《定风波》说课稿4篇
(完整word版)定风波说课稿
《定风波》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好!今天我说课的题目是苏轼的《定风波》。
下面我将从以下七个方面谈一谈我对这篇课文的理解、教学设计及其依据。
一、说教材1、教材分析《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第二首。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中的《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。
2、说学生情况这篇课文的授课对象是高二学生。
在高一阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修三了解了唐诗。
在以往教学中，学生对古典诗歌的意象,意境、表现手法有一定了解。
学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上可以侧重于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。
二、说教学目标根据新课标提倡“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念，并结合单元目标、本词特点、学生实际情况，我设定了以下教学目标（一) 知识目标：了解本词写作背景和苏轼生平与思想;学习其表现手法.（二）能力目标：1、学习“知人论世”鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏诗词的能力。
2、抓住关键字词，理解作者的思想感情.(三)情感态度与价值观目标:理解作者旷达、乐观的情怀，引导学生正视人生旅途上的“风雨”，塑造健全的人格.三、说教学重点和教学难点新课标将诗词教学的目标定位于在“了解诗词的基本特征和表现手法的基础”上,“不断充实精神生活，完善自我人格,提高人生境界"的层次，鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙.结合本词特点，我确定：教学重点是：抓住关键字词，理解作者的思想感情。
高中语文《定风波》说课稿
高中语文《定风波》说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《定风波》。
下面，我将会从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程等方面来进行我的说课。
一、说教材《定风波》选自xx版必修四第二单元第五课，本篇课文是一首宋词，作者苏轼通过以小见大的表现手法，通过路上遇雨这一件小事，展现了其乐观、旷达，超脱、释然的心境。
当从字词句意出发，结合意境，反复吟咏，体会旷达、乐观面对人生风雨的人生哲理。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中二年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首宋词，因而重心在诵读上。
我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。
三、说教学目标根据高中生的心理特点与发展规律，以及新大纲的要求，我设计了以下教学目标：1.能够有感情地朗读课文，学习以小见大的写作手法。
2.结合知识储备，反复朗读，理解作品的内容与意境。
3.把握词中作者的豁达胸襟，正确面对人生中的风雨。
四、说教学重难点一节课只有短短的40分钟，教师若在处理教材上面面俱到，则会显得浅而乱，所以有相对明确的教学重点就尤为重要。
我的教学重难点设置如下：教学重点：理解作品的内容，体会意境，学习以小见大的写作手法。
教学难点：感受词人淡定洒脱的形象和作者豁达的胸怀。
五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法、朗诵法、讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程(一)导入新课导入应该简洁，既要贴近学生，又要贴近文本，所以我采用的导入是通过回顾苏轼的诗句来导入：“十年生死两茫茫”，他是执着专情的丈夫，“老发聊发少年狂”，他是意气风发的猎手，“但愿人长久，千里共婵娟”，他是思乡思亲的游子。
那他是谁呢?他是中国历史上难得一见的旷世奇才——苏轼。
《定风波（莫听穿林打叶声）》说课稿
专论平台《定风波（莫听穿林打叶声）》说课稿□钱睿一、说教材，研读文本人教新课标版高中语文《必修4》“阅读鉴赏”第二单元选录了传诵千古的宋词名篇，这八首词可称为“婉约”派（柳、李）和“豪放”派（苏、辛）的经典之作。
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波（莫听穿林打叶声）》都是在谪居黄州期间创作的，后者通过“沙湖道中”偶遇风雨这一生活小事感发抒怀，以小见大，于闲适中见旷达，在寻常处显人格。
全词篇幅虽短小，文字洒脱，寄寓尤深。
节奏感和音乐性是诗词学习的重要内容之一，这首《定风波》，很适合作为体会声律之美的范例，值得反复吟咏。
作品表达了特殊境况中深刻的人生体悟和强烈的主观情志，可以引导学生借助联想、想象还原，从而完成赏析。
侧重引导学生细细咀嚼词语，将此作为教学的着眼点。
二、说学情，明确定位按照一般进度，这首词的教学安排在高二第一学期。
学生小学、初中学过苏轼的诗词，对他的创作成就、人生经历有基本的了解；赏析过《念奴娇·赤壁怀古》之后，对作者贬谪黄州的写作背景也并不陌生。
因此，单从字面上粗略理解，词人乐观旷达的情怀很容易读出来，学生对这首词的整体感知应该没什么难度。
诗词赏析是慢工出细活的脑力劳动，忌讳笼统、贴标签和概念化。
阅读停留在浅层滑行的层面上，大而化之、“不见树木，只见森林”，是当下学生普遍存在的问题之一。
由学情确定合适的教学定位，引导他们揣摩节奏、咬文嚼字，真正读懂作品内容，感受其深刻的思想价值和独有的艺术魅力。
