新课程背景论文主体作用论文：新课程背景下如何发挥学生学习地理的主体作用
浅谈如何发挥学生的主体作用
浅谈如何发挥学生的主体作用作者：韩晓慧来源：《新课程·小学》2015年第05期在课堂教学中，只有充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
怎样激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，我想谈一谈自己的几点体会。
一、培养兴趣，激发动机，使学生积极主动地学习培养学习兴趣是提高学生学习效率的关键。
兴趣是学生获取知识的动力，学生在学习过程中一旦有了兴趣，就会感到学习不再是一种额外的负担，而是发自内心的一种需要，自觉地投入到学习活动中，成为学习的主人，能在学习中充分发挥聪明才智，教学才会得到最佳的效果。
在教学“20以内加减法”时，我就抓住了小学生爱动、爱玩的心理采用对口令、碰碰球、开火车等游戏，创设一定的机会，促使其参与，使学生成为学习的主体，让学生有动脑思考、踊跃参与的积极性，使学生在轻松愉快的环境中主动地学习。
二、充分发挥学生学习的主动性和积极性现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼的主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。
如果教学中总是由老师讲，不注意发挥学生的主体作用，学生就可能厌恶学习，不利于数学能力的提高，不利于学生独立探索精神的培养，教学效果就会降低。
所以，在教学中我注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。
例如，在教学“图文应用题”时，我首先让学生观察题里说什么事？告诉的是什么？问的是什么？用什么方法计算？为什么用这种方法？然后小组进行交流，最后汇报自己思考及计算过程，让学生经历过程、学会方法。
三、帮助学生养成良好的学习习惯，发展学生自主能力更好地发挥学生主体作用的关键是教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯，使学生由“学会知识”变为“会学知识”，使学生真正成为学习的主人。
因此在教学中我首先培养学生专心听讲的习惯。
低年级学生年龄较小，课堂回答问题时，我鼓励学生多重复问题回答好的学生的话语，并鼓励他们在重复的过程中，发表自己更好的见解；其次，培养学生自己积极动脑思考，大胆质疑。
地理教学中如何发挥学生主体性作用
能动 性 不法 单 一 ， 上 一 节 课 教 师讲 述 时 间长 ， 因 加 忽 略 了学 生 学 习兴 趣 的 培 养 ， 生 注 意 力 很 难 集 中 ． 学 因而 影 响 了教 学 效 果 。在 课 堂 教 学 中 ， 有 学 生 感 到 学 得 有 趣 ， 只 即产 生 了学 习兴 趣 ， 积极 主 动学 习 ， 能 学得 好 。 才 由此 可 见 ． 习兴 趣 学 是调 动学 生 学 习积 极 性 的重 要 条 件 ，它 与 发 挥 学 生 的主 体 作 用 成 正 相关 。 育 心 理学 认 为 ， 习兴 趣 分 为 直 接 兴 趣 和 间接 教 学 兴 趣 ， 中与 学 习 内 容 、 习活 动 本 身 相 联 系 的 是 直 接 兴 趣 ． 其 学 如 学 生 对 某学 科 知 识 本 身 的 兴趣 ：而 与学 习 活 动结 果相 联 系 的 则 是 间 接兴 趣 ， 学 生 对 外 语 本 身 并 不 感 兴 趣 ． 觉得 它对 如 但 考 学 太 重 要 了 ， 是 产 生 了学 习 兴 趣 。从 地 理 知 识 本 身 来 看 ， 于 趣 味 性 是 一 大 学科 特 点 。 它 为 学 生 获 得 直 接 兴 趣 提 供 了 丰 富 的素 材 ， 一 定 程 度 上 弥 补 了学 生 间接 兴 趣 不 浓 的 不 足 从
地 理 学 科 和政 治学 科 的 交叉 学 习 ， 学 生 认 识 到 发 展 “ 碳 经 让 低 济 ” 优 化 结 构 、 高 效 益 、 低 消 耗 、 护 环 境 、 强 发 展 协 是 提 降 保 增 调 性 ， 进 国 民经 济 又 好 又 快 发 展 的需 要 ； 展 “ 碳 经 济 ” 促 发 低 是 落 实 科 学 发 展 观 ， 现 经 济 社 会 永 续 发 展 ， 生 产 发 展 、 活 实 走 生 富裕 、 态 文 明发 展 道 路 的需 要 ； 展 “ 碳 经济 ” 落 实 节 约 生 发 低 是
