第三章 教育评价的理念与原则
素质教育评价规章制度
素质教育评价规章制度第一章总则第一条为了全面贯彻党的教育方针，深化素质教育改革，促进学生全面发展，提高学校教育质量，特制定本规章。
第二条本规章所称素质教育是指在培养学生扎实的基础知识和技能的同时，注重培养学生的思想品德、身心健康、创新能力和综合素质。
第三条素质教育评价是指对学校的素质教育工作进行全面、科学、客观的评估，以促进教育教学质量的提升和学生全面发展为目标。
第四条学校是实施素质教育的主体，负责组织和实施素质教育评价，建立完善的评价制度和机制。
第五条素质教育评价应当以学生为中心，以促进学生成长为宗旨，注重个体差异，全面考量学生的思想品德、学业水平、身心健康、创新能力等方面。
第六条素质教育评价应当遵循公平、公正、科学、合理、可操作的原则，确保评价结果客观准确，符合实际情况。
第七条素质教育评价涉及学生、家长、教师、学校和社会多方利益，应当尊重各方参与主体的合法权益，建立信息公开透明的评价机制。
第八条教育行政部门应当加强对素质教育评价工作的指导和监督，督促学校依法履行教育教学职责，推动素质教育发展。
第二章素质教育评价目标第九条素质教育评价的基本目标是促进学生全面、均衡、可持续发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
第十条素质教育评价应当突出主要看重学生的核心素质，包括道德品质、学业水准、身心健康、创新能力和综合素质。
第十一条素质教育评价应当注重学生的自主学习能力、创造性思维能力、沟通合作能力和实践创新能力的培养。
第十二条素质教育评价应当兼顾学生的智育、体育和美育等方面，促进学生全面发展。
第十三条素质教育评价应当注重学生个性发展和兴趣特长的培养，鼓励学生多样化发展，实现个性化教育。
第三章素质教育评价内容第十四条素质教育评价内容应当包括学生的思想品德、学业水平、身心健康、创新能力和综合素质等方面。
第十五条学生的思想品德评价应当注重学生的品德修养、人格发展、思想政治素质和社会责任感等方面。
教育评价学
教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
幼儿园教育评价制度模版
幼儿园教育评价制度模版一、评价目标与原则：幼儿园教育评价的目标是全面、客观、公正地评估幼儿的学习情况和发展水平，发现幼儿的优势和潜力，为教师提供参考和改进教学的依据。
评价的原则是科学性、可操作性、连续性、多元性和个性化。
二、评价内容：1. 学习表现评价：（1）语言能力评价：评估幼儿的语言表达能力、交流能力和听力理解能力。
（2）数学思维评价：评估幼儿的数学概念掌握、计算能力和解决问题的能力。
（3）艺术表现评价：评估幼儿的绘画、音乐、舞蹈等艺术表现能力。
（4）体育表现评价：评估幼儿的身体协调能力、运动技能和合作意识。
2. 社交能力评价：（1）自我管理评价：评估幼儿的自我意识、自我控制和自我表达能力。
（2）人际关系评价：评估幼儿的人际交往能力、解决冲突能力和团队合作意识。
（3）情感态度评价：评估幼儿的情感表达能力、情感认知和情感适应能力。
3. 行为习惯评价：（1）自理能力评价：评估幼儿的自理能力、生活习惯和健康意识。
（2）学习习惯评价：评估幼儿的学习态度、学习方法和学习习惯。
（3）环境保护评价：评估幼儿的环境保护意识和行为习惯。
三、评价方法：1. 观察评价：教师通过观察幼儿的日常表现，记录和分析幼儿的学习、社交和行为习惯等方面的情况。
（1）时间观察法：教师在幼儿的生活和学习中设定观察时间，并记录幼儿的表现。
（2）事件观察法：教师对幼儿特定事件进行观察，如幼儿的解决问题能力、合作意识等。
2. 记录评价：教师通过记录幼儿的学习成果、作品等方式，对幼儿进行评价。
3. 测评评价：教师通过使用测评工具，如问卷、测试题等，对幼儿的学习、社交和行为习惯进行评估。
四、评价结果与反馈：1. 评价结果分级：（1）优秀：幼儿在相关能力和素养方面表现出色，达到或超过预期目标。
（2）良好：幼儿在相关能力和素养方面表现较好，符合预期目标。
（3）一般：幼儿在相关能力和素养方面表现一般，需要进一步提升。
（4）差：幼儿在相关能力和素养方面表现较差，需要有 ge 进行干预和提升。
教育评价学
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