对苏轼来说，这首作品具有“精神突围”的非凡意义，清人陈廷焯认为它是“此老平生第一绝诣”。
三、说目标，落实重点宋代学者朱熹认为：读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。
古诗文教学应充分唤起学生的言语意识和审美意识，通过反复吟咏、咀嚼词句，调动联想与想象，走进作品创设的鲜活情境，读出滋味，领悟内涵。
这首词语言轻松，写得诙谐幽默，节奏感强；“谁怕”“微冷”“归去”等三处二字短句与其他的七字句配合，平仄相间，显得跌宕起伏，跳荡轻快。
定风波说课稿
《定风波》说课稿一、说教材和学情今天要向大家介绍的是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第二首《定风波》的教学设计，接下来我说教材和说学情,《定风波》作于他被贬黄州的第三年，苏轼一路上突遇大雨而未带雨具因此淋雨，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。
可谓理趣盎然，启人心智。
尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。
这些字词分别惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。
本篇课文的授课对象是高一下学期的学生。
在高一上阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修三了解了唐诗。
存在着以下现象：⑴优势是已具备一定的古诗鉴赏能力。
⑵不足是阅读量少，人生阅历浅，难以深刻体会苏轼的复杂情感二、说教学三维目标和重难点钱理群先生曾经说过，中国传统文化在根本上是一种感悟的文化，而不同偏于分析的西方文化。
这句话用于评析中国古典诗词是最为妥当的。
用方块字连缀而成的中国古典诗词一直洋溢这一种独具魅力的灵性风韵，最能够表现作者的主观情思，最具表现力和画面感的文学形式。
必须在课堂上突破传统的被动的听记和机械地做题，确定本课的三维目标如下：1.知识目标：了解本词写作背景和苏轼生平与思想；学习其表现手法。
2.能力目标：（1）、学习“知人论世”鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏诗词的能力。
（2）、抓住关键字词，感知本词的盎然理趣。
3．情感态度与价值观目标：理解作者旷达、乐观的情怀，引导学生正视人生旅途上的“风雨”，塑造健全的人格。
新课标将诗词教学的目标定位于在“了解诗词的基本特征和表现手法的基础”上，“不断充实精神生活，完善自我人格，提高人生境界”的层次，鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙。
结合本词特点，教学重点是：抓住关键字词，理解作者的思想感情，把握作者的形象。
教学难点是：理解作者旷达乐观的情怀和本词的盎然理趣。
定风波说课稿
《定风波》说课稿贵阳市白云区第二高级中学李晨一、说教材（一）教材地位和作用《定风波》是人教版必修四第二单元的阅读教材。
文本中通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了苏轼坦然面对人生的风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达的情怀。
在学习文本时，我将引导学生学习苏轼在困难坎坷面前豁达的心胸和积极的人生态度。
因为这首词不仅具有极高的文学审美价值，也具有极高的精神审美价值。
通过对这一课的学习，学生将会加深对以苏轼作品的认识和理解。
（二）教学目标知识与技能：通过诵读把握词作的基本内涵及表达技巧过程与方法：通过解析和探讨体会词中的人物形象。
情感态度与价值观：通过赏析比较感受苏轼的人生境界。
（三）教学重难点教学重点：把握词作内容，感受作品的艺术魅力。
教学难点：在比较和赏析中领会作品的精神内涵二、说学情这篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段, 学生在必修一学习了现代诗歌,必修三了解了唐诗。
在以往教学中,学生对古典诗歌的意象、意境、表现手法有一定了解。
学生们对苏轼这位词人并不陌生, 而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段, 这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义, 因此, 在教学上可以侧重于对词人情感的探究,引导学生理解词人的人生态度。
三、说教法本节课我主要采用朗诵法、问题导读法、比较教学法、合作探究法等因为是诗词鉴赏课程，所以作为语文教学的基本方法，朗读法会贯穿课堂的始终，让学生在朗读中逐步加深对作品的理解程度。
而这首词作短小精悍且字面意思并不难读懂，所以我不会按照传统串讲的方式去解读，而是让学生在预习的基础上根据学案上的阅读助读提示，一步步梳理文意。
另外，诗词间的比较是很有必要的，但比较时会产生一些阅读理解的困难，因此我也会引导学生进行合作探究，师生共同探讨更深层次的问题。
四、说学法我主要指导学生采用朗诵、学案引导、自主合作探究的方法参与学习预习对于教学很有必要，我采用导学案的方式，让学生打好学习基础，带着问题进入新课的学习。
《定风波》说课稿 (1)
《定风波》说课稿我今天说课的题目是《定风波》，下面我将从教材、学情、目标、教法、学法、教学过程和板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材：《定风波》是吉林大学出版社、高职高专规划新教材第四章第二节的第一篇作品。
第四章内容包括宋词、散文和元曲。
宋代是一个重文轻武的历史时期，加之宋代微弱的国势，文人忧患意识极其深厚，本章所节选的内容多属于宋代爱国词人的代表作品。
本章的学习目标是把握词特点和表现手法的基础上，掌握词的鉴赏方法、品味作者的主观情感并达到学以致用的实践目标。
