浅论政治学科的科学性

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浅论高中政治学科趣味性教学方法探索

浅论高中政治学科趣味性教学方法探索

浅论高中政治学科趣味性教学方法探索【摘要】常言道兴趣是最好的老师,培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用是不可低枯,学生对学习有了兴趣,学习的积极性就会大大提高,也必然导致学生的学习力更强,因而培养和激发学生学习的兴趣,是政治课教学不可缺少的内容。

本文旨在就教师在课堂教学上如何使高中思想政治课具有趣味性,培养激发学生的学习兴趣这一内容,进行一些方法探索。

【关键词】高中政治;兴趣;教学方法;探究培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用无可厚非的。

许多学生认为高中思想政治课是一门理论性很强,很抽象枯燥的课程,在政治课上学生都认为是门很严肃的课程,因而对学习政治课没有多少兴趣。

这固然有学科特点的客观性因素,但作为一名政治教师,应该尽力挖掘并展示这一学科的内在美于课堂上,以培养学生的学习兴趣。

如果忽略了学习兴趣的培养,就会造成学生对学习厌烦失望,由淡漠到抵触,最终导致学生对政治学科的逆反心理,就会使学生对政治课学习产生定向上的错误。

教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师,对从事某种活动有推动作用,当人们对某一活动产生强烈的兴趣后,就会成为推动人们从事这一活动和深人研究的动力,使人们以巨大的热情,以顽强的毅力投人其中。

使其结果更加有效。

同样,学生对学习有了兴趣,就会好好学习、积极思考、深人钻研,学习的积极性就会大大提高。

因此,政治课教师应当增加政治课的趣味性,放下严肃的一面,让学生感兴趣于这门课程。

那么,怎样培养和激发学生学习兴趣呢?1 用笑话和风趣的语言色彩活跃课堂气氛,激发学生的兴趣笑话的特点是迁回委婉,机智巧妙,拐着弯说话,因而有利于打破沉闷的课堂气氛,启发学生思维,引发学生的兴趣。

例如在教学“具体问题具体分析”时,我用风趣的语言绘声绘色地给学生讲了“学人叫卖”的笑话:李大山是个卖枣的,张小田是个卖核桃的。

可是,李大山的生意总是比张小田的好。

为了查明原因,卖核桃的张小田有一天偷偷跟着李大山去卖枣。

浅论新课改理念下思想政治课教学开展研究性学习的实践路径

浅论新课改理念下思想政治课教学开展研究性学习的实践路径
二 开 展 研 究 性 学 习 的 内容 与 策略
治学科有关的多学 科综合问题 。 从本± 出
发, 如可选择 “ 合江 土特产 ~ 中国荔城一
开 展 研 究性 学 习 的必 然 性
研究性学 习关注学 习过程 , 注重学生 提 高思想 觉悟。 的直接体验 、注重全体学 生的参与等 , 希 望 学生在这 一过程 中学会 学 习、学会做 事、 学会共处 、 学会生 存 , 注重培养学 生的
及学生的个人 实际有着密切 的联 系 , 这一 生活 中的政治 与经 济的关系 、 国家 性质与
类似科学研究的方式主动地获取知识 、 解 决 问题的学 习;其 中教师起组织、指导作 用, 在时间安排上更多的是学生 的自主性 、 探 索性学习活动。课题一般 由学生根据 自 研究性学习的逐步实施和要求提高 ,传统 的教学观念 面临着严峻的挑战。许 多政治 教师对如何有效地开展研究性学 习感到 困
浅 论 新 课 改 理 念 下 思 想 政 治 课 教 学 开 展 研 究 性 学 习的 实 践 路 径
四川省 舍 江县 白沙 中学校 彭 明志
摘 要: 研究性学 习在 思想政 治新课程 中的 开展 。 有利 于拓 宽学 生的知识视 野 , 实现知识 、 能 力和素质 的全 面提 高, 也有 助于培 养 学生的科 学
普遍 联系 的有机 整体 , 政 治学科 与其 他学 科存在千丝万 缕的联 系 , 要激活学 生的综
合学科知识 储存 , 尝试 相关知识 技能的综 合运 用。因此 , 内容 的确定也 应注重与政
的角度来看 , 研究性学 习通过探究获 得的 直 接经验也 使知识更 易内化 为信念 , 从而
统教学是一种被 动接受知识 的过程 , 再加 让学 生阐释什么是股份有限公司等。

