音乐教学中的快乐教学法
音乐“快乐”教学法
音乐“快乐”教学法【摘要】音乐教学是一种创造性的思维活动，音乐课需要灵活教学、快乐教学，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在课堂中快乐而有意义地学习音乐。
【关键词】快乐教学法兴趣“音乐是快乐的源泉”，无论遇到多么不如意的事情，听上一段优美的音乐我们的心情也会随之快乐起来！既然如此为什么在我们的音乐课上学生却常常体会不到快乐，甚至觉的枯燥无味呢？以下是我在课后的一些反思，让我们一起来探讨一下如何在课堂上让学生“乐”在其中，快乐地学习音乐：1.突出学生主体，实施“快乐教学法”新的《音乐课程标准》中提出音乐课程的基本理念就是要以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生。
快乐从哪里来？“兴趣是最好的老师”我觉得首先要激发学生学习的兴趣，爱学才能快乐的学：1.鼓励学生参与，享受成功喜悦在音乐教学过程中，教师创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动，在师生互动中寻找快乐。
不亲身参与到音乐活动之中的学生，是不可能获得审美愉悦体验的。
所以我们应该尽量把音乐教学过程设计成一个有利于学生主动参与的音乐活动，包括音乐欣赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，同时将有关的音乐知识揉合到音乐活动中，让学生在活动中进行学习。
例如：我在教授《山歌好比春江水》这节课时，结合歌曲特点设计了一个小竞赛：让学生进行山歌比赛，在竞赛的过程中学生就很容易达到了快乐的学唱歌曲。
音乐在很大程度上“只能意会，不能言传”，只由教师口头传授，而没有学生的亲身参与和体验，哪怕简单的演唱也会变的枯燥，只有参与进来学生才会体验到成功的快乐！2.注重课堂教学评价的多元性原来的音乐教学评价只注重知识与技能目标，忽视对学生在学习过程及教学活动中情感的体验、态度的变化及价值观的形成的评价。
这种评价忽视的是学生的情感及态度，挫伤了许多学生学习音乐的积极性和自信心。
因此，要想让学生快乐的学习，必须改变这种评价方式。
快乐教学法在小学音乐课堂中的运用
课堂上让 学生去扮演小兔 和大鹿 ，引导
学生表现 出兔 子逃命时 的急 切心情 以及
会主动地接受教 育 ，并积极求教 ，教 学
活动才 能顺 利进行。 “ 亲其师方 能信其
大鹿乐 于助人 的崇 高精 神。这种既形象
又 生 动 的 情 境 创 设 ，既 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ，又 能 让 学 生 轻 松 愉 快 地 学 会 相 应 的 歌 曲
个 性 及 喜 好 ，鼓 励 学 生 进 行 音 乐 学 习 中
进行 “ 作”。 比如教师进行 音节拍号 创 创作训练 ，由于这种初步 的训 练能使学
生 进 一 步 认 识 到 节 拍 、节 号 、旋 律 等 对
起 乐地去学 习 ，
叟 ＿ 提 ｍ 的第 一 师
ｐ ，作为教 师的
曼 要 求 ，认 真 学 艺 调 动 学 生 的 分
堂教 学；快 乐教 学法
学习 的积极性 。例如 ：笔者在进 行讲授
三 、转变 教 学方 式 ，建 立 民主 的师 生 关 系
在 音 乐 课 堂 教 学 中 ，教 师 要 融 入 学
《 郊游 》一课 时 ，首先让孩子们 根据 自
己的感知来描述春 天的景象 ，从 而深刻
生 之中 ，以倾听者 、组织 者和合作者 的 身 份指导音乐教学 活动 ，尊重和理解学
道 。”如在上 《 夏天来 了》一课 时 ，老
师 一 般 采 用 的是 范 唱 、齐 唱 、轮 唱等 形
式来教学 ，课 堂比较单调 、乏味 ，从 而
影 响 了学 生 的学 习 兴 趣 和 学 习 效 率 。 如
根据具体需要 创 设 相 应 的 场景 、 情景 、 Ｉ 意 境 ， 情
快乐教学法在小学音乐课堂中运用的分析
快乐教学法在小学音乐课堂中运用的分析针对小学音乐课堂的特点和学生的年龄特点，快乐教学法是一种综合教学法，它强调生动、活泼、有趣、愉悦的教学方式。