《定风波》这首记事抒怀之词作于公元1082年春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。
词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却泰然处之，吟咏自若，缓步而行。
深得道家旷达豪放的精神。
此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，采用一语双关的表现手法，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，展现出作者旷达豪放的文人形象，表现出作者超凡超脱的胸襟，寄寓着作者豁达乐观的人生理想。
全词篇幅虽短，但意境深邃，内蕴丰富，诠释着作者的人生信念，展现作者的精神追求。
二、说学情：大学语文的培养目标重在培养审美情趣、陶冶学生的情操，达到文学为生活、自我服务的作用。
作为民航服务类职业院校的学生，思维活跃，接受能力强，但承受能力需要提升；同时因为职业院校的自身特点，让一个在校生过渡到一个职业人和社会人的时间极其有限，在有限的时间里如何提升他们的承受能力、如何认知理想和现实的最小差距、如何面对职场和个人得失都是极为重要和迫切的教学任务。
三、说目标：根据教材内容安排、教材目标设置、教材培养方向，结合学生实际情况，我将本次说课的教学目标设置为知识与能力目标、过程与方法目标、情感与价值观目标。
知识与能力目标：（1）有感情诵读作品。
（2）了解本词写作背景和苏轼生平。
该教学目标的设置既是“知人论世”的体现，引起学习兴趣，也是为教学重难点做铺垫。
定风波说课稿
讲解法、点拨法、合ห้องสมุดไป่ตู้探 究法
五、说教学过程
（一）设疑导入
1. “问汝平生功业，黄州惠州与儋州”，这是 哪位诗人对自己一生的诠释？
2.尽管苏轼因“乌台诗案”得罪朝廷权贵，被 贬黄州。但黄州却影响了他的一生，也成就 了一代文豪苏东坡，由此点亮了中国诗歌路 上的又一颗璀璨明珠。在这片贫瘠的土地上， 苏东坡收获颇丰，留下诸多不朽的篇章，也 于这片乐土中找到了他的精神归宿。今天， 就让我们走进这片土地，走近苏东坡，一起 来学习他的名作《定风波》。
2.如何理解“谁怕？一蓑烟雨任平生” 这句话？
3.“归去，也无风雨也无晴”写出了 词人怎样的人生感悟？
（五）拓展延伸（思辩）
王国维再次评价说：“三代 以下诗人，无过屈子、渊明、子美、 子瞻者。此四子者，若无文学之天 才，其人格亦自足千古。故无高尚 伟大之人格，而有高尚伟大之文章 者，殆未之有也。”
二、说学情
高二的学生诗词鉴赏基本能 力具备，但是鉴赏思维和鉴赏用 语仍处于养成和积累阶段。所以， 仍需以诵读为主，在诵读中体悟 人生，在诵读中探究意象。
三、说教学目标
1.反复吟咏，感知词中苏轼的形象。 2.通过鉴赏，学会词中的象征 、 一语双关等艺术手法的运用。 3.学习作者旷达、乐观的人生态度。
但黄州却影响了他的一生也成就了一代文豪苏东坡由此点亮了中国诗歌路上的又一颗璀璨明珠
一、说教材
《定风波》是人教版普通高中语文必修4第 二单元第二课《苏轼词两首》中的第二首。这 个单元学习宋词，《苏轼词两首》都是因乌台 诗案被贬黄州的作品。其中《定风波》中词人 以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事， 表达了乐观 、淡然 的人生态度。学习该词有 利于学生掌握诗词的鉴赏方法，提高学生对古 典诗歌的鉴赏能力，并陶冶学生的性情。
《定风波》说课稿范文
《定风波》说课稿《定风波》说课稿范文一、说教材1、考纲要求根据新课标的理念与要求，使学生能够熟练地朗诵、背诵、默写，培养学生欣赏宋词的基本能力，提升自身的学习情趣和人文素养.2、教材的地位和作用：《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
3、教学目标根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标：1.知识目标：立体全面地认识苏轼;了解苏轼的成就和思想;.理解并准确背诵《定风波》这一词作，了解词的写作背景;2.能力目标：把握词鉴赏的技巧;学习赏析、评价诗词中的形象;体会旷达渺远的意境。
3.情感目标：感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界，感受苏轼豁达豪迈的精神之美。
4、教学重点：1. 词所抒发的感情及抒情特点。
2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
3.学习诵读古诗文的技巧。
5、教学难点：1.理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.感知豪放词的抒情特点;以小见大的表现手法6、教学时间：我会分三个课时进行授课，前两个课时进行基本内容的讲解，以及课文的朗诵、背诵，第三课时，进行学习后的交流和巩固。
7、课程分析：鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。
苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。
他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。
他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。
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《定风波》说课稿4篇《定风波》说课稿1一、说教材。
《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。
学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观积极的心理素养。
二、说学习目标。
我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。
2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。