教学中充分发挥学生的主体作用
教学中充分发挥学生的主体作用教学中发挥学生的主体作用、发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心，也是未来人才最基本的特征。
学生的主体作用最突出的表现在具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及有积极创新的精神等方面。
然而，较长时期以来，由于受陈旧教育思想的束缚，加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力，一些学校的教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系，教师、书本、课堂“三个中心”始终在教育的时空范畴内运转，导致了人格塑造的畸形化和心智发展的偏狭化，学生的主体作用却难以发挥。
鉴于此，笔者尝试提出几条在教学中如何发挥学生主体作用的对策。
1以学生主体观念冲击教师中心众所周知，本世纪40年代以后，作为极端的教师中心说与极端的儿童中心说已经不多见了，但两派学说中的合理内核并没有被掩埋，在新的理论背景下，二者出现了融合的新趋势。
这种趋势表现在既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动。
以学生为主体的观念主要体现在：学生是学习的主人，在学习活动中属于主体地位。
教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。
在教师心目中要有学生的位置，以学生为主体，也就是对学生的素质与蕴藏的潜能有清醒的认识。
教师对学生的认识决定着教师对学生的态度和情感，也决定着不同行为模式，并对师生问的人际关系产生着重要影响。
首先是教师热爱学生，其次是教师关注在过程中发展学生健全的个性，当然教师也要不断地研究学生的潜能与发展。
确立以学生为主体的观念，不仅反映了社会发展对人才的客观要求；同时，也是学生自身发展的主观要求。
2以学生主体活动冲击课堂中心课堂教学一直是学校教学组织工作中最重要的一环，教学过程中各种复杂因素以及它们的相互关系都可以在课堂教学中不同程度地反映出来。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
论高中地理教学中如何发挥学生主体作用
论高中地理教学中如何发挥学生的主体作用【摘要】随着社会的不断发展与进步，社会对高素质人才的要求也变得越来越高，传统的教学方法已经慢慢不适应当今社会人才的培养。
那种以教师的讲为主要、学生的听为次要的局面必须得到改变，以适应社会的发展和国家的需要。
本文以高中的地理教学为例，分析了如何在高中地理教学中发挥学生的主体的作用。
【关键词】地理教学教学方法主体作用在传统的地理教学方式中，课堂一直是以老师的讲为主体，学生机械地背诵记忆知识点，这种教学方式完全没有将学生的主体作用发挥出来，学生的思维和探索完全被压抑了。
在地理教学中应该是充满无限的笑声与乐趣的，充分发挥学生们无限的想象力来构建精彩的课堂。
然而受传统教学模式和思想的禁锢，导致充满欢声笑语的课堂变为“满堂灌”的死气沉沉的课堂，学生变成了机械的机器人，这样培养出来的人才没有创新力和独立学习的能力，这不是社会和国家希望看见的。
所以，必须改变这样的现状，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极快乐地参与学习活动，让学生成为学习和发展的主体，继而提高学生自主学习的能力和创新力，最后从根本上改变传统教学模式。
所以，在高中地理教学中，作为一个地理老师可以从以下几个方面来发挥学生的主体作用。
一、利用地理教材的独特性，培养学生的主体作用众所周知，高中的地理教材中有许许多多的图形，每一个图形都生动形象地阐释了一个知识点。
地理老师可以充分利用教材中图形的生动形象性，使每一个同学参与讨论和独立讲解，让每一个同学参与到教学活动中。
这样，不单单学习了教材中的知识点，还培养了学生自主学习和创新的能力，这才是真正发挥了学生的主体作用。
例如，在高中的一节《多样的地域文化》中，地理老师可以在最开始引导学生阅读图形，同时结合多媒体视频，让学生通过自己的感觉器官来对所要学习的内容有个感性的认识，同时也激起学生们学习地理的兴趣，让学生们不再感到单调无聊。
与此同时，也培养了学生读图和分析图形的能力，更重要的是培养了学生独立获取知识的能力，这种能力是现代新型人才所必需的。