快乐教学法在小学音乐课堂中的应用具有以下几个方面：一、情境化教学法快乐教学法强调情境化教学，根据学生的生活经验，让学生融入情境中学习，使课堂学习活泼有趣。
因为情境化教学能够让学生在真实的情境中，尝试执行一些任务和行动，并对这些任务和行动进行反思和评价，从而促进学生深入参与学习。
例如，音乐老师可以设置一个音乐会场景，让学生扮演音乐家，在观众面前把自己学习的曲子演奏出来。
在场景包装结束后，老师可以与学生共同回味这个情境，引导学生思索音乐家的生活是什么样子的，乐曲中蕴含哪些情感，以及音乐如何从生活中汲取灵感。
小学生特别喜欢游戏，因此利用游戏的形式进行教学是快乐教学法的关键之一。
游戏化教学法可以让学生对课堂中的知识感到更加有趣和吸引，从而更好地吸收知识，同时提高自身的学习兴趣和积极性。
例如，老师可以采用“看图记忆”的游戏方式教授音乐乐谱，让学生通过看图找规律，记住音乐符号的含义及其位置。
另外，也可以采用各种音乐挑战游戏，让学生掌握基本的音乐知识，增强对音乐的感知和理解能力。
三、合作式学习法快乐教学法强调采用合作式学习法进行教学，这种教学方法可以让学生在课堂中彼此交流和分享，相互帮助和补充，从而圆满完成教学任务。
例如，老师可以将学生分成小组，在小组内完成指定任务，如完成乐曲创编、编排音乐舞蹈等，同时也可以让学生在小组内制定评价标准，评估各小组的表现，激发学生的学习热情和竞争意识。
小学生的认知能力和学习风格各异，因此快乐教学法强调采用多元化教学法进行教学，尊重孩子的个性和差异，为孩子在不同方面提供适合的学习体验。
例如，老师可以采用不同的方式教学，如视觉、听觉、手工和实践等多种方式，以适应不同学习风格的学生。
还可以为学生提供多种选择，如不同难度的曲目、不同速度的练习等，以满足学生学习的不同需求。
初中音乐教学快乐课堂打造方法
初中音乐教学快乐课堂打造方法音乐是一门充满了创意和想象力的艺术，对于中学生来说，能够在音乐课堂中感受到音乐的美妙和快乐，不仅能够提升他们的审美情感，还可以增强他们对音乐的兴趣和热爱。
本文旨在介绍一些中学音乐教学中的快乐课堂打造方法，帮助教师打造富有活力和趣味性的音乐课堂。
一、创造趣味性1. 通过游戏增加互动性在音乐课堂中，利用游戏来增加互动性是一个不错的选择。
对于初中生来说，会更加喜欢那些富有趣味性和挑战性的游戏，教师可以利用这一点，设计一些可玩性的音乐游戏。
例如，可以设计“速度接力”、“音乐猜谜”等有趣的游戏，来提高学生的音乐素养和识音能力。
2. 融入动画元素在音乐课堂中，教师可以利用动画、视频等元素来吸引学生的注意力，增加音乐课程的趣味性。
可以选择一些有趣的短片或动画，来与学生互动，一起欣赏音乐、跳舞、唱歌等活动。
这种方法不仅可以提高学生的兴趣，还可以培养他们的音乐动感和表现能力。
3. 利用音乐游戏化教师可以尝试将音乐课程变得更加有趣，例如将音乐理论知识转化为一些有趣的游戏，例如“音乐连连看”、“音乐宝石”等，这种方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习基础音乐知识。
此外，在教授唱歌时，也可以利用“K歌大赛”等方式来增加趣味性，让学生更加热爱音乐课程。
二、通过表现培养音乐感悟能力1. 让学生参与演奏音乐课堂中的演奏活动是一个非常重要的环节，通过演奏可以锻炼学生的音乐能力和协作能力。
在演奏过程中，教师可以选择适合学生水平的曲目，鼓励学生自主选择乐器和音乐角色，这样可以让学生在轻松的氛围中发掘自己的音乐才华，提高表现力。
2. 利用小组合作在音乐课堂中，教师可以鼓励学生分成小组，共同完成一些音乐创作或演奏任务。
这样可以提高学生的协作能力，同时也可以激发学生的创作潜力。
教师可以指导学生进行小组合作，指导他们如何制定计划、分工合作、互相协调等，这样可以让学生更加积极投入音乐学习中。
3. 引导学生表达情感音乐是一种情感的表达方式，通过音乐可以表达出自己内心的情感和感受。
音乐快乐教学法浅论
三 、刨设 情境 发挥 幼儿 想 象力 。
激发他 们 主动学 习的 热情 音 乐 艺 术 本 身 就 具 有 丰 富 的 想