评价理念
２、以人为本评价理念的哲学基础
古希腊：人是万物的尺度； 尼采：权力的意志； 柏格森：生命哲学； 弗洛伊德：无意识冲动； 萨特：自我选择； 马斯洛：自我实现。 马克思：《黑格尔法哲学批判》“人是人的最高本质”；《1944 经济学——哲学手稿》“自由自觉的活动是人类的特性”；《费尔 巴赫的提纲》“是一切社会关系的总和”。 人：类存在的意义；群体意义的人；独立个体的人。 以人为本：关注人的共同性、普通性、社会性和个体差异性。
动态性：评价在于促进学习，其是一个动态过程。 基本要求：重视过程评价；发展地看待评价结果；适时调整评价 内容与评价标准。 协调性：评价者与被评者双方就评价主题协商讨论、达成共识开 成一种平等交流的信任关系。 基本要求：确定评价内容与评价标准时征求评价对象的意见；重 视评价对象的自我评价；正确对待评价中出现的问题（花费时间、 评价者不愿改变角色） 多元化：评价主体、评价内容与评价标准的多样性。 基本要求：评价主体多元化；评价内容的丰富性和评价标准的差 异性；评价方法的多样性；注重多元评价的适用性（形成性、发 展性评价）
伦理性：坚持正当的行为方式——对评价对象的态度、处理和使 用评价信息及正确履行评价者的权利和义务。
评价中的伦理主要有三类： 评价人员引发的：言行（有时是无意识的、有时是恶意的）—— 引起困扰； 评价技术引发：评价教学方法优劣——控制组，这样控制组可能 不利； 评价结果的解释和应用：最终要体现教育最终目标。 基本要求 树立伦理意识；遵循基本规范。
马克思“人本观”：一是肯定人在社会发展中主体地 位与作用；二是强调尊重人、解放人、依靠人和塑造 人的价值取向；三是坚持历史的尺度、确立和运用人 的尺度，人当手段、也是目的。对人的生存的发展终 极关怀，关注人的共性、普遍性、共同人性和人的个 性，树立人的自主意识和承担责任。 教育评价：强调人的主体地位与作用；尊重人、解放 人、促进人的发展为价值取向；要关注人的普遍性 （统一性）和考虑人的个体差异性。
教学评价规划
教学评价规划近年来，教育改革已经成为社会各界普遍关注的焦点。
教学评价，作为评估教育质量和提升教学水平的重要手段，日益被重视。
本文将围绕教学评价规划展开探讨，以期为教育工作者和决策者提供一定的参考和借鉴。
一、教学评价的定义与目的教学评价是对教学过程和教学结果的全面和科学的考核。
其目的是评估教师的教学能力、指导学生的学习和提升教育质量。
教学评价的目标是帮助学生充分发展，促进教师全面发展。
二、教学评价的原则与准则教学评价应遵循公正、科学、客观、全面和多元化等原则。
评价结果要准确反映学生的实际学习情况和教师的教学水平，不能偏袒任何一方。
三、教学评价的内容和指标教学评价应以学生为中心，关注学生的综合素质和能力发展。
评价内容包括知识掌握、思维能力、创新能力、实践能力等方面，并使用不同的评价指标进行综合评估。
四、教学评价的形式和工具教学评价既可以采用定性评价，又可以采用定量评价。
常见的评价工具有课堂观察、作业评估、实验报告、小组讨论等，也可以采用问卷调查和自评互评等方式。
五、教学评价和教学改进的关系教学评价是教学改进的基础和动力。
通过对教学评价结果的分析和研究，可以及时发现问题，提出改进措施，促进教学水平的提升。
六、教学评价的实施与管理教学评价要建立科学的评价机制，确保评价过程的公正和公开性。
评价结果应及时反馈给教师和学生，以促进改进和学习。
七、教学评价的挑战与解决方案教学评价面临的挑战包括评价标准的制定、评价结果的可信度和评价师资的保障等。
解决方案包括建立全面的评价标准体系、加强评价师资培养和开发科技手段提高评价效能。
八、教学评价的国际比较与借鉴教学评价在国际上也是一个热门话题。
各国在教学评价方面都有自己的经验和做法，可以进行比较和借鉴，从而提升我国教学评价水平。
九、教学评价的创新与发展教学评价的创新包括引入多元化评价手段、推行跨学科评价和发展个性化评价等。
这些创新将为提高教学评价的有效性和公正性提供一定的支持。
教育评估与考核管理规定
教育评估与考核管理规定导言：教育评估与考核管理是教育管理中重要的一环，对于学校和教师的发展具有重要意义。
本文将从教育评估与考核的概念、目的、原则、方法、流程等方面展开，旨在探讨教育评估与考核管理规定。
一、概念教育评估指对教育目标、教学效果、教师教育能力等方面进行全面、系统的评价和检查。