3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。
三、说重点、难点、课时。
学习重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时：1课时。
四、说教法。
本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
五、说学法。
为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。
2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。
3、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。
六、说过程。
（一）首先，导入新课。
列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。
激发学生的求知欲望。
（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。
1、写作背景。
2、苏轼被贬官的路线图：3、诵读全词，给下列加点字注音：狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。
4、诵读全词，解释下列词语：已而：吟啸：芒鞋：料峭：向来：5、反复诵读本词，体会词人思想感情。
此环节重在让学生自学，借助相关注释、读文，排除字词障碍，初步了解诗意，弄清诗歌内容和作者的思想感情。
（三）合作探究（重在突破重难点）。
1、这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。
2、朗读词的上阕，你认为哪些词语最能体现词人心态，怎样的心态？3、下阕中“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？4、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？5、“回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？你认为应该怎样对待人生中的“风雨”？6、有人评价此词是“于简朴中见深意”，也就是以小见大的写作手法。
请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
本环节为本节课的重难点之所在，教师要充分引导、点拨思路阻滞的学生，用灵活多变的教学方法、以及学生熟识的生活事例与经验推动学生感悟本词主题。
（四）展示提升、质疑评价各组展示，其它小组质疑、补充、评价。
促进课堂的生成性。
（五）学案整理。
（六）完成检测案中的题目。
布置作业：1、背诵全词并积累“战胜苦难”的名言佳句。
2、《优化设计》相关练习完成。
《定风波》说课稿2各位老师：大家好!我说课的题目是《定风波》。
下面我将从“教什么、怎么教、为什么这样教”这三个维度来分享我的教学设想。
一、说教材《定风波》选自人教版必修四第二单元第五课，是宋代豪放派词人苏轼的词作，此词通过野外途中偶遇风雨一件小事儿，传达出作者豁达、乐观的精神，奇妙的感觉跃然纸上，洒脱的人生展现在读者的面前。
这个单元主要是学习宋词，在诵读中丰富学生的感悟，提高学生的诗词鉴赏能力。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，高二年级的学生，他们计算机应用水平较强，可轻松运用信息化技术手段合理利用网络资源，具有一定的文学鉴赏水平，但他们自我意识强，深层次理解文学作品内涵有一定难度，在教学中，需要将诵读贯穿于整个课堂，提升学生的诗词鉴赏能力。
三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。
2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。
3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
四、说教学重难点苏霍姆林斯基说过，“善于鼓舞学生是教育中最宝贵的经验”，所以说，以学生为主体的课堂，我们应该充分考虑到学生的学习情况。
基于以上分析，我制定了本节的教学重点为有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法;教学难点是感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
五、说教学方法苏联教育家指出：选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的`环节。
六、说教学过程(一)导入新课本节课我将创设以教师为主导，学生为主体的课堂环境进行探究式学习。
在导入环节我采用的是温故知新法，以接龙的方式，引导学生回顾所学过苏轼的诗词。
学生会说：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了怎样的画面呢?这时板书：定风波—苏轼。
这样的导入能够激发学生的思维以及对诗词的回顾，产生对诗词的学习兴趣，初步营造较为活跃的课堂氛围。
(二)整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，我会播放伴乐，进行有感情地范读;接着，我会引导学生有感情地朗读诗歌，并让学生谈感受，“说一说你读出了什么?”学生能够在大声诵读中，感受作者的积极与乐观。
这样的设计能让学生对诗歌有整体的把握，为后面环节做铺垫。
(三)深入研读接下来我将引领学生沿着品读、体会、探究、思索的思路进一步解析课文。
1.学生自读小序，我会设置这样的问题：从小序中你了解到哪些信息?这个问题比较简单，学生能够知道小序中写了作者遇雨的小事，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。