浅论以学生为主体的初中思想品德教学

浅论以学生为主体的初中思想品德教学

于注重知识传授的倾向 。 让学生学会学 习, 学会合作 , 倡导学生 主动参与 , 在教学中尊 重学生 , 凸显学生的主体地位 。 许 多教师 对于讨论过程 中出现 的问题 , 教师可以及 时帮助学生解 决。 在这 方面 作了积极 的探 索 , 本文主要谈谈我在教学实践中 的一 果 。 三、 培养 学生提取有效信 息的能力 , 在 自主学 习中构建学 些具体做法 , 与同仁探讨 。
两方面的积极性 。 1 、 在形式 多样的活动 中, 体现 学生的主体作 用。学生 主体
性 的发挥 , 要在 民主 、 平等 的氛 围中出现 , 更要在科学 、 和 谐的
பைடு நூலகம்
教学活动中进行 。目前的思想品德课 教学中 。 我们教师仍 然是 在唱主角 , 在尽 情地灌输 . 即使让学生讲 , 也不能有与 自己意见 相左的东西 , 一派教 师主体 的体现 。这种教学方式 的课堂 里 往往充满着严肃 的氛 围。要打破这种沉寂的气氛 . 可 以将 活动 在适 当的时机 引入课堂 , 这种方法既为学生创设 了合 作交流的 空间, 又能够放手让学生发表自己的独立见解。 例如 : 在 初兰思想 品德课 中 , 依法治 国和思 想道德建设 是 两个重要的内容 , 在课堂上我采用辩论的方式, 辩题为“ 依法治 国和以德治国哪个更重要” 。 把学生分为两组, 正方观点是依法 治国更重要, 反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每 个同学为了辩论比赛 , 都要搜集材料, 由于事先准备充分, 许多 同学能拿出让 人耳 目一新 的观 点 , 还有些 同学能很好 的联 系初 二 学 习的法律 与道德 的关 系 , 通 过交流与讨论 , 同学们 不仅获 得 了知识 , 而且还真正体味到了主人 翁的乐趣。 2 、 通过 小组协作 , 激发 学生的主体作用。“ 独学而无友 , 则

浅谈学生思想政治课的自主学习

浅谈学生思想政治课的自主学习

习志向和愿望 。是学生 自主学 习的内在
实 际问题 。 不仅是 思想 政治课 教学 的重
习 的 主 动 性 和创 造性 。 学 生 是 学 习 活 动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
推动力。高尔基说 :伟 大的 力量来 自于 要任 务 , “ 而且也 有助 于培 养学 生关 注时 伟大 的 目的。 当一个人 的学 习 目的越 明 事 、 欢 时事 , 起他 们 对 政治 学 科 的 ” 喜 唤
生 自主学习的内在动 力
学 习 动 机 是 直 接 推 动 学 生 学 习 并 运 用 马 克 思 主 义 的 立 场 、 点 和 方 法 去 索 的空间 ; 观 其次 , 它有 助于培养学 生合 作 达 到 某 种 目的 的心 理 动 因 。它 表 现 为 学 观察 、 分析 国内外 的“ 热点 ” 问题 和解决 学 习的精神 ; 再次 , 有助于发挥学 生学 它
●曲盗 盐 _冒
教学研 究

一 ..
学 习 呢?

治课 作为 文科类 的综 合性课 程 , 有涉 课 中 的 运 用 对 促 进 学 生 的 自主学 习 和 创 具
与时 事政 治“ 热点 ” 问题有 机结 合起来 。 它有助于 留给学 生的 自主学 习和思考探

激 发 学 习动 机 和 兴 趣 。 促 进 学 及 面广和时代感 强的特点 。把理论 教学 新 能力 的培养有着 很重要 的作用 。 是 首先 .
又是一 门德育课。 因此 , 必须 充分发挥思 味 ,使尽 可 能 多 的学 生 如渴 望 幸 福 一 四、 实行 开放性教学 . 是促进 学生 自 所 谓开 放性 ,就是 不拘 于传 统 的 、 固定 的或 单一封 闭 的模式 . 而是要 冲破 式和教 学途径 的多元化 。实行开放性教 想政治课 的育人功能 .积极 引导学生对 样 . 你 向他们 讲基础 知识 的这 门科学 主学 习的客观要求 在 学 习 目的和意义的正确认识 ,让他们 明 领 域 里 有 所 创造—— 你 要 把 这 件 事看