教育考核则是对学生、教师和学校进行绩效评估，从而促进教学质量的提高。
二、目的教育评估的目的在于帮助学校和教师识别问题、改进教学，促进教育发展。
教育考核旨在评估学校、教师和学生的绩效，推动教学质量不断提升。
三、原则教育评估与考核管理的实施应遵循客观、公正、科学的原则。
评估和考核结果应真实反映实际情况，根据学校和教师的实际需求进行制定。
四、方法评估和考核的方法包括定量和定性两种。
定量方法通过统计学指标对教育质量和绩效进行评估，定性方法则通过观察、访谈、问卷调查等方式进行分析。
五、流程教育评估与考核的流程一般包括制定评估和考核的指标体系、收集数据、分析数据、编制报告、反馈结果和改进措施等环节。
六、教育评估的对象教育评估的对象包括学校、教师、学生和教育政策。
通过对这些对象的评估，可以全面了解教育的现状和改进的方向。
七、教育考核的内容教育考核的内容包括学生的学习成绩、教师的教学质量、学校的教学管理等方面。
通过考核这些内容，可以激励教师和学生，提高整体教育水平。
八、教育评估与考核的挑战教育评估与考核面临着学科多样性、评估标准不合理、评估结果的有效性等挑战。
解决这些挑战需要政府、学校和教师共同努力。
九、规范与改进为了规范教育评估与考核管理，需建立相关法规和制度，确保评估和考核的公正性和科学性。
同时，也要注重对评估和考核的改进，以促进教育的可持续发展。
十、推动教育发展教育评估与考核管理规定的目的在于推动教育发展，提高教学质量。
学校和教师应积极配合评估和考核工作，不断提升自身的专业能力和教育水平。
总结：教育评估与考核管理规定是教育管理中至关重要的一环。
幼儿园教育评价的理念与方法
幼儿园教育评价的理念与方法幼儿园教育评价的理念与方法随着社会的快速发展，幼儿园教育已经逐渐成为了家庭教育和学校教育的重要衔接部分。
幼儿园是孩子们的第一家学校，是孩子开启人生的第一扇门。
如何科学、全面、客观地评价幼儿园的教育质量，已成为社会各界关注的热点话题。
幼儿园教育评价涉及多个方面的内容，包括教育目标、教育过程、师资队伍、师生关系、设施设备、家园合作等等。
本文将从评价理念和评价方法两个方面进行阐述。
一、评价理念1. 教育目标不同，评价标准也会不同。
不同的幼儿园，对于教育目标的设定不同，因此对于教育评价的标准也有所不同。
一般来讲，幼儿园的教育目标主要是培养孩子的兴趣、智力、能力、品德、健康等多个方面的能力，这也是教育评价的重点内容。
不同的幼儿园教育目标可能注重某些方面，这也会对评价标准产生影响，需要根据不同的实际情况制定相应的评价标准。
2. 综合评价是重点。
幼儿园教育评价不仅有个别评价，还有综合评价。
综合评价涵盖面更广，能够更全面地反映幼儿园的质量和水平。
综合评价需要考虑多个方面的因素，并从多个角度对幼儿园的整体表现进行全面评估。
通过综合评价，可以有效地了解幼儿园的优劣之处，为改进教育质量提供参考。
3. 采用量化和质化相结合的评价方式。
幼儿园教育评价应采用量化和质化相结合的评价方式。
通过量化数据，更形象地展示幼儿园的教育水平及教育成效，质化数据则更能够深入剖析幼儿园的特色、文化、师德、教风等细节方面的内容。
量化和质化相结合可以从不同角度理解教育，提高教育评价的客观性和权威性。
4. 在关注孩子的同时关注家长。
幼儿园教育评价不仅关注幼儿园的教育质量，也着重考虑了家长的需求和意愿。
在评价幼儿园的教育质量时，也需要对家长的满意度进行评估，了解家长对于幼儿园教育的需求和期望，并在此基础之上为家长和幼儿园提供更好的服务。
二、评价方法1. 问卷调查法问卷调查法主要对幼儿园教育质量及其相关问题进行调查。
调查问卷可以通过网络或手写形式进行，包括评价人对幼儿园教育过程、教育质量和教育成效的看法、意见和建议。
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案例二：
某县教育主管部门下发的一份文件——《××县2005— 2006学年度教育教学工作的考核意见》，令人不解的是， 所谓的教育教学考核，对学校德育工作、全面提升学生综 合素质的要求只字未提，而对教学成绩(说白了就是学生分 数)却作了详细的规定。 《意见》根据各校应届考生人数， 下达了具体的目标任务。如其辖区两所高中2006年应届考 生为1752人，要求高考本科达线人数不少于173人。完成任 务后，奖学校12万元，每超出1个加奖1万元。每被清华、 北大录取一人，奖学校3万元……该县对初中、小学的考核 办法也大致如此，只是人数要求、奖励金额略有不同。这 就意味着这两所学校的管理仅系于这173人，另外90%的学 生被管理者抛弃了。
