教育学--通识教育的意义
幼儿园通识教育案例分享 幼儿园教师教育
幼儿园通识教育案例分享一、引言随着社会的不断发展，幼儿园通识教育越来越受到家长和教育者的重视。
作为幼儿的第一站教育机构，幼儿园的教育质量和方式对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将分享一些幼儿园通识教育的案例，探讨幼儿园教师在通识教育中的角色和方法。
二、幼儿园通识教育的概念1. 什么是幼儿园通识教育？幼儿园通识教育是指在幼儿园阶段，通过帮助幼儿建立良好的人际关系和情感态度、认识自然和社会环境、培养良好的行为习惯和动手能力等方面的教育。
这种教育注重启蒙教育，帮助幼儿建立起初步的知识架构，为后续的学习奠定基础。
2. 通识教育的重要性通识教育是幼儿园教育的基础，它不仅可以帮助幼儿认识世界，还能培养幼儿的自主学习和全面发展的能力。
幼儿园通识教育对幼儿的成长和发展都具有重要的意义。
三、案例分享1. 实施“晨会”活动某幼儿园在每天上午安排15分钟的“晨会”活动时间，教师会组织幼儿进行简单的活动和游戏，比如唱歌、跳舞、互动问答等。
这样的活动不仅可以锻炼幼儿的语言表达和协调能力，还能培养幼儿的团队合作和自律意识。
2. 组织“社会实践”活动某幼儿园定期组织幼儿进行“社会实践”活动，比如带幼儿去超市购物、参观社区卫生院等。
这样的活动既可以让幼儿了解社会和生活，又能增加幼儿的实践经验，培养他们的独立性和自理能力。
3. 举办“主题教育活动”某幼儿园在每周设置一个主题，比如“动物”、“植物”、“家庭”等，教师们会围绕这个主题进行故事讲解、手工制作、户外探究等活动。
这种方式可以让幼儿在玩中学，增加幼儿的知识面和兴趣爱好。
四、教师在通识教育中的角色1. 引导和激发幼儿的学习兴趣幼儿园教师在通识教育中首先要做的是引导和激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
教师要善于发现幼儿的特长和兴趣，为他们提供相应的学习资源和机会。
2. 塑造良好的教育环境教师要为幼儿创造一个积极向上、充满爱与关怀的教育环境，让幼儿能够在这样的环境中自由、愉快地学习。
通识教育的培养目标
通识教育的培养目标观点1、通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。
通识教育( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使用闲暇从事理智活动”为目的, 而不具有适应性和职业性的教育。
中世纪的“七艺”则在闲暇教育的基础上, 因关注学生进入更高一级学校的需求而增强了通识教育的实用性。
通识教育思想在17 世纪主要体现为洛克“绅士教育”思想, 认为绅士应学习日常生活中最有用的知识, 并提出了几乎包括一切领域的教学科目; 18 世纪, 则主要体现为卢梭“自然教育”思想, 认为理性是上帝赋予人类的物质, 教育应该在“顺应内在自然”基础上, 进一步发展人的理性。
19 世纪之后, 通识教育内涵因高等教育的专业化而出现了较大变化。
赫胥黎将通识教育看作是普通公民教育, 注重培养人的理性、德性以培养合格的国家公民, 同时还要为受教育者的各种职业需求打下知识基础。
到2 0 世纪, 通识教育思想传统虽受到了来自实用主义、功利主义和进步主义的激烈批判, 但众多教育学家仍大力倡导和推行通识教育。
近现代以来, 哈佛大学成为通识教育研究与实践的领军人物。
1945 年, 哈佛大学校长科南特针对美国大学过分专业化的倾向, 组织撰写了《自由社会中的通识教育》, 第一次系统论述了通识教育, 认为大学应全面加强人文科学、自然科学和社会科学知识的教育。
19 79 年, 哈佛大学通过了“哈佛大学文理学院关于共同基础课的报告”, 卓有成效地推动了以实施通识教育核心课程为主要标志的大学通识教育改革。
2007 年, 哈佛大学在经过五年的改革之后, 从广度和深度两个方面修正了本科通识教育知识领域及课程, 进一步提升了通识教育的可行性。
上述过程显示, 通识教育始终强调人的和谐发展与全面发展; 同时, 通识教育也从发展个人自由到培养社会公民; 职业能力的培养逐步得到认可; 能力培养日益全面; 与高等教育的关系日益密切, 操作性不断增强。
01 江苏省高校教师资格考试《高等教育学》笔记
高等教育学第一章导论1.高等教育的概念1)高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育. P32)高等教育具有历史性、比较性和延展性。
P1[1].在古希腊时期，柏拉图于公元前387年创办的“阿卡德米学园”被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。
[2].培根按照人类理性的记忆、想象和判断这三种能力，对科学知识进行了主观性分类。
[3].1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗.朗格朗提出终身教育概念。
[4].20世纪60年代，全世界第一所开放大学在英国出现。
在英国，由于一直以来形成的双轨制，直到20世纪中叶，以剑桥、牛津大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构实施的教育。
3)高等教育的研究对象是高等教育：揭示高等教育的特殊矛盾和特殊规律（或发展规律）。
[1].1978年，我国第一所高等教育研究机构——“厦门大学高等学校教学研究室”正式成立。
[2].高等教育学研究中的重大问题主要来自：社会的改革与变化；高等教育自身的改革与发展。