浅论高中政治教学中学生思维能力的培养

浅论高中政治教学中学生思维能力的培养

浅论高中政治教学中学生思维能力的培养摘要:政治学科是高中教育教学阶段的主要学科,其功能就是培养学生的政治素养,促进学生思想政治素质的提升。

本文的重点在于研究高中政治教学中如何培养学生的思维能力,从而提高学生的综合素养。

关键词: 高中政治教学学生思维能力培养高中政治课堂教学下培养学生的思维能力主要包含学生的政治认同思想、对事物真理认知的理性精神、对事件是非对错的法制意识等。

作为高中政治教师就要充分发挥政治教学的作用,有意识地培养学生的思维能力,充分发挥学生的主观能动性,从而促进学生的全面成长和发展。

一、高中政治教学中培养学生思维能力概述(一)分析性思维在高中政治课堂教学中,最重要的是培养对社会有用的人才。

学生在对比不同知识点的区别和相似之处时,能够提高学生的分析性思维能力,尤其是对相互容易混淆的概念进行区分的过程中能够针对不同的情况做出有效分析,从而在解题时能够对各种概念有效区分。

例如,在《生活与哲学》这本书中涉及“辩证唯物主义”和“唯物辩证法”两个概念,这两个概念看似很相似,其实表达的是不同的意思,前者强调唯物论的知识,后者强调辩证法的知识,学生在解题的过程中应该有效区分,提高解题效率。

(二)创新性思维在高中政治课程中注重对学生创新性思维的培养有利于学生今后的发展。

创新性思维讲求打破陈规,敢越雷池,追求改变,不会被传统模式束缚,能够做出适应时代的转变。

时代正处于快速变化的时期,墨守成规的思维方式难以适应这个时代的发展要求,长久如此必然会被社会淘汰。

高中政治在哲学部分就强调了创新的重要性,辩证的否定观要求我们要树立创新意识,做到不唯上,不唯书,只唯实。

从高中开始培养学生的创新意识,能够在学生世界观还未形成之际就让学生明白创新的重要性,在今后的学习生涯中能够重视创新。

(三)实践性思维我国课堂教学在很大程度上还是停留在了基础知识的教授,很少重视学生实践能力的培养,课程学习也大都是从课本中来到课本中去,并没有提供学生个人实践的机会。

浅论初中思想政治课学科教学的特点

浅论初中思想政治课学科教学的特点
・教 材 与 教 法 研 究 ・
浅论初中思想政治课学科教学的特点
刘 新 民
( 南 省 长 沙 县 高 桥 中学 ) 湖
思 想 政 治 学 科 是 以 马列 主 义 、毛 泽 东 思 想 和 邓 小
课 的教 学 中 ,知 识 的传 授 并 非 只是 就 事论 事 的理 论 讲
解 ,而 是 有 一 个 科 学 的体 系和 教 学 过 程 ,它 是 依 据 青 少 年 世 界 观 、人 生 观 发 展 的过 程 和 规 律 而 设 立 的一 门 学 科 ,要 根 据 学 生 的年 龄 特 征 和社 会 化 需 要 ,在 不 同
北 京 : 中 国 广 播 电视 出 版 社 , 2 0 . 0 5
【 】李 镇 西 . 最 好 的 老 师 【 6 做 M】. 林 : 漓 江 出版 社 ,2 0 . 桂 0 6 [ 】谢 树 评 . 学 思 想 政 治 ( 德 ) 教 育 评 价 【 7 中 品 M]. 春 : 长
的思 维 引 向 四面 八 方 ,寻 求 多 种 解 决 问题 的方 法 。这 种 提 问 方 式 有 利 于 培 养 学 生 的发 散 思 维 ,提 高 学 生 思
维 活动 的创 新 程 度 。
( ) 自疑 式 九
简单 地 说 ,就 是 让 学 生 自己生 疑 ,教 师 讲 授 到火 候 处 ,引 而 不 发 ,让 学 生 自 己生 疑 解 疑 ,这 是 应 用 自 疑式 提 问 的 绝妙 之 处 。思 想 政 治 教 材 中某 些 概 念 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 理 知识 ,既枯 燥 乏 味 又 属 重 要 知 识 。如 果 教 师 口若 悬
参考文献 : 【 ]金传 宝. 1 教师如何提 高发 问技巧 咖 . 国教育研 究,19 , (). 9 8 2 【 】T o a L od &Jr 2 h m s .G o ee E.Boh . 视 课 堂 【 rp y 透 M】 . 京 : 北

