活动约占课时的1/2，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
四、教学媒体教师用：多媒体课件；电脑；互感变压器；发光二极管；自感现象演示电路板；学生电源；干电池；导线若干。
学生用（2人一组）：变压器（120匝、240匝组合型）；灯泡2．5V的两只；干电池（3V）；滑线变阻器；导线等。
五、教学流程（一）创设情境，提出问题，理论探究、引入课题情境：教师向学生展示一节干电池。
互感和自感说课稿
互感和自感说课稿一、教材分析11 本节课在教材中的地位和作用“互感和自感”是高中物理电磁学部分的重要内容，它既是对电磁感应现象的进一步深入理解，也是后续学习交变电流、电磁波等知识的基础。
111 教学目标知识与技能目标：学生能够理解互感和自感现象的概念，掌握互感和自感电动势的计算方法，了解自感系数的影响因素。
过程与方法目标：通过实验观察和分析，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和科学探究精神。
情感态度与价值观目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。
112 教学重难点重点：互感和自感现象的概念及规律，自感电动势的计算。
难点：对自感现象的理解和分析，自感系数的影响因素。
二、学情分析21 学生已有的知识基础学生已经学习了电磁感应现象的基本规律，对法拉第电磁感应定律有了一定的理解和掌握。
211 学生的学习能力和特点高中生具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但对于较为抽象的物理概念和现象，仍需要通过实验和具体实例来加深理解。
三、教法与学法31 教法讲授法：讲解互感和自感的基本概念和规律。
实验法：通过演示实验，让学生直观地观察互感和自感现象。
讨论法：组织学生讨论实验现象，引导学生分析和总结规律。
311 学法自主学习：学生通过预习，初步了解互感和自感的概念。
合作学习：分组进行实验，共同探讨实验结果，培养合作能力。
探究学习：在教师的引导下，学生对实验现象进行深入探究，培养创新思维。
四、教学过程41 引入新课通过展示生活中常见的变压器、日光灯等实例，引入互感和自感现象，激发学生的学习兴趣。
411 讲解互感现象结合实验，讲解互感现象的定义、产生条件和应用。
412 探究自感现象进行自感现象的演示实验，让学生观察灯泡在电路接通和断开瞬间的亮度变化。
413 分析自感电动势引导学生根据电磁感应定律，分析自感电动势的产生原因和大小计算方法。
414 讨论自感系数组织学生讨论自感系数的影响因素，通过实验对比，加深学生的理解。
互感和自感 说课稿 教案 教学设计
互感和自感【教材分析】互感和自感现象都是电磁感应现象的特例。
学习互感电动势和自感电动势的重要性在于它们具有实际的应用价值。
本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。
教材对互感部分内容的编写比较简单，让学生知道互感现象是常见的电磁感应现象”，是后面变压器学习的基础。
课堂应把重心降落在对自感的教学上，教学的难点是对自感有关规律的认识。
【学情分析】学生已经学习了电路的基本知识以及电磁感应的相关规律，学会了判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。
实际上已经学会对互感现象的分析，只是头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。
【教学目标】（一）知识与技能1．了解什么是互感现象和自感现象。
2．知道互感、自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
3．了解自感电动势大小的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。
4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因，能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。
（二）过程与方法1．通过对实验的观察和讨论，培养学生的观察能力、分析推理能力和运用物理知识解决实际问题的能力。
2．通过互感、自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。
（三）情感态度与价值观1．通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的应用。
培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。
2．通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。
3．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。
4．互感和自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。
高中物理互感与自感的教案设计
高中物理互感与自感的教案设计一、教学目标1. 让学生理解互感和自感的概念，知道它们是电磁感应现象的两种特殊形式。
2. 让学生掌握互感和自感的大小计算公式，能够运用到实际问题中。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 互感现象的定义和计算公式2. 自感现象的定义和计算公式3. 互感与自感的区别和联系4. 互感与自感在生活中的应用实例三、教学重点与难点1. 教学重点：互感与自感的概念、大小计算公式及应用。
2. 教学难点：互感与自感现象的理解和应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论，主动探究互感与自感现象。
2. 利用多媒体课件，生动形象地展示互感与自感现象，增强学生的直观感受。
3. 结合实际生活中的实例，让学生感受互感与自感现象的实际应用。
五、教学过程1. 导入：通过一个简单的电磁感应实验，引导学生思考互感与自感现象。
2. 新课导入：讲解互感与自感的定义、大小计算公式。
3. 实例分析：分析生活中的一些互感与自感现象，让学生感受其应用。
4. 课堂讨论：分组讨论互感与自感现象的实质，引导学生思考两者之间的区别与联系。
5. 练习巩固：布置一些练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调互感与自感现象在生活中的重要性。
7. 作业布置：布置一些有关互感与自感的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对互感与自感概念的理解程度。
