关于政治学科核心素养的课堂教学-思想政治学科核心素养
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略高中思想政治教学是培养学生政治素养和思想品德的重要环节。
传统的思想政治教学往往是以教材内容和知识点为中心，忽视了学科核心素养的培养。
为了更好地提升高中思想政治教学的效果，我们应当以学科核心素养为基础，制定相应的教学策略，从而更好地培养学生的思想品德和政治素养。
一、学科核心素养学科核心素养是指在某一学科领域内具有的核心能力和素养。
在高中思想政治教学中，学科核心素养主要包括以下几个方面：1.政治认知能力：学生应当具备正确的政治认知能力，包括对国家政治制度和法律法规的理解、对政治事件和政治现象的分析能力等。
2.政治参与能力：学生应当具备积极的政治参与能力，包括对政治活动和公共事务的参与意识和行动能力等。
3.思想品德素养：学生应当具备良好的思想品德素养，包括道德修养、思想觉悟、价值观念等。
基于以上学科核心素养，我们可以制定相应的高中思想政治教学策略，从而更好地培养学生的政治素养和思想品德。
二、高中思想政治教学策略1.激发学生的参与热情在思想政治教学中，教师应当通过各种方式激发学生的参与热情，引导学生积极参与政治活动和公共事务。
可以通过组织政治实践活动、模拟政治会议、组织政治讨论等方式，培养学生的政治参与能力和政治责任感。
2.强化政治认知能力3.培养思想品德素养在思想政治教学中，教师应当注重培养学生的思想品德素养，引导学生正确树立道德观念和价值观念，提升学生的思想觉悟和价值观念。
可以通过思想品德教育、道德案例讨论等方式，引导学生明辨是非、树立正确的思想品德。
4.注重学科能力培养在思想政治教学中，教师应当注重学科能力的培养，引导学生掌握政治学科的知识和方法，提升学生的政治学习能力和分析能力。
可以通过政治学科竞赛、政治学科研究等方式，培养学生的学科核心素养，提升学生的政治素养和知识水平。
5.创新教学方式在思想政治教学中，教师应当创新教学方式，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，提升学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈在课堂教学中如何培养学生思想政治科的核心素养
浅谈在课堂教学中如何培养学生思想政治科的核心素养高中思想政治科核心素养的内涵包括政治认同，科学精神，法治精神和公共参与四方面。
一节政治课教得好不好，是否成功，要求很多，其中主要的是看学生的核心素养是否得到培养凝练。
四种核心素养紧密联系，是一个有机的整体，在学生的全面进步发展中起着巨大作用，所以，老师在课堂教学中要想方设法培养和熏陶学生的政治科核心素养。
一、培养政治认同素养，厚实学生正确“三观”思想根基培养学生的政治认同素养是思想政治学科重要的任务。
政治认同就是在学生掌握课堂教学的知识和能力的同时，认同和坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，遵守党和国家的路线方针政策，弘扬和践行社会主义核心价值观。
政治认同素养是其它素养的内在灵魂和方向旗帜，老师要高度重视政治认同素养的培养。
第一，要处理好政治认同素养培养和知识点教学的关系。
政治认同素养是课本知识的升华和要求，知识内容是政治认同素养养成的依赖和前提。
要把知识讲授好。
要讲深讲透讲明知识点，讲清楚知识点的“是什么？为什么？怎么样？的内涵”，讲清楚各个知识点之间的联系等，为进行政治认同教育做好充分准备和坚厚铺垫。
比如：讲授高中政治必修二第一课《生活在人民当家做主的国家》时，学生只有了解人民民主专政的本质和特点，了解坚持人民民主专政的重要性，才能树立和增强对我国人民民主专政的政治认同，毫不动摇的坚持人民民主专政。
又如：讲授高中政治必修三第四课《文化的继承性和文化发展》时，学生只有理解和掌握我国传统文化的民族性，才能够增强对中华文化的认同感和归属感，树立高度的文化自觉和文化自信。