浅论政治学科的科学性

浅论政治学科的科学性

浅论政治学科的科学性摘要:论证学科的科学性成为政治学发展的前提条件。

与同时代发展较为完善的学科相比,政治学的发展的确具有滞后性,而且政治学知识由于其特殊性也带有主观性、价值性与意识形态性的特征。

但是,所有这些并不影响政治学最终能够成为一门名副其实的科学。

关键词:政治学科科学性就当代中国知识状况而言,没有一门学科像政治学那样,在发展的途程中还要为自己的科学存在进行辩护。

由于政治学长时间被视为伪科学,只是到了20世纪最后20年,才得到恢复和重建。

学科的稚嫩与知识的薄弱,使不少人对其科学性产生了疑问。

再加上人们将“政治挂帅”、“阶级斗争为纲”时代痛苦的经历与政治学科荒唐地扭在一起,以至于时至今日,仍有不少人对政治学还怀有偏见,认为它不可能成为科学。

这种状况不能不在一定程度上影响现代政治学的健康发展。

要建立有中国特色的政治科学,就必须对政治学的科学性进行论证。

一、思维水准与学科差异种种关于政治学不是科学的论据中有一个共同的方面即都用物理学作为科学的典范来衡量政治学。

在自然科学乃至整个科学系统中,物理学的确发展得比较成熟,从其客观性、精确性、规范性来说,它完全有资格充当自然科学中具有代表性的学科。

用自然科学中最具代表性的学科来同政治学比较,并以此来衡量政治学的科学性,这应当说是允许的,也是正当的。

问题是,怎样进行比较,从比较中应当得出什么样的结论。

比较是一种常用的逻辑方法。

任何比较都是为了从异中求同或从同中求异。

对于从同中求异来说,其出发点应当是具有某种相同前提、同等程度或某些相似性的事物、现象、系统。

如果需要比较的两个系统本身就具有客观的差异性,那么在进行具体的比较时,如果不去考虑这种差异性,只是简单地类比,其结论就不可能是可靠的。

这一原则也应当运用到物理学和政治学的比较上来。

从科学发展的历史来看,力学、物理学是自然科学中比较早就创立起来的一个门类。

以物理学为典型代表的自然科学同社会科学中的各个门类之间在客观上显然有着巨大的差异性。

浅论高中政治学科趣味性教学方法探索

浅论高中政治学科趣味性教学方法探索

浅论高 中政治学科趣味性教学方法探索
向 怀 珍
( 重 庆 市 万 州 新 田 中学
重庆
4 0 4 0 2 7)