2.学习高等教育学的作用（或意义）1)引导观念更新高等教育理论对于高等教育实践具有重要作用：德国教育论著推动了欧洲大学近代化的进程；中国的“学术权力”研究推动大学治理改革。
2)服务政策咨询服务于社会发展，为政府的决策提供知识和智力服务。
3)推动实践发展。
高等教育学具有很强的应用性特征，许多问题源于实践，并指导教育变革。
3.高等教育学的作用（简答题、论述题，P12-15）第二章高等教育发展1.西方古代高等教育1)专门学校：古希腊的雅典出现了修辞学校（辩才）、哲学学校。
2)其他教育场所西方古国的一些博物馆、图书馆，也是从事高等教育活动的场所，如古埃及的亚历山大大学（缪思翁博物馆）。
古伊斯兰国家的许多清真寺也是传授高深知识的教育场所。
2.中国古代高等教育1)西周时期就已萌芽。
西周大学：西周时期已建成比较严密的学校体系，分国学、乡学两轨。
大学生通识教育演讲稿
大学生通识教育演讲稿尊敬的教授、亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的主题是大学生通识教育。
作为一名大学生，我们在接受专业知识的同时，也要进行通识教育。
那么，为什么大学生需要通识教育呢？通识教育对大学生的发展有哪些重要作用呢？接下来，我将从培养综合能力、增强人文素养以及拓宽视野三个方面展开论述。
首先，大学生通识教育培养综合能力。
作为未来社会的中坚力量，大学生不仅需要专业知识，还需要具备跨学科的综合能力。
通识教育的课程设置以多学科融合为特点，涵盖自然科学、人文社会科学、艺术等多个领域。
通过学习这些课程，我们可以培养自己的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
比如，社会学课程可以帮助我们了解社会结构和人际关系，开拓思维，提高自己的社交能力。
艺术类课程则可以培养我们的观察力和创造力，提高审美能力和生活品质。
通过通识教育的综合培养，大学生将不再是仅懂专业的工具人，而是具备批判性思维、创新能力和沟通协作能力的复合型人才。
其次，大学生通识教育增强人文素养。
人文素养是指对人类精神文化遗产的理解和欣赏，是人类价值观和道德观念的培养。
在现代社会中，科技进步迅猛，但人文关怀却逐渐减少。
大学生通识教育的重要任务之一，就是弘扬人文精神，培养学生的人文情怀和社会责任感。
比如，文学课程可以帮助我们走进经典作品，领略不同文化的魅力，培养我们的审美情趣、情感体验和文学鉴赏能力。
哲学课程则可以引导我们思考人生的意义与价值，帮助我们树立正确的人生观和价值观。
通过通识教育的人文熏陶，大学生将成为具有高尚情操和人文素养的社会中坚。
最后，大学生通识教育拓宽视野。
现代社会是一个多元化、开放的社会，世界各地的人文、经济、政治等相互影响、相互关联。
而通识教育则能够帮助我们了解不同文化、不同国家的背景和特点，拓宽我们的视野。
通过学习地理、历史等课程，我们可以了解世界的格局和历史的变迁，提高我们的国际视野和对全球事务的认知。
跨文化交流和交往能力也可以通过通识教育得以培养。
教育学-第五讲高校教学活动的内容
第五讲高校教学活动的内容一、教育内容概述（一）教学内容的内涵教学内容是教师与学生教学活动的对象，通常人们将教学内容理解为“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”。
根据上述定义，教学内容可以用有形和无形、静态和动态来划分。
有形的教学内容表现为各门学科中的概念、原理、观点以及事实，它们通过教科书，以静态的方式呈现在学生面前。
无形的教学内容，如信念、言语、行为和习惯等，则通过教师与学生的相互交往，在动态中由学生主动建构。
当前我国高等学校教学实践中，教学内容主要具体化为：培养方案、教学计划、教学大纲及教材。
（二）教学内容与课程二、对教学内容选择与组织的不同观点（一）学科中心论是一种古老的思想，认为知识是课程中不可或缺的要素，强调以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学的内容，在内容编排上要重视知识体系本身的逻辑程序和结构。
（二）学生中心论学生中心论的代表是经验主义。
经验主义的主要观点应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力倾向等为基础来设计、组织课程，即课程应以学生的经验为中心。
（三）社会中心论社会中心论的代表是社会改造主课程论，其核心观点是课程不应该帮助学生去适应社会，而是要培养学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新社会秩序和社会文化。
三、高校课程的组织课程类型是指“课程的组织方式或指设计课程的种类”（一）高校课程的类型1.根据教学内容的组织形式划分①学科课程：分科课程、关联课程、融合课程、广域课程；②活动课程：实验、课程设计、实习等③核心课程；2.根据课程的表现形式划分：①显性课程：这是一种人们经过课程设计，具有明确目标、全面内容以及周密计划的课程；（上述课程均是）②隐性课程：又称潜在课程，是“学校通过环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”，虽然隐性课程不在课程表上，但恰如布泰戈尔所言“不是锤的打击，是水的载歌载舞才使鹅卵石日臻完美”。
教育学名词解释
高等教育：是在完全的中等教育根底上进展的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和开展根本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