等等。
学生全面深刻理解了课本知识，进行政治认同素养教育就有泰山般的基础，排山倒海的力量，进行政治认同素养教育才会事半功倍，才会自然和顺理成章，学生才会懂得自己要相信什么远离什么，懂得认同什么反对什么了。
离开了坚厚的课本知识，政治认同素养教育就会成为空洞说教枯燥无味，成为竹篮打水无果可收。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生综合素养和思想品德的重要课程之一。
为了更好地提高学科教学质量，需要将学科核心素养融入到教学设计中，以促进学生的全面发展。
本文将围绕基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计展开讨论。
1. 了解和思考的能力思想政治课程要求学生具备全面了解社会主要矛盾、基本国情等的能力，培养学生的分析思考、理性思辨的能力。
教师可以通过讲解相关知识，引导学生进行讨论，分析现实问题，了解不同立场和观点，培养学生的思考能力。
在讨论社会热点问题时，可以让学生分析其背后的深层次原因，提出自己的见解，并和他人进行交流和争辩，从而促进学生的思考能力的培养。
2. 价值判断和人文关怀的素养思想政治课程要求学生具备积极的人文关怀意识、坚定的社会责任感和法治观念。
教师可以通过讲解相关的社会案例或者历史事件，引导学生进行价值观的思考和判断。
在讨论公共道德问题时，可以引导学生分析各种价值观的优劣，并引导学生提出自己的价值判断和看法，从而培养学生的价值判断和人文关怀的素养。
3. 文化传承与创新的素养思想政治课程要求学生具备对中华优秀传统文化的认同和继承、对世界文明的包容和尊重、对现代文化的创新和拓展的能力。
教师可以通过讲解相关的文化知识，引导学生树立正确的文化自信，传承民族优秀传统文化，培养学生的文化传承与创新的素养。
在讨论传统节日或者文化习俗时，可以引导学生分析其文化内涵和现代意义，提出自己对传统文化的理解和创新，从而培养学生的文化传承与创新的素养。
4. 思辩、探索和实践的素养思想政治课程要求学生具备敢于探索真理、积极实践理想信念、善于思辨的能力。
教师可以通过讲解相关的理论知识，引导学生进行探索和实践，培养学生的思辩、探索和实践的素养。
在进行课堂讨论时，可以引导学生提出自己的看法，并鼓励学生在实际生活中付诸行动，从而培养学生的思辩、探索和实践的素养。
三、教学方法和手段1. 多种教学方法的运用思想政治课的教学应该多种教学方法相结合，包括讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种形式的教学方法，以满足学生不同的学习需求。
学科核心素养与思想政治课教学设计_牛学文
１０ 课标修订专栏
素材表现出来的，遵循学科逻辑的物质载体，是相对稳定的；教学内容是教材内容的“教 学 化”， 即 在 教 学过程中通过对教材内容的进一步加工，采用个性化的方式动态生成的素材和信息；学习内容是教学内 容的“心理化”，即不仅遵循 学 科 逻 辑， 而 且 遵 循 学 生 学 习 活 动 的 心 理 逻 辑， 使 学 习 内 容 （学 材 ）更 具 有 “可学习性”。从课程内容到教材内容，到教学内容，再到学习内容，是一个由抽象到 具 体、 由 静 态 到 动 态、由标准化到差异化（个性化）的过程。在这个过程中，变化的是外在形式，不变的 是 实 质 内 容， 指 向 的是教学目标的实现。为此，我们应做到以下几点：
一、教学目标的确定
教学目标是课程目标的具体化、操作化，它引领教师和学生的教学行为，是学的目标和教的要性不言而喻。确定教学目标，既要基于课程 标准（核心素养），又要参照学生实际情况和教师自身素养条件，也要考虑教学时间、教 学 环 境、 教 学 设 备等因素，但主要基点有两个：