、
根据 幼 儿特点 选取 膏有童 趣 的音 乐 内容
李 斯特说 ： “ 音 乐是 不假 任何外 力 ，直接 沁人 心脾 的最 象 力 和创 造力 ，是幼 儿 比较喜 爱 的活 纯 的感 情 的火 焰 ； 它是 从 口吸入 的空 气 ，它是 生 命 的血 管 动 。在 音乐 教发 展 。
音乐快乐教学法浅论
２ ．创 设 表演 区域 ，给 幼儿 表 演 的 空 间。在 音 乐教 学
感知是客观事物的刺激作用 于人体 的感觉器官 ，并 活 动 中 ，一 桌一 椅也 有情 ，教 学活 动 中孩子 桌椅 的摆放 也 反 映至大脑所获得的信息 ，是对感觉到的事物的综 合认 是一种情境的营造。如在开展音乐教学活动 《 买菜》时，
内 容
◎
李
家 梅
置 了麦 田、小 河 和 电线杆 图示 ，孩 子
或趣 味盎 然 的旋律 一起 唱起来 ，玩 起来 ，就 如 同进人 幽香 们 就模 仿小 燕子 在麦 田捉 虫子 ，在 小 河 里用 翅膀 点水 玩 。在 电线杆 上休 息
中和音乐 玩得 不亦乐 乎 。
二 、运 用肢 体 语 言 和 丰 富 的 表 情 引 导 幼 儿 理 解 音 乐 鸣 唱等 ，幼儿 在 老师设 置 的简单 情境 在 组 织幼 儿进 行音 乐 教学 活动 时 ，首先 要针 对所 选取 学 习起 来 才有 兴趣 ，表 达起 来也 会有 感染 力 ，音乐 形 象才 有 生命 力 。有趣 的 游戏 情节 、生 动 的故事 、夸 张 的肢 体动
。
四 、为 幼儿提 供 表演 机会 。体验 １ ． 音 乐教 学关 注幼 儿表 现 的过程 “ 听 ”能 引导 孩 子对 音 乐 形 象展 开
快乐教学法在小学音乐教学中的运用
学生之友 ＿ 、 ／学版 ２ １ 车第 ２ Ｊ ｔｔ ）） 期
一
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２结 合 语 言 进 行 节 奏 训 练 ．
地学 习
程． 然后 问 ： 喂 ， 是谁 ？ ” 生 回 和 同伴进行 评价 。在评 价 中不免 会 “ 你 学
音乐教学 巾的节奏 练习是 比较 答 ：我 足 ｄ 。 就 这 样 ， 生 在 游 有 学 生 说 某 某 小 朋 友 动 作 编 得 不 “ ｏｍｉ ” 学
验 下 学 ＞ 了 本 节 课 ，他 们 的脸 上 露 针 对 这 种 状 况 ， 在 听 音 训 练 巾 ， ｊ 我 以 教 学 过 程 巾 ， 当学 生 学 会 了 歌 曲 后 ，
出 了笑容。
“ 电话 ” 打 的游戏 方式进行 。我先在 我让他们分 小组 自…创 编动作并戴
二、 改变学 习方法 。 让学 生快 乐 琴 上弹 出一 个 二 度 或 者 ｊ 度 的音 上 头 饰 表 演 ．『 时 引 导 学 生 对 自己 亩 Ｊ
☆ 艺术长廊
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随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ． 选 择 “ 乐教 学” 为 突破 口是 一 种 师 可 根 据 音 乐课 轻 松 、 悦 的 特 点 ， 快 作 愉 新 课 改 的 教 学理 念 也 一 步 步 深 入 我 有 益 的 尝 试 。 给学 生 充 分 表 达 情 感 的机 会 ，想 说
个 “ 编 歌 词 ” 环 节 ， 学 生 想 想 飞 吧 ）冉借 助 朗读 、 创 的 让 ； 视谱 、 手 、 拍 扪 生 的学 兴 趣 。
浅谈我的音乐快乐教学法
浅谈我的音乐快乐教学法【摘要】“快乐”具有一定的开创意义，它不仅是构建和谐社会的一个重点指标，更是对“以人为本”的教育理念的完整诠释。
通过教学实践，作者还总结出快乐教学法的五点收获。
【关键词】音乐，快乐教学法英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。
他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。
他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。