新课程地理教学中如何发挥学生主体作用论文
新课程地理教学中如何发挥学生主体作用摘要：新课程地理教学要求教师关注每一个学生的发展，重视学生主体作用的发挥。
本文力求通过发挥地理学科本身的趣味性，调动学生的学习积极性、主动性；充分发挥地图在地理教学中的独特作用，让学生的主体作用得以充分发挥；创设情境，引导学生步入研究氛围，使学生真正成为教学的主体和学习的主人等几方面着重发挥学生的主体作用。
关键词：新课程地理教学学生主体作用建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
也就是说，传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。
而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。
在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识来主动理解它们，使自己真正成为教学的主体和学习的主人。
因此，如何发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。
一、发挥地理学科本身趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性兴趣是最好的老师，只有当教学中充满着乐趣，才能激发学生的求知欲，才能调动学生的积极性和主动性。
在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。
例如：在讲《大陆漂移》一节之前，我先给学生讲述了一个关于魏格纳本人的一个小故事：魏格纳因为生病躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上，“奇怪！大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合？”他的脑海里再也平静不下来：“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的？只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离，大陆会不会是漂移的？”讲到这，我适时的问，同学们认为是不是呢？此时，学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。
高中地理教学论文15篇
高中地理教学论文高中地理教学论文15篇在日复一日的学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的高中地理教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中地理教学论文1摘要：农村高中由于其固有的局限性，课程改革滞后于城市，农村高中如何成功实施教学成为农村教育当务之急。
本文就如何在农村高中地理教学中体现学生的主体探究性作了一些实践与探讨。
关键词：地理教学主体探究当前地区发展的差异加大，城乡教育的差异也逐渐加大。
农村教育一直处于弱势地位，传统上称作“副科”的地理学科更是弱势，学生总是反映难记、枯燥。
究其原因，其中之一就是学生在课堂上单纯地接受老师的知识灌输，缺乏主动参与，缺乏主体探究性。
也就是说，教育过程，不仅应包括教师的活动，也要包括学生的活动，包括学生对外部世界有目的的改造过程。
目前的农村高中地理教育又是一种什么样的现状呢？在高考指挥棒仍然起主导作用的情况下，以高考为方向的应试教育一直唱主角，课堂上采用填鸭式满堂灌，缺乏主动参与，缺乏探究学习。
那么教师如何在教学活动中体现学生的主体探究性呢？一、在备课中体现学生的主体性教师在备课过程中要树立充分体现学生主体的理念，及时更新教学理念，选择与探索合适的教学方案。
只有这样才有可能在课堂中充分发挥学生的主体探究性地位。
针对不同类型的课堂内容要制定相应的教学方案，如相对现实性的内容就直接将地理画面呈现给学生，让学生直观接触地理；而一些相对理论化的内容，则需要教师引导的教学方案引导学生来体现学生的主体探究性。
只有在备课中努力去体现学生的主体探究性，才能在课堂教学中体现学生的主体探究性。
二、课堂教学中体现学生的主体探究性教学中应充分发挥学生的主动性。
课堂教学中体现学生的主体探究性包括众多方面，比如课堂中师生所占时间的比例分配、学生的独立参与程度等等。