（二）创编学材，变教学内容为学习内容。教学内容是一种教师个性化的存在，可以 作 为 教 师 直 接 教 学的素材，但未必适合学生学习。所以有必要编写学材，变教学内容为学习内容。学习内容（学 材）是 一 种学生个性化的存在，是学生直接学习的素材。学习内容（学材）标准如下：第一，符 合 课 程 标 准。 符 合 高中思想政治学科的课程性质和特点；与课程标准规定的内容相一致；与课程标准规定的要求相一致。 第二，符合学生实际。符合学生的认知规律，与学生的起始程度要求和预定发展目标相适应；与学生的 心理发展相一致，能调动学生的兴趣，激发学生的求知欲；贴切学生生活实际，能从多方面来强化学生 的感知和知识发生过程，便于学生学习。第三，内容科学有效。立意高远，无政治性错误；内容核心， 无知识性错误；由浅入深，由易到难，由具体到抽象，螺旋式上升。各单元、单元内各课题、课题内各 框之间框架合理、逻辑顺畅。第四，形式图文并茂。语言少而精，约而简，连贯紧扣，具有较强的可读 性，而且深入浅出，浅中见深。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建一、提升学生的学科核心素养在构建思想政治学科活动课堂时，要注重提升学生的学科核心素养。
学科核心素养包括知识与学科思维能力、学习成果与创新能力、思维方法与解决问题能力、情感与价值观养成等。
在教学实践中，可以通过以下几点来提升学生的学科核心素养。
1.设计多样化的学科活动：在课堂教学中，教师可以设计多种学科活动形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的思维，培养学生的学科思维能力和解决问题能力。
2.培养创新能力：在课堂教学中，可以引导学生进行课外阅读、独立思考和主动提问，鼓励学生在思想政治学科学习中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力。
3.关注学生的情感与价值观养成：思想政治学科涉及到人的思想意识、世界观、人生观和价值观等方面，教师可以通过讲授学科知识、引导学生进行讨论和辩论等方式，培养学生正确的情感和价值观。
二、构建互动性强的学科活动课堂思想政治学科活动课堂应该是互动性强的，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
在构建互动性强的学科活动课堂时，可以采取以下几个方面的措施。
1.开展小组合作学习：教师可以把学生分成小组，让学生在小组内进行合作学习，通过互相讨论、分享思考结果等方式，激发学生学习的积极性，并提高学生的学习效果。
2.组织学生辩论赛：辩论是思想政治学科的重要教学方法，可以通过组织学生进行辩论赛，培养学生的辩证思维能力和表达能力。
在辩论赛中，教师可以引导学生从不同角度去思考问题，培养学生的思辨能力和判断能力。
3.开展角色扮演活动：角色扮演是一种很好的学习方式，可以让学生身临其境地感受到历史事件、人物的思想情感。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，通过亲身体验，让学生更加深入地了解思想政治学科的知识。
三、关注学生的全面发展在高中思想政治学科活动课堂构建中，要关注学生的全面发展。
教师可以通过以下几个方面来关注学生的全面发展。
1.注重培养学生的社会责任感：思想政治学科涉及到人与社会的关系，教师可以通过案例分析、实践活动等方式，让学生深入了解社会问题，培养学生的社会责任感。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生思想道德素养、政治素养和社会责任感的重要课程。
为了更好地实现教育目标，我们需要基于学科核心素养来设计思想政治课的教学方案。
本文将就如何基于学科核心素养来设计高中思想政治课进行详细阐述。
一、学科核心素养学科核心素养是指学科学习和发展的基本要求和基本能力。
在思想政治课中，核心素养包括思想政治意识、政治能力、政治情感、政治修养、政治信念等。