2. 练习题：布置课堂练习，评估学生对互感与自感计算公式的掌握情况。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对互感与自感现象的理解深度。
七、教学拓展1. 介绍互感与自感在现代科技领域的应用，如电力系统、变压器等。
2. 引导学生思考互感与自感在新能源开发中的潜在应用。
3. 鼓励学生进行互感与自感现象的课外探究，如自制简易变压器等。
八、教学反馈1. 收集学生对互感与自感教学内容的反馈意见，了解学生的学习需求。
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互感和自感
一、教学目标
（一）知识与技能
1．了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。
2．能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。
3．了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，
知道它的单位。
4．初步了解磁场具有能量。
（二）过程与方法
1．通过理论探究和实验验证了解互感现象。
2．引导学生自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动让学生来感知自感产生的现象。
3．能利用自感知识解释自感现象。
（三）情感、态度与价值观
1．通过探究活动，培养学生的观察能力和分析推理能力。
激发学生对科学的求知欲、培养学生探索与创新意识。
2．理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。
二、重点难点
重点：（1）自感现象产生的原因；（2）自感电动势的作用、大小及自感系数；（3）对自感现象进行解释。
难点：自感电动势是个抽象的概念，它如何对电流的变化进行阻碍。
三、教学方法
本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，又注重学生的合作学习，落脚于分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。
其主要程序是：提出问题→进行分析（理论探究）→科学预测→实验探究→得出结论→深刻理解、实际应用。
它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。
学生活动约占课时的1/2，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
四、教学媒体
教师用：多媒体课件；电脑；互感变压器；发光二极管；自感现象演示电路板；学生电源；干电池；导线若干。
学生用（2人一组）：变压器（120匝、240匝组合型）；灯泡2．5V的两只；干电池（3V）；滑线变阻器；导线等。
五、教学流程
（一）创设情境，提出问题，理论探究、引入课题
情境：教师向学生展示一节干电池。
提问：（1）干电池的电动势多大？用手接在干电池两极，人有何感觉？
（2）把干电池两极接在这个东西的（教师展示小型变压器）两个输入端后，再用双手分别捏住输出端，将会有什么感觉呢？
学生体验：请两位同学上台体验。
（电麻的感觉。
）
理论探究：教师展示电路后，学生讨论交流后解释原因。
引入课题：本节课我们来学习互感、自感方面的知识。
题：互感和自感
（二）实验验证，学习互感知识
互感实验演示：如上图，将灯（发光二极管）接入变压器副线圈，S闭合瞬间，灯的亮度情况。
互感
1．当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。
互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。
2．应用互感：变压器；收音机的“磁性天线”。
3．减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间。
在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作。
过渡语：下面看这样一个电路
（三）理论探究、实验验证，学习自感知识
1．创设情景，提出问题
问题：（1）对甲图，S闭合瞬间，线圈中磁通量有没有发生变化？
（2）根据产生电磁感应的条件，线圈中有无感应电动势产生？能否画出等效电源符号？
（3）这个电动势的作用是什么？进行科学预测。
2．理论探究：自感现象的存在。
自感
1．由于导体（如：线圈）本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象。
2．自感现象中产生的电动势叫自感电动势。
自感电动势的作用：阻碍导体中自身的电流变化。
注意：“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用。
3．学生实验探究自感现象。
（1）通电瞬间自感实验：（2人一组）
如图所示，闭合开关S瞬间，两个灯泡会有什么现象呢？
（学生探究后，教师演示。
）
实验现象：
原因分析：
形象表示为：
通电瞬间“线圈”可等效为：
拓展思维：若S闭合，电路稳定后，线圈可等效为：
训练1．如图所示的电路中，D1和D2是两个相同的小灯泡，L是一个自感作用相当大的线圈，其直流阻值为零。
在电键闭合后瞬间，亮度变化情况如何？
（2）断电自感实验：（2人一组）
在如图所示的电路中，当开关S断开瞬间，灯泡A的亮度情况如何？
（学生探究后，教师演示。
）
实验现象：
原因分析：
（①若R A＞R L，有I A＜I L，在断开开关的瞬间，通过灯泡的电流会瞬时增大，灯泡会更亮一下。
②若R A≤R L，有I A≥I L，断开开关后，通过灯泡的电流减小，灯泡不会更亮一下。
）
形象表示为：
断电瞬间“线圈”可等效为：
思考：S断开后瞬间，通过灯A的电流方向有没有改变？方向是怎样的？
训练2．如图所示的电路中，D1和D2是两个相同的小灯泡，L是一个自感作用相当大的线圈，其直流阻值不为零但比小灯泡D1的电阻小。
电键接通电路稳定后，当电键打开瞬间，灯泡D1和D2亮度如何变化？
灯泡D1变亮和D2熄灭
（四）学生自主学习自感电动势和自感
结合下列问题，自学课本自感系数部分内容。
（1）自感电动势的大小取决于什么？其表达式是什么？式中各符号代表什么？
（2）自感系数的大小与什么因素有关？它的主单位是什么？常用单位还有哪些？
各单位的符号怎么写？
自感系数
1．自感电动势的大小：与电流的变化率成正比：。
2．式中L叫自感系数－简称自感或电感。
3．自感物理意义：描述线圈产生自感电动势的能力。
（1）决定线圈自感系数的因素：
实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。
另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。
（2）自感系数的单位：亨利，简称亨，符号是 H。
常用单位：毫亨（m H）微亨（μH）。