1、通过学生自身动手动脑实践发挥学生的主体探究性课堂教学是在教师指导下学生自主学习、自己探究的过程，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向，在课堂教学中充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的实践空间。
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新课程背景论文主体作用论文：新课程背景下如何发挥学生
学习地理的主体作用
摘要：针对新课程的特点，如何发挥学生学习的主体作用已成为教师提高教学效果，学生提高学习效率的关键。
让学生占有课堂、让学生进行问题的“探究”、让学生带着问题去“阅读”、让学生及时地参加“实践”是发挥学生学习地理的主体作用的重要途径。
需注意的问题是：时间分配要合理、教师要当好向导。
作为一线地理教师，研究如何发挥学生学习地理的主体作用的有关问题，将会促进新的教育观念的形成，并在地理教学实践中折射出灿烂的光芒。
关键词：新课程背景；地理学习；主体作用；途径
一、问题的提出
现在新课程的使用已全面铺开。
发挥学生在地理学习中的主体作用具有十分重要的意义。
一方面，高中地理新教材（湘教版）（以下简称地理新教材）中有大量的“活动”内容，这些内容需要通过发挥学生的主体作用来解决。
我们知道，学生的学习效果虽然离不开教师的指导，但主要还是通过学生自身学习来实现的。
也就是说，教师是学生学习成绩变化的外因，而学生是其学习成绩变化的内因。
这样在教学过程中，毫无疑问，学生就处于主体地位。
尤其是随着新教材的使用，这种状况越来越明显。
而且，提高学生的全面素质，也是目前发展均衡教育的需要。
作为教师，如何发挥学
生在其学习中的主体作用，就成了目前搞好教学工作的关键。
笔者结合自己三年来使用地理新教材的比较成功的教学实践，谈谈自己的做法，与同行们商榷。
二、发挥学生学习地理的主体作用的重要途径
1.让学生“占有”课堂。
从地理新教材的结构来看，插入了大量的“活动”内容，或“探究”、或“阅读”、或“实践”、或“思考”。
例如，必修i当中的第一章第三节“地球运动”一节，这些内容大致占到了该节三分之二或三分之二以上的篇幅。
其中这一节当中，“探究”和“实践”活动所占的比重更突出。
且大多是地理学科的重难点知识。
例如，地球自转的周期和时间、线速度、角速度的计算；昼夜更替的成因；某地的经度计算；时区、区时的有关计算；日期的判定；日照图的绘制及昼夜长短的判定；正午太阳高度及计算。
所有这些要通过“活动”来解决，就必须发挥学生学习地理的主体作用。
而学生学习地理的主战场就是课堂。
因此，教师必须把课堂的绝大部分时间让给学生，让学生去思考和解决地理的相关问题。
2.让学生进行问题的“探究”。
“现代教育学认为在教学过程中占中心地位的应当是学，而不是教，承认理解应当是学习的目标，因此反对死记硬背的学习方法，主张应当在教师指导下，由学生自己去发现规律”。
“在教学目标上，丰富性教学强调从多维度、多层面完整地把握教学目标，从
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等不同维度和不同层次来预设和实现教学目标，促进学生发展的多种可能性”。
在地理新教材中插入的“探究”活动，是地理课堂上发挥学生学习地理的主体作用的主要环节。
通过这个环节，让学生自己去寻找问题的答案，并培养他们多角度地解决问题的能力。
例如，在“地球自转”处插入的关于“地球自转的周期和时间”的“探究”活动。
其中第2个问题是：“以太阳为参照物，地球自转一周叫一个太阳日；以恒星为参照物，称为恒星日。
比较太阳日与恒星日的差异，并根据已学的知识，以太阳日为标准，计算一个恒星日约有多少时多少分，将结果填入下表。
”并且课本还配有太阳日与恒星日示意图和相关表格。
在这里，教师要让学生结合有关问题去思考和发现结论，采用学生自主探究和学习小组合作探究相结合的方法进行。
但教师可以在这里设计相关问题来进行调控，并在适当的时候出示参考答案：
（1）请说出该问题有哪三个要求？（①比较太阳日与恒星日的差异；②根据已学的知识；③以太阳日为标准）。
（2）请结合“太阳日与恒星日示意图”，说明太阳日和恒星日形成的情形并比较太阳日与恒星日有什么差异？（从插图上来看，一个恒星日里，地球上的点p随地球自转了一周即3600。
由于地球在自转的同时还绕太阳公转，当地球上的点p随地球自转而形成一个太阳日时，显然，地球
自转的角度已超过了3600，这样一个恒星日的时间长度就小于一个太阳日的时间长度）。