学科核心素养旨在培养学生的政治理论素养、政治参与素养、政治判断素养、政治行动素养等。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，更好地适应社会发展需要，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、高中思想政治课教学设计1. 确定教学目标我们需要确定高中思想政治课的教学目标。
在培养学科核心素养的基础上，教学目标应包括以下几个方面：①培养学生正确的政治立场和政治观念，形成坚定的社会主义信仰；②培养学生批判思维能力和创新精神，使他们具备独立思考和辩证分析的能力；③培养学生的政治参与能力和社会责任感，鼓励他们积极参与社会实践和社会活动，为社会主义建设做出贡献。
2. 设计教学内容高中思想政治课的教学内容应包括政治理论知识、国家政治制度、国际政治关系和政治参与等方面。
在设计教学内容时，要注重将政治理论知识与实际案例相结合，引导学生深入分析和思考。
还要注重引导学生了解国家政治制度和国际政治关系，培养学生的国际视野和国际战略思维。
还要注重引导学生了解政治参与的重要性，激发他们对社会和国家发展的责任感和使命感。
3. 改进教学方法针对学科核心素养的培养目标，我们需要改进思想政治课的教学方法。
要注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论和思考，促进他们的自主学习和自主发展。
要注重案例教学，引导学生通过实例了解和掌握相关政治理论知识，培养他们的判断力和分析能力。
要注重互动式教学，引导学生积极参与小组讨论和团队合作，培养他们的团队合作精神和领导能力。
思想政治学科核心素养的课堂实践与运用
思想政治学科核心素养的课堂实践与运用摘要：本文通过对思想政治学科核心素养的实践思考，以期更为直观和深入地把握学科核心素养，实现在教学设计中核心素养的准确表达，教学实践中核心素养的真正运用，教学成果上学生核心素养的有效养成。
关键词：核心素养思想政治学科实践指向性情境活动随着课程改革的进一步推进，与深化课程改革有着直接、深度关联的核心素养成为教育领域出现的高频词。
这也在一定程度上呼唤我们一线教师紧跟改革步伐，推动核心素养在教学实践中实施，关注学生核心素养的养成，达成核心素养的落地。
虽然不同的组织机构和专业人士对于核心素养的解读有所不同，但都共同明确了在教育工作中对于发展学生核心素养的重视，指向了学生通过学习应该培养和养成的各种素养，于我们的思想政治学科来说，学科核心素养的达成应该是学生通过学习能够认同课本的理论和观念，对所学的知识有所思考并实现世界观、人生观、价值观的转化，在学习的过程中培养诸如理论联系实践的能力，实现理论的自觉践行，概括为：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
[1]在具体的课堂教学实施中：1.抓重点分主次，学科核心素养更具指向性首先应该根据教材内容和教学实际有所突出。
虽然，思想政治学科核心素养，是一个有机的整体，但是，在教学实践中却不能追求这四个内容的面面俱到，也就是说，在教学实践中学科核心素应有所指向性，这就需要在教学设计中做到分主次，抓重点。
思想政治学科核心素养的四个内容强调的是中国公民不同的培养目标：政治认同强调立场、理想；科学精神强调思想、理智；法治意识强调自尊、规则；公共参与强调担当、情怀。
[2]因此，在教学设计中，教材特点不同，学科核心素养的侧重点也应不同。
例如思想政治必修1《中国特色社会主义》、必修3《政治与法治》的内容侧重党的方针政策、理论，教学目标应该是通过学习学生能够自觉地理解认同，因此，核心素养应更加指向于学生的政治认同。
让学生在学习的过程和学习之后能够树立起民族自信，理解认同中国特设社会主义和社会主义核心价值观，认同党的领导，树立中国特设社会主义理想信念，成为有信仰的公民。
核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建
核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建思想政治学科是中学阶段培养学生核心素养的重要学科，为了更好地构建思想政治学科的活动课堂，培养学生的核心素养，需要从以下几个方面着手。