作为一名小学音乐教师，多年来，我一直在追求、实践、探讨、运用着“快乐”，现就我在音乐教学中对快乐教学法的应用，谈谈感受：1.以兴趣为抓手，牵出快乐教学法的真谛孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见兴趣是最好的老师。
那么，兴趣来源于哪里？兴趣来源于学生的快乐情感，来源于他们对事物的好奇和感知。
这也就是说，“快乐”具有一定的开创意义，它不仅是构建和谐社会的一个重点指标，更是对“以人为本”的教育理念的完整诠释。
例如，在教授人教版小学一年级教材《国旗国旗真美丽》这首歌时，如果单单说这节课我们来学习《国旗国旗真美丽》这首歌，自然不能满足其需要而引发快乐情绪。
我在上这节课时，把准备好的一面国旗拿出来，问：“同学们看看这面国旗是什么颜色的，中间有些什么东西？”学生回答：“红色。
”另一个同学说：“还有五角星呢！”教师说：“对极了，但你们又知不知道国旗为什么是红色的呢？这里面啊有个非常精彩的小故事呢！”小学生顿时被吸引住了，睁大眼睛看看小国旗，又看看老师，都盼望着马上知道这故事到底讲什么，一团疑问在他们心中希望解答。
在这种气氛下，老师开始讲故事。
学生都高高兴兴地听着，引发了学习的快乐情绪。
音乐离不开生活，生活中处处有音乐。
把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。
2.在成功需要的满足中找寻快乐古人曾说：“数子十过，不如奖子一功。
快乐教学法在小学音乐教学中的运用
课堂教学需要纪律约束 ， 但 却 不 需 要 刻 板 严 肃 。轻 松 的教 学 氛 围 、 热 音版小学音乐五年级下 册第五课 《 您好 Ｉ 大 自然》 课 堂学 习 中， 重点 曲 目 烈 的课 堂 互 动 能 够 让 学 生 身 心 放 松 ， 排减压 力。例如 ， 在 学 习 人 音 版 小 学 《 我们的田野》 透着 欢快 的 乡村风 味 ， 为学生所 喜欢 ， 但是 演唱 难度 较大。
快乐教学法 ， 是 在 新 时期 教 育 思 想 转 变 下 应 运 而 生 的 新 型 教 学 理 念 。 组 多媒 体 童 话 故 事 插 图 ： “ 你 们 告诉 我 名字 好 吗？ ” 学 生 们 很 快 答 出 了《白 雪 它 的 实 施 目的 在 于 增 强课 堂互 动 ， 调动学 生兴趣 ， 关注学生心理 ， 打 磨 学 生 公 主》 《 卖火柴的小女孩》 等 。因此 ， 我总结性地引题 ： “ 童话真美好， 我们都 个 性 。 要 想 让 小 学 音 乐课 堂 教 学 更 具 渗 透 性 ， 更有 带动力 ， 就 必 须 让 学 生 想住进去 ， 因为里边充满 了童趣 ， 那么就从 《 花喜鹊 和小乌鸦 》 开始 吧。 ” 我 在 这 首 儿 童 寓 言歌 曲 的教 授 中 同样 利 用 了 图 文 加 音 乐 的展 示 形 式 ， 学 生 们
音乐一 年级上册第十课《 过新年》 ～课 时。 笔者首先用 自己对 新年的理解 为 因此笔者 的激趣实施是推动 学生思 维， 引导 学生想 象 ， 展 开情境 练 习。我
学 生刻 画 了一 个 迎 新 春 的氛 围 ， “ 老 师 小 时候 ， 过年会吃腊八 粥、 穿新衣服 、 让 学生们想象作 为农家儿童走在田野间的惬意 自足的情感 ； 想象 田野问丰 逛 花市 ， 同学 们 ， 你 们 的新 年 都 是 怎 样 过 的 啊 ？ ” 学 生 们 有 的说 吃 团 年 饭 ， 有 收 的诱 人 景 象 ， 还结合教材需 求让学生 们 ｆ大 胆 模 仿 大 自 然 的 声 音 ： 鸟 儿 啾 的说 放 鞭炮 ， 还 有 的说 贴 对 联 ， 互 动 讨 论 让 课 堂 异 常 热 烈。 我 顺 势 引 向 主 啾 、 蝉 声不 断 、 风过叶响等 ． 让 学 生 们 将 想 象 的 心 情 和 自然 声 音 元 素 带 进 音 又 具 有 挑 战 性 。经 过 开 始 的 混 题： “ 每个 时代 的 新年 庆 祝 都 在 变 化 ， 不 过有一样相 同 ， 这 就 是 我 们 要 学 唱 乐 跟 唱 。 这样 的设 计 让 学 生 们 都 觉 得 新 奇 ， 学 生们 的情 绪 越 来 越 放 松 ， 配合也越来越默契 ， 教 学 效 果 出 奇 的好 。 的《 新年好》， 大家想不想学啊？ ” 在学生们响亮 的“ 愿意 ” 声中， 教唱阶段迎 乱 ，