【 摘 要】 常言道兴趣是最好的老师, 培养学生的学习兴趣在学校教育中的作 用是不可低枯 ,学生对学习有 了 兴趣 ,学习的积极性就会 大大 提 高, 也必然导致学生的学习力更强,因而培养和激发学生学习的兴趣,是政治课教 学不可缺 少的内容 。本文旨在就教师在课堂教学上如何使 高中思想政治课
具 有趣 味性 ,培 养激 发 学生 的学 习兴趣 这 一 内容 ,进 行一 些 方法探 索 。
【 关键词 l 高中政治; 兴趣; 教 学方法; 探究
培 养 学生 的学 习 兴趣在 学 校教育 中的作 用无 可厚 非 的 。许 多 学 生认为 高 中 思想 政治 课 是一 门理论 性 很强 ,很 抽象 枯燥 的课 程 ,在政 治 课上 学生 都 认为是 门很 严肃 的课程 , 因而对 学 习政治 课 没有 多少 兴趣 。这 固然 有 学 科特 点 的客 观性 因 素 ,但 作 为一 名政 治教 师 ,应 该尽 力挖 掘并 展示 这一 学 科 的内在 美 于课 堂上 ,以培养 学 生的 学 习兴趣 。如 果忽 略 了学 习兴 趣的 培 养 ,就 会造 成学 生对 学 习厌 烦 失望 ,由淡 漠到 抵触 ,最 终 导致 学生 对政 治 学科 的 逆反 心理 ,就会 使学 生对 政治 课 学习产 生 定向 上 的错误 。教 育家 孔 子 说: “ 知之 者不 如好之 者 ,好之 者不 如乐 之者 。 ”兴 趣 是最好 的 老师 ,对 从 事某 种活 动有 推 动作 用 ,当人 们对 某 一活动 产 生强 烈 的兴趣 后 ,就会 成 为 推动 人们 从事 这 一活 动和 深 人研究 的动 力 ,使 人们 以 巨大 的热情 , 以顽 强 的毅 力投 人其 中。使 其结 果 更加有 效 。同样 ,学生 对学 习有 了 兴趣 ,就 会好好 学 习 、积极 思考 、深 人钻 研 ,学 习的积 极 性就 会 大大提 高 。因此 , 政 治课 教 师应 当增 加 政治课 的 趣昧性 ,放下 严肃 的一 面 ,让学 生 感兴 趣于 这 门课 程 。那 么, 怎样培 养和 激发 学生 学 习兴趣 呢? 1用 笑话 和风 趣 的语言 色彩 活跃 课堂气 氛 ,激 发学 生 的兴趣 笑 话 的特 点是 迁 回委婉 ,机智 巧妙 ,拐 着弯 说话 ,因而有 利 于打破 沉 闷的课 堂 气氛 , 启发 学生 思维 , 引发学 生 的兴趣 。例 如 在教 学 “ 具体 问题 具 体 分析 ”时 ,我用 风趣 的语 言绘 声绘 色地 给 学生 讲 了 “ 学 人 叫卖 ”的笑 话: 李 大 山是个 卖枣 的 ,张小 田是个 卖核 桃 的 可 是 ,李 大 山的生 意 总是 比 张小 田 的好 。为 了查 明原 因 ,卖核 桃 的张 小 田有 一 天偷 偷跟 着李 大 山去卖 枣 。只 见李大 山来 到街 上响 亮地 喊道 : “ 多 好 的枣子 ,大枣 小核 儿 ,小枣 没 核 ,快 来买 呀 ! ”顾 客听 了,立即 把枣 抢购 一空 。第二 天 ,张 小 田也学 着 李 大 山大声 地在 街上 叫 开 了: “ 多好 的核 桃 ,大核 桃小仁 ,小的没 仁 ,快 来 买 哟! ”可 那天 他喊 破 了嗓子 也投 卖掉 一个 核桃 。学生 听后 不禁 笑 了,这个 笑 话生 动地 说 明 了不加 区别 地照 搬 别人 的经验 是 多么 荒唐 。对 具 体 问题 具 体 分析 这一 观 点 ,在 一种 愉悦 的 心境 中心领 神会 了。 2 用诗 文 陶冶 学生 。激发 学生 兴趣 3 用 多媒 体手 段展 示图 表 、图片 、漫 画 ,激发 学生 兴趣 图片 、图表具 有直 观 、简 明 的特 点,而漫 画 则具 有直观 、形 象 、生 动 、 寓意深 刻 的特 点 。利用 这些 教 学的 素材 可 以构建 学 习热 情 ,启迪 学 生的 思 维, 理解抽 象 的观 点都 很有 帮助 。 例如, 在教 学 “ 办事 情要 善于 抓住 重 点 ” 时 ,我用 多媒 体演 示 了两幅 漫 画: 一 幅是 一位 小牧 童用绳 子 牵着 牛 的鼻子 往 前行 ; 另一 幅是 一位 壮汉 用手 抓住 牛 的尾 巴 向后 行 。漫 画亮 出后 ,激 起学 生 强 烈兴趣 ,思维 活跃 。通 过对 这两 幅 漫画 的分 析 ,对 办事 情要 抓 住主要 矛 盾 、抓住 重 点这 一 内容就 有 了较深 的认识 。形 象直 观 的 比喻 ,使得 学 生兴 趣 盎然 ,并 不易忘 记 。 4 用 丰富的情 感焕发 学 生学 习的 兴趣 任何 认 知活 动 ,都伴 随 一定 的情 感 ,是在 情 感的 动力 影 响下进 行 的 。 现 代心 理学 家认 为 ,情 感 因素是 人们 接 受信 息 的 “ 阀 门” ,在 缺 乏必 须 的 “ 丰富 激情 的情 况下 ,智 力会 处于 一种 “ 昏睡 状态 ”。美 国心 理学 家林 格 伦说 : “ 没 有感 情上 的变 化 , 就没有 认 识上 的变 化 。 ”如果 带着 极 不情 愿 、 甚 至厌 恶 的情 绪上 课 ,怀着 一颗 冷漠 的心 ,抱怨 学 生 ,怪罪 学生 。对 那 些 没 有完 成作 业 、成绩 不 好的 学生 ,以粗暴 的态 度对 待他 们 ,甚 至体 罚他 们 , 或 一气 之 下 ,把 他 们轰 出课 堂 。这样 ,师生 之 间产 生 了严重 的对 立情 绪 , 很 大 一部 分学 生丧 失 了学 习政 治 的兴趣 ,政 治课 成 了他 们精 神 上 的沉 重 负 担 ,课 堂 上经 常 出现 “ 启而 不 发 ”,老 师 点名捉 将 、学 生缄 口不 答 的沉 闷 局面。 因此 教师 在政 治课 教学 中要 把学 生 的学 习作 为教学 的 出发 点和 归宿 , 并 以 自己的积 极情 绪 来影 响学 生 的学 习,尽 量 不把 不 良情绪 带 进课 堂 。教 学 中,全 身心 投 入 ,尊重 学生 ,注 重 发现他 们 身上 的 闪光 点和进 步 点 ,并 积极 给予 鼓励 ,注 意 从精 神上 和 生活上 他 们 。教
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浅论政治学科的科学性摘要:论证学科的科学性成为政治学发展的前提条件。