一、以人为本
以人为本的评价理念的指导下，教育评价应注意以下 几点：
充分发挥评价对象的主观能动性； 创设民主、和谐的评价氛围；
评价者应成为评价对象学习的促进者、帮助者、 引导者； 应为评价对象创造一种和谐、轻松、愉快的评价 环境；
重视情感态度方面的评价内容。
二、注重发展
1967年，斯克里文提出“形成性评价”的概念 1981年，布卢姆在《为改善学习而评价》中，提出 评价的目的应该是：“作为一种反馈-矫正系统，用 于在教学过程中的每一步聚上判断系统过程是否有 效。” 20世纪80年代末90年代初，以英国为首的发达国家 正式提出了评价中注重发展的观点，即发展性教育 评价。它最初是由英国学者纳托尔和克利夫特等人 倡导的，源于对奖惩性教师评价制度的反思和批判。
容易出现的问题有
没有根据相关条件，设计和使用相应的方法 未能把握新方法的关键要素，出现形式主义和事
倍功半的现象
小学一年级过分强调使用游戏测评，忽视对基本
学科素养与能力的考查
使用表现性评价过程中存在任务信效度低、真实
水平低、评分标准不明确等问题
考试命题或评价任务的设计，没有很好的反映课
教育评价改革新理念之三
片面强调知识与技能
内容
评价内容多元化 除关注学生知识与技能的评价外，还 要重视多方面潜能的发展。评价标准 既要体现基本要求，也要关注个体的 差异以及发展的不同需求
注意
构建一个全面而丰富的 评价内容指标体系 必须要慎重
容易出现的问题有
关于三个方面课程目标的整合
某些学科的评价偏重知识与技能的倾向
学生自我报告、同伴评价存在局限性
教育评价改革新理念之四
评价方法单一
方法
根据评价目的、内容、要求及其 它有关条件，选择和使用科学、 有效、简明、多样的评价方法。
各标准中建议采取多种方法进行评价
成长记录袋； 表现性评价； 测验与考试； 答辩； 作业（长周期作业、短周期作业）； 集体评议； …… …… ……
结果
过分强调量化
注重量化评价与质性评价的结合
容易出现的问题有
构建一个大而全的评价指标体系
对不适宜量化的某些侧面简单量化
量化指标的选取不尽合理
未能充分重视质性评价方法的运用
将质性评价简单地理解为写描述性
评价意见
第二节 教育评价的原则
一、发展性原则 二、真实性原则 三、动态性原则 四、协商性原则 五、多元化原则 六、伦理性原则
一、发展性原则
发展性原则就是把促进学生全面发展、 协调发展、可持续发展作为教育评价的 最高目标并落实在评价实践中。
一是把“是否有利于学生的发展”作为评价 教育价值的核心指标； 二是要建立起有利于学生发展的评价机制
一、发展性原则
1.倡导激励评价，促进学生主动发展
罗森塔尔实验与罗森塔尔效应 成功心理学大师、美国盖洛普咨询公司前董事长唐纳 德.克利夫顿：“在成功心理学看来，判断一个人是不 是成功，最主要的是看他是否最大限度地发挥了自己 的优势”。“传统上我们强调弥补缺点，纠正不足， 并以此来定义‘进步’。而事实上，当人们把精力和 时间用于弥补缺点时，就无暇顾及增强和发挥优势了； 更何况任何人的欠缺都比才干多得多，而且大部分的 欠缺是无法弥补的”。“要知道，每一个人都有天生 的优势，教育的目的就在于发现优势和发挥优势”。
奖惩作为手段应用时，它可以给评价对象一种外 在的威胁，一定意义上讲，这也是一种促进评价 对象发展的必要动力。
三、注重过程
现代教育评价中重视过程的思想大致经历了 三个阶段：
第一阶段是以“泰勒模式”为代表的终结性评价， 它注重教育结果所要达到的目标情况； 第二阶段是形成性评价，它注重教育过程评价的 诊断和反馈功能； 第三阶段是过程性评价，它注重学习过程中学习 质量的全面提高。
二、注重发展
注重发展的基本含义主要体现为发展性教育 评价。 发展性教育评价的根本目的是促进评价对象 的发展。 评价中，它关注评价对象的实际需要，让评 价对象了解自己的长处和不足，帮助评价对 象制定符合自身需要的发展规划，激发评价 对象的内部发民展动机。
二、注重发展
在注重发展评价理念的指导下，教育评价应 注意以下几点： 1、注重发展的全面性、协调性和可持续性 2、不排除运用奖惩的手段
我的目标
近期目标：李四、李四，谁叫你是本班班长，