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音乐教学中的快乐教学法
田艺
【摘要】随着新课程改革的不断推进，新课改的教学理念也近一步深入到我们的日常教学中。
在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求，充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐，真正给学生一个展示的舞台,一个锻炼的机会,一个成功的体验。
因此，在课程改革的今天，在音乐教学中选择‚快乐教学‛是一种有益的尝试。
【关键词】师生互动感悟音乐游戏教学
一、建立真诚的师生关系
创建和谐的课堂氛围。
我认为：教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围,创设良好的师生关系。
大多数时间教师可以走到学生中间，缩短和学生的距离。
如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。
在音乐教学中，教师可根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会。
想说就说，想唱就唱，有疑就问，有问必答。
对学生一些离奇古怪的想法和问题，教师应给予鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论合作解决。
这样，同学与同学之间越来越相互尊重和理解，每个学生也都乐于畅所欲言，音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛围。
例如：教唱歌曲《小叮当》时，为了培养学生的创新意识和创造能力，学完儿歌后，我设计了一个‚创编歌词‛的环节，让学生想想还有哪些事物可以编入儿歌中，学生们都充分发挥想象，踊跃地进行创作，回答也十分积极。
当我叫到一
位平时不爱回答问题的学生时，他除了改歌词外，还在每句后分别增加‚喔’’、‘‘噢‛等字样的衬词。
如‚小公鸡叽叽叽‛‚喔‛‚每天叫我早起床‛‚噢‛。
后来我问全班学生，这样改歌词好不好？有的同学说：‚他能动脑筋，歌词改得很独特‛。
我便说：‚那么我们就按照他创编的歌词共同唱一遍，好吗?‛这样，学生在宽松友好的学习氛围里体验学习了本节课，树立了学习的信心。
二、改变学习方法
让学生快乐地学习音乐教学中的节奏练习是比较枯燥的。
一个节奏通常需要练习很多遍，而且学生很难一下子明白两拍、半拍是怎么回事，时间长了，学生对节奏练习便会失去兴趣。
因此．我们要针对小学生的心理特点，设计一些形象化、趣味化的节奏练习方法，让学生在兴趣盎然中学习音乐。
1．用人物走、跑代替单纯的口头‚dada‛练习
如：××|××|× 0 |××|× 0|× 0|跑、跑、跑、跑、跑、（停），跑、跑、跑、停，跑、停。
通过跑跑、走走、拍拍等练习，让学生在愉悦的氛围中掌握节奏的知识，帮助学生建立节奏速度感，达到节奏训练的目的。
2．结合语言进行节奏训练
如教《春天在哪里》这首歌曲时，我先引导学生从生活语言中寻找节奏：××××|××| (快点快点，快点)；××××|×— | (快跑过来，呀)；再借助朗读、视谱、拍手、跺脚等动作来学习欢快、活泼的节奏××××|××|××××|×— | 学生在自己熟悉的语言和儿歌中训练节奏，这样既提高了学习兴趣，又避免了节奏练习的平淡无味。
这样在愉快的学习中就能轻松地达到教学要求。
3．结合游戏进行听音训练
教学中一边唱歌一边游戏是诱发学生学习音乐欲望的有效途
径之一，它能使学生在欢乐的气氛中轻松地学习音乐知识。
偏远地方条件有限的学校，学生识谱的能力比较差，针对这种状况，在听音训练中，可以用‚打电话‛的游戏进行听音训练。