与同时代发展较为完善的学科相比,政治学的发展的确具有滞后性,而且政治学知识由于其特殊性也带有主观性、价值性与意识形态性的特征。

但是,所有这些并不影响政治学最终能够成为一门名副其实的科学。

关键词:政治学科科学性就当代中国知识状况而言,没有一门学科像政治学那样,在发展的途程中还要为自己的科学存在进行辩护。

由于政治学长时间被视为伪科学,只是到了20世纪最后20年,才得到恢复和重建。

学科的稚嫩与知识的薄弱,使不少人对其科学性产生了疑问。

再加上人们将“政治挂帅”、“阶级斗争为纲”时代痛苦的经历与政治学科荒唐地扭在一起,以至于时至今日,仍有不少人对政治学还怀有偏见,认为它不可能成为科学。

这种状况不能不在一定程度上影响现代政治学的健康发展。

要建立有中国特色的政治科学,就必须对政治学的科学性进行论证。

一、思维水准与学科差异种种关于政治学不是科学的论据中有一个共同的方面即都用物理学作为科学的典范来衡量政治学。

在自然科学乃至整个科学系统中,物理学的确发展得比较成熟,从其客观性、精确性、规范性来说,它完全有资格充当自然科学中具有代表性的学科。

用自然科学中最具代表性的学科来同政治学比较,并以此来衡量政治学的科学性,这应当说是允许的,也是正当的。

问题是,怎样进行比较,从比较中应当得出什么样的结论。

比较是一种常用的逻辑方法。

任何比较都是为了从异中求同或从同中求异。

对于从同中求异来说,其出发点应当是具有某种相同前提、同等程度或某些相似性的事物、现象、系统。

如果需要比较的两个系统本身就具有客观的差异性,那么在进行具体的比较时,如果不去考虑这种差异性,只是简单地类比,其结论就不可能是可靠的。

这一原则也应当运用到物理学和政治学的比较上来。

从科学发展的历史来看,力学、物理学是自然科学中比较早就创立起来的一个门类。

以物理学为典型代表的自然科学同社会科学中的各个门类之间在客观上显然有着巨大的差异性。

对物理学来说,它所考察的、研究的客体是无意识的。

这种无意识性在所有的自然科学门类中都毫无例外地存在着。

当然,也有人会举出动物学的例子来反驳。

其实,动物,特别是高等动物,虽有感觉、知觉,但都是无意识的。

因为,即使再高等的动物也不可能有理性思维。

正因为自然科学所面对的研究客体不存在自觉的意识,因此,自然科学在获取经验材料时可以进行客观性观察,一块石头、一条小溪、一颗流星,其运动的轨迹,其运行的速度,不会因为有人在记录、在测定而有意地发生变化。