（3）以太阳日为标准，看看表格中给出的一个太阳日的时间长度是多少？这时怎样去计算一个恒星日约有多少时多少分？（从表格可以知道，一个太阳日的时间长度是24小时。
根据对星空的观测，若在不同时间，要观察到同一星空，日期要推迟15天，同时时间点要提前1小时。
即第二天要比第一天提前4分钟。
也就是说，一个恒星日要比一个太阳日短4分钟，这样一个恒星日即地球自转的真正周期的时间长度为24时-4分钟=23时56分钟。
也找到了一个太阳日里地球自转的角度是360059/。
）这样，使学生了解了结论的产生过程，并容易理解和掌握结论。
同时还提高了他们分析问题和解决问题的能力素质。
3.让学生带着问题去“阅读”。
在课文中插入的“阅读”内容，一般是课本的重点内容的延续和补充。
如果设计成具有层次的相关问题，就不仅能激发学生探讨知识的兴趣，同时，还能有利于他们去理解和掌握这些知识。
例如，关于“地方时”这部分知识的“阅读”，让学生结合地球自转情境去品味东早西晚所导致不同经度的地方有不同的地方时。
在这里，可以把它设计成具有一定层次的问题让学生去“阅读”：①什么是地方时？②经度与地方时有什么关系？③如何定量地分析经度与地方时的关系？当学生带着
这些问题，由浅入深地去“阅读”这部分内容时，不仅感觉不到它的枯燥无味，而且还较大地提高了“阅读”的效率和效果。
4.让学生及时地去参加“实践”。
课外“实践”活动也是发挥学生的主体作用的重要所在。
作为学生，除了在教室通过各种途径获得知识外，在教室以外的其它地方，也可以获得许多知识。
从地理新教材的内容看，插入了相当多的“实践”活动。
例如，“地球自转”部分的“动手演示昼夜更替”、“用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度”、以及使用地球仪或其它地球模型和手电筒来探讨地球上的昼夜长短、极昼、极夜现象。
这些活动需要学生及时地在适当的地点去做。
尤其是“用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度”这个活动，需要学生在学了相关内容之后到教室外去做。
从课本内容的编排来看，这个活动安排在课本中“地方时”这个“阅读”内容之后。
可以说是为求证“地方时相差多少导致经度相差多少”而设计的。
该问题要在教师的指导下，及时地让学生结合课外实践去验证。
且在晴朗的白天，在教室外去按步骤做。
让学生的全身心完全动起来，让他们在实践中去获得这方面知识。
这样就不仅能很好地发挥学生学习地理的主体作用，使他们在获得感性认识的同时，利用课堂上所学的经度分布的知识和东早西晚的时间观念，算出当地的经度约数，从而达到突破难点，掌握计
算某地经度的方法的目的，还可以培养学生研究问题的良好习惯和提高他们预测事物发展规律的能力。
三、需注意的问题
1.时间分配要合理。
上述所进行的“探究”、“阅读”、“实践”等适宜于发挥学生学习地理的主体作用的各环节，都需要一个合理的时间段。
同时，在哪一个知识点之后进行哪一个环节，都需要注意时间的合理分配。
否则，就不利于相应知识点的拓展或巩固，也就不利于学生相应能力和学习效率的提高。
例如，在探讨“如何归纳求各地正午太阳高度的通用公式”这个问题时，不仅要注意到需要一个较长一点的时间，还要注意到这一问题的探究应放在“地球公转的地理意义”之一“地球的公转，引起正午太阳高度的变化”之处。
2.教师要当好向导。
发挥学生的主体作用是在教师的指导下，通过不断地解决问题来实现的。
这就是说，在学生自主和合作解决问题的过程中，教师必须当好向导。
这就如在旅游区当导游一样。
把学生从一个问题引向另一个问题。
但每一个问题是什么，如何从一个问题到另一个问题，这就需要教师去确定了。
很显然，这里涉及的就是教学方法问题。
正所谓教而得法，事半功倍。
可以说，发挥学生在其学习中的主体作用是以一定适当的教法为载体的，而教法的确定必须以教材为前提。
例如，“区时的换算”部分的第三个问题，
即“从上述计算结果中，可以看出什么问题？为什么？你认为应该如何解决这样的问题？试提出一些具体方案。
”这里涉及到三个问题，需要采用启发式教学法，对学生进行启发引导。
就是待他们产生“愤悱心理”时，再去开导他们，进而使他们认识到可以采用两种方案即：①跨00经线，不考虑日期的方案；②跨1800经线，考虑日期的方案。
这样，在教师的引导下，通过学生的思考，就把这个难点解决了。
参考文献：
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