教师可以先在琴上弹出一个二度或者三度的音程，然后问：‚喂，你是谁‛? 学生同答：‚我是do mi‛。
就这样，学生在游戏中愉快地完成了抽象、枯燥的听音训练。
这样的教学方法能收到事半功倍的效果。
三、充分利用现代教学手段
学生在学校学习的时间是有限的，要想在有限的时间内让学生激发出学习兴趣，学到更多的知识，教师就要多想办法、多出点子。
例如，我在引导学生欣赏《拾稻穗的小姑娘》时，他们都表现出极大的兴趣，因为他们对稻穗的表象认识比较清楚。
但是在欣赏歌曲《金孔雀轻轻跳》时，对‚孔雀开屏河边走，傣家竹楼彩虹绕‛的认识就不容易了。
因为有的学生可能头脑中没有傣家村寨风光的景象，不知道傣家竹楼的模样，也没有看见过孔雀开屏的模样，也就很难通过联想体会音乐之美。
在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，我经常运用各种手段(图画、录音、多媒体等)丰富学生的视觉知识，以激发学生的学习兴趣。
四、以赛激趣促学
好胜心强是学生的主要性格特点之一。
在激烈的竞争氛围中，学生容易养成良好的学习习惯。
让孩子们在课堂上‚表演唱‛就是利用这一点来实现教学目的。
我每次上音乐课时总是激励学生上台来表演唱，并准备了很多小红旗或小五星鼓励大胆的学生，来取得事半功倍的效果。
在音乐教学中学生学习乐理知识感觉是最乏味的，我在教学中就会设计出采用分组进行抢答和表演的比赛形式来争夺红旗,从而营造了一种愉快、和谐的教学氛围。
五、创设舞台与展示自我
在音乐教学中采用‚师生互动的方式‛，坚持以学生为主，教
师则以普通身份加入，通过适当点拨，发挥向导作用，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展他们的聪明才智和健康的个性，使学生在更多的参与、合作过程中得到素质上的提高。
我在音乐课上设计了‚小小舞会‛这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮，让学生在无拘无束中展示自己的才能。
如在教唱《金孔雀轻轻跳》时，我和同学们共同在优美动听的音乐伴奏下翩翩起舞。
再如，教唱《幸福拍手歌》，教师也可以提示学生积极思考进行创编，将拍手动作换为跺脚、摇头、耸肩、扭腰等动作，使学生在律动中充分感受创作的成功感。
六、改善评价方式
对学生来说，每一次能提出问题或回答问题，都能体验到成功，都是建立自信心的良好时机。
因此，教师要在评价中精心呵护他们的自尊心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。
我常用‚送苹果‛‚送香蕉‛‚送葡萄‛等方式对孩子进行评价与鼓励，让他们在‚苹果、香蕉、葡萄‛所带来的快乐自豪的体验中产生对学习的信心。
在表演课的教学过程中，当学生学会了歌曲后，我让他们分小组自创编动作并戴上头饰表演，同时引导学生对自己和同伴进行评价。
在评价中不免会有学生说某某小朋友动作编得不好，歌唱得不好听或是跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮助，并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励。
如奖励一朵小红花、一个表示爱心的水果等，让这个学生看到他自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品德。
然而也有一些会夸自己表现如何如何好的学生，对于这些学生我一面赞扬他们大胆表演的精神，另一方面又引导他们向别的同学虚心学习，帮助其形成虚心好学的学习习惯。
总之，在音乐课堂教学中，教师要努力创设和谐、轻松的学习
氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变‚厌学‛为‚乐学‛，变‚被动学习‛为‚主动学习‛，使每个学生时刻都能感受到教师在关注着他、期望着他，进而达到良好的教学效果。
使学生能体验到愉快、满足的情绪，促使其养成良好的性格，这样能有效地激发学生团队精神，有利于学生智力发展，更重要的是有利于学生创新能力和综合素质的提高。