自然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小 心！我会赶上你，甚至超越你！ 中期目标：如果你想问我，我迈出人生第三个 门栏时，要去什么方向，我会告诉你，我会笔 直走向通往某重点高中的方向！ 远期目标：渐渐地我长大了，一种声音向我发 出了一种神秘的呼唤，那是哈佛大学对我的呼 唤，我会顺着呼唤我的方向走去。
言语评价方式
赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟
大的科学家。 吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色， 真是让我们大吃一惊。 比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小 猴子。 教师自我贬低式：你思考得真好，比老 师想得都全面，我真佩服你！
教育评价改革新理念之二
评价主体单一
主体
重视学生、教师和学校在评价过 程中的作用和主体地位，使评价 成为多主体共同积极参与的交互 活动。
真实性原则是指教育评价要在客观性事 实资料的基础上，对教育活动的过程和 结果作出准确有价值判断。 贯彻真实性原则的基本要求是: 1、统一评价者的价值标准 2、了解评价对象的真实情况 3、严格执行评价操作程序 4、调控各种不良心理现象
三、动态性原则
动态性原则就是使教育评价伴随教育活动过程的始终，通过评价环节，
重视评价学生的学习方式
教育评价改革新理念之一
过分注重甄别与选拔
功能
强调促进学生、教师、学校的发展，充 分发挥评价的诊断、激励与发展功能
容易出现的问题有
为了评价而评价，缺乏对于评价功能的
认识与理解
“甄别”与“选拔”的观念仍然自觉不
自觉地产生消极的影响
有时未能正确发挥评价的激励功能 未能较好地发挥评价的诊断与发展功能
第三章
教育评价的理念与原则
教育评价的理念是指导教育评价活动的 基育评价的理念
注重发展 重视过程
以人为本 现代教育评价的基本理念
一、以人为本
以人为本在当代的具体含义：
其一，它是一种对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。 其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人和 塑造人。 其三，它是一种思维方式，要求我们在分析、思考和解决问题 时，既要坚持运用历史的尺度，又要确立并运用人的尺度；既 要把人当作手段，也把人当作目的。要关注人的生活世界，要 对人的生存和发展的命运确立起终极关怀，要关注人的共性、 人的普遍性、共同人性与人的个性，要树立起人的自主意识并 同时承担责任。 ——韩庆祥：《解读“以人为本”》，光明日报2004年4月27 日
仍然存在
某些学科评价走向了另一个极端，忽视
了知识技能的培养与评价，未能体现学 科价值和关键的学科素养
在评价中将三个目标人为地割裂开来
容易出现的问题有
态度、情感、价值观的评价
对情感态度与价值观的内涵不清楚
对情感态度与价值观进行量化和权重
定期、统一打分或评定等级
没有以日常活动或任务为载体
3.适当降低评价的标杆
四、协商性原则
协商性原则是指评价双方就评价主题协商讨论、达成共识， 形成一种平等交流的信任关系，以促进教育活动的发展。
贯彻协商性原则的基本要求是:
1、评价者在确定评价内容和评价标准时应征求 评价对象的意见 2、重视评价对象的自我评价 3、正确对待评价中出现的问题
2.倡导优势评价，发现并发挥学生的优势
一、发展性原则
1.倡导激励评价，促进学生主动发展
罗森塔尔实验与罗森塔尔效应
2.倡导优势评价，发现并发挥学生的优势 3.倡导诊断评价，创造适合儿童的教育
实现“从选拔适合教育的儿童”转变为“创造 适合儿童的教育”
二、真实性原则
一、以人为本
以人为本的教育理念可以概述为两个方 面：
学会站在受教育者的立场思考，即尊重的教 育； 注重学生全面发展，即素质教育。
一、以人为本
尊重的教育，主要是指要真正从受教育者的立 场出发；要尊重受教育者的人性，关注学生如 何学。这要求教师认识到以下四点：
第一，教育是生存的需要，接受教育是孩子的本能； 第二，教育是科学，必须尊重教育规律； 第三，重视与学生沟通； 第四，重视启发学生思考，贯彻启发式的原则。
程标准的要求
教育评价改革新理念之五