石头的下落、溪水的奔流、流星的飞逝,都是不以任何观察者、研究者的意志为转移的。

从而自然科学,特别是物理学所得出的规律的客观性也是不言而喻的。

物理学知识的科学性还同这一学科实验的特点密切相关。

在自然界存在的物理现象是复杂的,比如气体,除有体积、温度、压力的因素外,还有流动的速度、比重等其它方面的物理属性。

但是,物理学家们却在实验室里利用各种装置使气体处于理想状态下,并探求理想气体的温度、体积与压力之间的关系。

再比如,物体的运动都会有摩擦力,但为了求得匀速直线运动中物体的速度、时间、路程三者的函数关系,物理学家可以在实验室中限制某些种因素,创造某些条件,从而得出理想状态下物体的运动规律。

而且,无论是在物理学中还是在化学中,人们为了获得某方面的知识,可以创造相同的条件,反复地做某个实验。

一种特定的实验不仅可以在同一个地方做,还可以在世界上的不同地方做。

在科学上,只有经得起人们依据规定的条件在同一地点或者在不同的地点进行同一种实验并且得出相同的结果,这样获得的规律或定律才能得到科学界的普遍承认。

自然科学包括物理学在内的这些特性显然不是政治学也不是其它社会科学所能具备的。

在政治生活中发生关系的、活动着的都是有目的、有意识的人。

这是政治学同物理学乃至一切自然科学的巨大差别,在政治学研究中,政治学家们决不可能把人们请进实验室中创造理想的政治生活,也不可能在某个民族中反复地进行完全相同的政治试验。

如果想用物理学上述的研究与实验方法套用政治学的研究上面来,并以政治学不可能使用这类方法为依据得出这一学科不是科学的结论,这显然是不公平的,也是违背科学的。

政治学有无科学性决不能以这种方法或标准来裁定,它应当从另外的角度来衡量。

想否认政治学是科学的人们之所以用物理学的发展水平来要求政治学,其中还包含着另一个思维假设,即在同一时代,各门学科的成熟程度应当是一样的,也就是说,在20世纪,物理学已成熟了,相当精确了,规范了,按理说,与之同处一个时代的政治学也应当如此。

假如不是这样,即政治学并不成熟,并不精确,并不规范,那么,问题就出在政治学按其本性来说是不可能有成为科学上。

这种看法的依据是,在同一时代,科学思维的水平应当是一样的,具有同等思维水平的思想家们无论在哪个领域工作,都能够使这个领域的知识达到同等程度的科学性。

问题是这种看法是不正确的。

就人类思维的发展来说,每一时代确有代表这一时代的思维水平,正是因为在不同时代存在着不同水平的思维,人们才能知道人类思维发展的轨迹 ,但是,承认不同时代有不同的思维水平,并不意味着承认在同时代所有的人都处在同一思维水平上。

尽管我们在日常生活中经常使用“某个时代的人类思维”这一用语,它只是就某一时代有代表性的思想家们所能达到的思维高度而言的,绝对不是指这一时代所有的人都达到了如此高的思维水平, 也不是指生活在这一时代的所有研究者和思想家都毫无例外地在同一个思维层次上进行精神文明的创造。

关于学科发展上的这一差异性,美国著名社会学家罗伯特·金·默顿有一段合情合理的评论。

他认为,也有不少的社会学家存在同样的误解,他们觉得既然社会学家与物理学家同处在20世纪,而同一时代的文化应当有相同的成熟程度。

因此社会学也应当达到像物理学那样的成熟与完善了。

默顿嘲笑了社会学界这种麻木自满的情绪。

他说:“虽然物理学与社会学同处于20世纪中叶,但这并不意味着可以凭借一门学科的成熟来推断另一学科。

毫无疑问,当今社会学家生活的时代是物理学相对而言已达到理论上高度概括、实验上极大精确、研究手段多样化、技术副产品十分丰富的时代,因而,许多社会学家把物理学的成熟作为自我评价的标准,他们欲与大哥相提并论,同享殊荣。