构建问题导向的教学模式。
在思想政治学科的课堂中，教师应该鼓励学生提出问题，并通过问题引导学生思考和讨论。
教师可以通过精心设计的问题，引导学生深入探究重要的思想政治概念和问题，激发学生的思考和学习兴趣。
在讲解马克思主义的课程中，教师可以提出“马克思主义如何解释社会发展的规律？”这样的问题，引导学生分析马克思主义的基本观点和理论依据，并让学生通过实例探讨马克思主义在解释社会现象中的适用性。
注重培养学生的批判性思维。
思想政治学科是一门涉及伦理、道德、思想观念等问题的学科，学生应该具备审视问题、辨别是非、明辨是非、正确思考的能力。
教师可以通过提供不同观点的材料，引导学生对不同观点进行对比和评价，并通过讨论和辩论的形式，培养学生批判性思维的能力。
在讲解人权问题的课程中，教师可以提供不同国家对于人权的不同观点和做法的材料，让学生自行比较分析，形成自己的判断和见解。
关注学生的实践能力培养。
思想政治学科是与社会实践紧密联系的学科，培养学生的核心素养需要注重实践能力的培养。
教师可以通过组织社会实践活动、开展课题研究等形式，让学生从实践中感知社会问题，提高思想政治学科的学习效果。
在讲解国家治理能力的课程中，教师可以组织学生进行调研和实地观察，让学生亲身感受国家治理的具体实践和效果，从而对国家治理能力有更深入的理解。
加强学生的团队合作能力培养。
思想政治学科涉及的内容广泛而复杂，需要学生具备良好的团队合作能力，与他人进行有效沟通和合作。
教师可以通过小组讨论、合作研究等形式，培养学生的团队合作能力。
在讲解经济发展的课程中，教师可以让学生分成小组，对不同国家的经济发展模式进行研究，然后小组成员进行合作，汇总、分析和对比各自的研究成果，形成综合报告。
为了构建思想政治学科的活动课堂，培养学生的核心素养，教师可以采用问题导向的教学模式，培养学生批判性思维、实践能力和团队合作能力。
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关于政治学科核心素养的课堂教学
作者：冯国根
来源：《科教导刊·电子版》2018年第18期
摘要《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。
这次课改重点是发展学生核心素养，推动基础教育领域综合改革并对一线教师提出了新的要求。
关键词核心素养立德树人情境教学
1立足学科核心素养，把握学生的课堂主体地位
新课标明确指出：“思想政治课是对高中生进行思想政治方向引导和社会参与能力培养的公民教育课程”。
新课改后，教师要主动转变教学观念，贯彻本学科核心素养，把握学生的主体地位。
《我们的民族精神》本课开篇就介绍了我们的民族精神的渊源，它深深植根于绵延数千年的优秀文化之中，强调了对文化的自信，告诉学生要继承和发展中华传统文化，在平时学习生活中更加注重对传统文化的学习和保护。
为突出学生的课堂主体，更好地让学生理解中华民族精神是中华之魂，教师在课前要为学生设计好学习任务，通过学习小组分工合作，根据日常生活所见所闻，让他们通过信息技术，网络媒体，或者和父母朋友来一次文化之旅，博览祖国的名胜古迹。
根据他们的亲身体验对民族精神有感而发，通过同学们的互相分享和交流，一方面使他们思想碰撞，产生智慧的火花，丰富他们的知识，使他们感受爱国情怀等等。
另一方面通过这方面教学，使学生有意无意已经感受到了本学科的核心素养，如政治认同，对中国特色社会主义的文化自信和道路自信，认同社会主义核心价值观；在亲身经历和同学们的讨论交流中参与了学习的过程，是公共参与的很好的体现，即让他们感受中华文化的魅力又让他们珍惜民族的瑰宝，并激励他们努力学习，以理性的思维来对待生活和学习。
2明确课堂立意，提高学生理论联系实践的能力
理论联系实际，提高学生的的社会实践能力，坚持正确的的价值导向是教师教学的落脚点，要把书本知识转化为现实的情景，让学生能够感受的到理论的现实性。