高等教育构造：指高等教育部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合构造。
其构成主要包括：体制构造、形式构造、层次构造、科类构造、能级构造、地区构造〔即布局〕等。
教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济开展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的根本途径，是一切教育工作营遵循的根本指针。
如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。
〞教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把承受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。
?中华人民国高等教育法?对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建立效劳，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。
〞高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
从本质上来讲，它实际表达了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。
前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者那么称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校部的管理。
《高等教育学》复习要点(第一版)1
高等教育学（1-14章）一、名词解释.1.中世纪大学: 是近现代高等教育的直接渊源, 它是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构, 并初步建立起比较完善的教育活动系统, 其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育活动所直接继承下来。
2.高等教育: 是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。
3.最广义的文化可以泛指: 人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
4.教育方针：是国家在一定历史时期, 根据社会政治经济发展的需要和基本国情, 通过一定的立法程序、为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标, 是教育政策的总概括。
5.最早的教育方针: 是１９５７年毛泽东的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出: “我们的教育方针, 应该使受教育都在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”6.最新的教育方针是十六大提出的：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人们服务、与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人。
7、教育目的: 是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。
8、培养目标: 是指各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求。
9、马克思主义理想中的人的全面发展: 是指人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐的发展。
10、以个人为中心的价值观强调：高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展, 即培养和谐发展的个人。
代表人物：卢梭11.以社会为中心的价值观强调: 高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。
代表人物: 涂尔干12.通才教育: 是一种通识教育, 其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问, 有高级思维、能自我激励、自我发展的人才。
13、专才教育: 是指培养专门人才的教育。
专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识, 培养掌握一定专业知识, 同时具备一定专门技能的人才。
高等教育学
高等教育学一、名词解释：1、高等教育民主化：答：其包含两方面内涵：高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。
2、高等教育终身化：答：在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则，促进学习者开展终身学习的过程。
3、高等教育类型结构：答：是一种横向结构，指在高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。
4、教师专业化：答：指教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。