2.接着，为了让学生深入体会作者的情感，我出示写作背景。
《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所作。
3.然后通过品析词句引导学生体会作者旷达的人生态度，设置了这样的问题：你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。
这时书写板书：旷达。
讨论之后请小组代表来进行分享交流，同学们能够找到相应的语句：①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
”我会顺势提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”能感受到雨很大。
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。
顺势书写板书：莫听，何妨。
③“竹杖芒鞋轻胜马。
”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。
并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。
书写板书：轻。
④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。
4.最后，我会进行总结，并引导学生从表现手法上鉴赏诗歌。
“看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度，同桌交流：作者用了什么样的表现手法呢?”得出诗词中运用了“双关”和“以小见大”的手法。
“双关”——“风雨”指的是途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。
“以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。
(四)延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。
促使学生将学习延伸到课外，从这一学科延伸到其他学科，构建起大语文学习观。
所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：手绘苏轼遇雨的情景，进行展示，感受作品旷达的意境，体会作者旷达的人生态度。
小结为全班齐读诗词，结束课堂。
作业为背诵诗歌;完成手绘图，下节课分享。
以上是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听!《定风波》说课稿3一、说教材1、教材的地位和作用：《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首这个单元学习宋词本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情2、教学目标、重难点根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标：1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品2、学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法3、学习词中的艺术表现手法4、理解作者旷达、乐观的情怀在此基础上，我确定本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度二、说教法学法教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究学法：1、朗读和默读相结合的方法诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴2、合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力三、说教学过程预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人环节一：导入新课：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫环节二：第一次朗读课文，整体感知教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧检测学生预习情况设计有以下问题：A、从词前的序中知道这首词写了一件什么事情?B、词的内容哪些地方体现了序中所写之事?C、词人写这首词的原因是什么，他要表达什么?提出“知人论世”鉴赏方法，介绍作者朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感环节三：介绍这首词的艺术手法，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度先展示学生非常熟悉的郑板桥《竹石》，回忆其中所用的象征的艺术表现手法引导学生理解《定风波》中“风雨”的象征意义苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生态度学生自读课文，互相讨论，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充归纳总结这首词词人所要表达的人生态度环节四：教师指导学生如何带感情的朗诵该词，朗诵要符合当时词人的情感，学生各自朗诵，然后请几位学生朗诵，以便教师指出存在的不足，也能让其他学生把他们与自己比较，发现自己的不足和优点然后全班一齐朗诵环节五：学生阐述对此种人生态度的见解参考“研讨与练习”第二题环节六：课堂小结由学习该词提及我们该以何种态度面对生活中的挫折布置作业1、背诵全词多积累古典诗词有利于提高文学素养2、《阳光课堂》相关练习完成《定风波》说课稿4一、说教材：1、教材的地位和作用：《定__》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。