《我们的民族精神》这一课，可以说是理论性非常强的一课，看不见摸不着，如果不引导学生回归现实生活自己去挖掘和体验其中的内涵，要掌握这一课内容还是比较难的。
教师在教授这课内容时要立足当前的时代，中国已经进入了新时代，中国桥，中国路等这一系列的伟大工程无不体现了中国人的工匠精神，而工匠精神则是当代民族精神的最好体现。
同时，我们的民族精神离不开源远流长博大精深的中华传统文化，是植根于优秀传统文化之中的。
在当代，中国特色社会主义文化是我们的先进文化，也必将酝酿出新时代的民族精神。
在共产党的带领下，民族精神是不断发展的，与时俱进的。
所以，在讲授这一课时，要让学生更加明白当代中国特色社会主义文化
的形成，是伴随着中国特色社会主义道路路径形成，要通往中国特色社会主义文化强国的目标。
通过学生的历史课的学习和网上资料的查询，以及分组合作，每小组分配一个任务，最后各组汇报成果。
在这一学习体验过程中，中国今天的成就与中国共产党的领导是分不开的，这也是政治学科核心素养第一要清楚的就是政治认同，在搜集资料和讨论的过程中，他们无不要进行理性分析和思考，面对我们党曾经遇到的挫折和当代中国面临的问题我们应该怎么看，这一过程既没有回避问题又让学生理性思考和探究，既懂得了法治的重要性又分析推理概括其中的民族精神，同时也参与到学科学习中也就是政治学科核心素养的公共参与。
提高学生的理性分析问题和理论联系实际的能力是政治学科非常重要的课题和素养，只有在平时教学中充分利用和把握当前的时代特点和尊重学生的个性发展，才能更好的使政治学科充满时代性和学科魅力。
3关注教学成效，着眼学生的核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
对于中学阶段，课堂要自然、简单。
生活化的课堂教学有助于学生轻松体验知识（理论）与现实（实践）的碰撞；在实践与生活中快乐体验知识的来源和运用。
课堂教学要追求愉快，经常性创设情境，着眼学生的核心素养，提高教学成效和学生的关键能力。
在《我们的民族精神》这一课中，根据前面的论述，在一定程度上，通过学生调动自己所掌握的社会、文化、技术资源和同学之间的互动交流，结合教师的引导和教学情境的创设，学生对本课知识的生成就有了很大的提升，不但能把握抽象的理论也能用具体形象的生活化的情景描述出来。
这不但是知识的掌握，更是对获取知识方法的掌握。
关于创设教学情境，根据本学科核心素养，实际上就是把所学的知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格，这一点对课堂教学成效是非常重要的。
同时，在创设教学情境时不是简单的照搬现实生活，而是要根据教学目标和任务进行有效的加工，把典型性和带思考性的情境作为分析问题的依据。
设置的问题要立足于情境，从学生的实际水平出发，有助于学生运用已知的知识和能力，通过自身的努力和同学的合作，在教师的启发和帮助下解决。
同时，问题设置要有梯度和深度，要有层次性，以及评价性。
在解决问题中，通过合作探究，尊重学生主体地位，关注学生亲历亲为的思考和实践，给学生独立思考的时间，空间，促进学生质疑、探究和创新。
最后，在进行理论的提升和构造，通过前面的环节层次递进，通过归纳总结学科概念和原理，能够体现引领价值导向的意义。
在《我们的民族精神》的教学中，通过这一过程的引领，不但提高了学生知识水平，更锻炼了学生获取知识的能力，融会贯通，提升了学生的核心素养。
贯彻新课程理念，坚持立德树人，构建以培育学生学科核心素养为主导的活动型课程，进一步提高教学质量，把培养什么样的人，怎样培养人贯穿政治教学的课堂中，是高中思想政治学科的所有一线老师都是值得研究的问题。
参考文献
[1] 教育部.教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-03-30.
[2] 姜钢.坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革[J].中国高等教育，2015（Z2）.。