5、教师专业发展：答：指教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
6、师生关系：答：指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
7、学习：答：学习是个体在生活过程中，由经验而获得知识、改变行为以完善人格的过程。
8、结构主义课程论：答：该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构，获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力。
9、案例教学法：答：教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。
源于哈佛大学商学院。
10、教学反思：答：教师在教育教学实践中，批判地审察自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能，促进自我发展的过程。
11、学分制：答：用学分来反映课程的地位、要求和计算学习量的一种教学制度，它规定了学生达到毕业、取得学位应修满的学分总数。
12、行动研究：答：在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。
它近乎是一种小规模的实验研究，重视研究的科学性，重视对教育实践的改进，是一种自我反思行为。
13、教育研究：答：以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
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我们为什么要进行通识教育
关于通识教育和专才教育之间好坏的问题教育界争论了很长一段时间啦！我也有对这个问题进行一些比较深入的思考。
首先，我认为要弄清楚这个问题需要我们先对自己提出一些问题，例如，我们需要培养什么样的人才？是职员还是的精英？如果答案是职员的话，那么答案必然是专才教育啦！因为我们不需要职员进行一些决策，判断之类的，他们只需要完成老板的任务就可以啦！但是，如果答案是精英的话，要回答这个问题，我们可以逆向思考一下，专才教育对精英来说足够吗？专才教育可以解决精英阶层在工作中面临的问题吗？答案显然是不能的，精英阶层面临的是一个更加复杂的环境，处理更复杂的事务。
专才教育给不了他们需要的，所以对精英阶层来说，通识教育是更好的选择，鉴于这个社会没有人想当一颗默默无闻的螺丝钉，所以对于每个人来说，通识教育是更好的选择。
或许上面的讨论有一些取巧，所以我将在下面对专才教育的缺点和通才教育的优势作进一步的分析。
在此之前，我们先要明白，一个人接受教育的目的本质上是为了更好的认识这个世界和更好地解决工作和生活中发生的问题，处于这两个目的，我们来对比一下通识教育和专才教育。
我们或许都听过“盲人摸象”的故事，在故事中，每个盲人都给出了自己的答案，但都只说出了大象的一部分特征，我认为这个故事可以用来说明专才教育的缺点，那就是硬生生的割裂了各个学科之间的联系，当现实世界中发生一件事情的时候，其往往与其他事务有着
密切的联系，或者说，整个世界就是不可分割的整体，而进行专才教育的人们，由于缺乏相应的知识储备和思考模式，往往无法了解事物各个方面之间的联系，无法清晰的认清事物，会犯一种类似于一句格言所说的错误“对于一个手里只拿着锤子的人来说，看什么问题都像是一颗钉子”这看起来十分可笑，同时也发人深思。
考虑到社会的分工越来越细，人们提出了专才教育，这种形式相当于挖一个坑，栽一个萝卜，但是当考虑到人们工作的流动性，我们更可能是一年换一个工作，而不是十年换一个工作，和工作岗位的供需不平衡，我们的社会对各种职位的需求数量是不同。
所以我们更多的要考虑从事不同的行业。
基于以上这些方面考虑，专才教育没有任何的优势可言，缺点倒是一大堆，专才教育往往让人变得更加固执，对问题的看法越来越狭窄，以至于看不见问题等等。
相反，通识教育拥有更多的优点，一个受过通识教育的人更有机会看清楚事物各个方面之间的联系，也就是说通识教育满足人们更好的认识这个世界这一教育的要求，其次，通识教育可以让人掌握多学科解决问题的能力，因为现实生活中，一个问题往往与许多学科的知识有联系，而受过通识教育的你显然比别人有更大的机会解决这个问题，换句话说，通识教育可以让你有机会打败许多原本比你更加聪明的人，当他们在犯类似于企图拿着一个锤子解决各种各样问题的时候，而你已经有了武装到牙齿的工具了，这会为你自身带来多么大的优势！从这里我们也可以得到，通识教育是可以为我们更好地解决工作和生活中所发生的问题。
当然，有的人会说，通识教育需要花费更大的时间和精力，这确实是事实，因为通识教育目的是为了培养出一些社会的人才，而不是职员。
我们需要对通识教育有更多的耐心，毕竟，珍贵的东西总是长得比较慢的啊！从另一个方面想，通往成功的路上，也从来到看不到鲜花和掌声吧，为什么每个人都想成功呢？付出才有收获！但是同时，通识教育也不等于什么都学，我们要掌握的是一个学科中大部分重要的知识，他们可以形成一个系统而有逻辑的，东学一点西学一点的方式对我们有什么用呢？换句话说，或许不是通识教育不好，而是我们的学习方式不对。
当然，通识教育在今天的社会还面临着许许多多的困难，在学校的教育里，我们很难找到掌握许多学科知识的老师，更多的老师是精通某一个方面的知识，这就为通识教育的进行增加了许多难度，以盲引盲的结果是教育水平不高。
同时，在当前中国的社会上，人们更多地是需要一些技工式的人才，但这是受中国当前的经济发展水平的影响，不代表通识教育不好。
综合以上对通识教育与专长教育的比较，我认为通识教育是每个人更好的选择，也坚定通识教育可以培养出真正的人才。