而当他们明显意识到自己既没有大哥那样健壮的体格,又缺乏势不可挡的冲锋,一些社会学家就气馁了。

”〔1〕>默顿认为,在20世纪的物理学和20世纪的社会学之间相差着亿万个小时持续的科学化和积累性研究。

现在社会学或许还不到爱因斯坦的时候,因为还没有开普勒,更不用说还得有牛顿、拉普拉斯、吉布斯、麦克斯韦尔和普朗克。

如果把政治学同物理学比较一下,我想, 其间的差距可能还要大一些。

二、科学性与主观性反对政治学能够成为科学的人所提出的上述种种论据应当说是值得人们认真思考的。

如果将这些论据简单地抛弃在一边,认为那些统统是“荒谬”的话,那是一种不负责任的做法,也是一种非科学的态度。

对于一个严肃的和科学的政治学理论研究者来说,他必须接受这种挑战,必须对每一个论据作出切合实际的、客观的评价。

在政治生活中,政治行为主体,无论是政治角色还是政治组织或集团,其“意志自由”的表现主要是能够对行为的目的、方式进行选择。

这种选择从表面上看似乎是“任意的”、“随心所欲的”,但仔细地研究一下行为主体选择的过程,人们就会发现,行为主体头脑中的目的并不是主观自生的,也不是从天上掉下来的,而是由这一主体所处的现实环境,条件同他的需要之间相互作用或相互映照的结果,即就是说,政治行为主体的行动目的决不是任意的、随心所欲的,它是行为主体的客观需要同行为主体所能遇到的实际条件相对照的产物。

因此,目的就不是随意的、纯主观的,而是客观与主观的统一。

正是在具有客观性的目的作用下,政治行为主体的活动方式、活动途径才是一定的。

方式、手段、途径总是服从于一定的目的的。

因此,人的“自由意志”并不像有些人所想象的那样,自由得无法捉摸。

其意志的作用也不是如某些人所说的那样,纷繁复杂得无从认识。

从正常的理性思维出发,我们不得不承认意志自由完全是有边界的。

这种边界就是现实的社会、政治、经济环境以及行为者完全由客观条件所规定的需要。

在政治组织或政治集团那里,政治行为的自由选择决不像政治角色那样充满表面的偶然性。

在政治组织或政治集团对行为的目的、方式进行选择时,起作用的是由政治组织或政治集团内的各个成员个别的目的和由目的所决定的个别的行为方式在相互作用中所形成的带有合力性质的因素。

对于个别行为主体的活动来说,它们仅仅是这一系统中的一个个分力,这些分力是严格地按照力的“平行四边形法则”而构成对整个系统的作用的。

合力对于分力来说具有一种不受其影响的客观必然性。

这种“力的平行四边形法则”不仅适用于对某个政治集团行为目的和行为方式的分析,而且它也完全适用于对处于更大范围内乃至整个社会系统中的政治行为的分析。

在全社会范围内,每个政治角色、每个政治集团,其行为的目的和方式,无论从某个局部看来是多么重要,但在整个社会系统中,它只不过是一个个“分力”,它们最终都要被综合到总的“合力”之中去。

这种合力是不以人的主观意志为转移的,是完全客观的。

由此可见,人的自由意志决不妨碍人们对政治生活作出客观的研究,也决不妨碍政治学能够成为科学。

由于政治行为主体有选择行为的目的、方式的自由,而不同的选择又会出现不同的过程和结果。

正是这一点使得政治生活变得复杂起来。

但是借口这种复杂性而不愿去作过细的、持久的研究工作,轻易地得出政治学难以成为科学的结论,这是不对的。

说一门学科的研究对象简单,另一门学科的研究对象复杂,这其实只有相对的意义。

不少人举出物理学,认为物理运动所出现的参量很少。

物理学正因为具有了这种对象上的简单性,才成为科学的。

其实这种说法是没有说服力的。

因为,现实生活中的物理现象远比牛顿用三条定律所概括出来的物理学体系复杂得多。

可能其复杂程度丝毫也不比政治现象逊色。

只不过物理现象复杂、多样和多变的属性已被物理学家在实验室中通过严格控制条件的方法给大大简化了。

他们实际处理的是“理想气体”、“理想固体”、“理想液体”,他们只对这些处于物理学家所要求的理想条件下的现象进行研究,努力从少数的参量中找出相互关系和某些规律性的东西来。

这种研究方法,政治学家也完全可以撇开种种非基本的限制因素,只对影响政治行为的一些基本参量加以研究,从中找出内在的和稳定的。

也许有人会对这种研究方法表示疑义,认为只考虑政治生活中的某些主要的东西,会造成片面性。

这种疑义从表现上看似乎有道理,人们对政治现象的研究应当力求全面,最好能将政治生活中的所有现象都考虑进去。

但是,这种想法在实际的研究中是行不通的。

人们最多能做到的只是尽可能地去把握政治现象中的最为基本的部分,而不可能去研究政治生活中的所有细节、环节和处在次要地位上的属性。

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