初中化学参与式教学初探[1]
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探引言植物化学作为生物化学的分支学科，是研究植物体内化合物的化学成分和生物学功能的一门学问。
随着科学技术和人类对自然界的认识不断深入，对植物化学知识的需求也日益增长。
然而，目前植物化学教学中仍存在一些问题，如学生缺乏足够的实践机会，课堂教学时间较为单一，缺少趣味性和互动性等。
因此，为了提高植物化学教学效果，探索参与式教学法在植物化学教学中的应用具有重要意义。
一、参与式教学法的原理参与式教学法是一种以学生为主体，注重学生互动和实践的教学方法。
该方法有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的思维能力和动手能力，促进学生的全面发展。
参与式教学法的原理主要包括以下几个方面。
1、学生主体性原则。
参与式教学法的核心是鼓励学生积极参与，主动思考，自主学习，形成独立思考和创造性思维的能力，从而提高学习的质量。
2、互动性原则。
参与式教学法通过课堂讨论、小组合作、情景模拟等方式，在教师引导下促成学生之间的交流互动，建立学生与学生、学生与教师之间的相互信任和相互沟通的关系，使教学过程更加生动有趣。
3、情境性原则。
参与式教学法倡导在相应情境下进行教学，通过模拟真实的工作和生活场景，提高学生的应用能力，构建情境式的学习环境，从而激发学生的兴趣和学习动力。
1、案例分析法案例分析法是参与式教学法中的一种，在植物化学教学中应用广泛。
案例分析法强调学生主动、参与性的学习模式，通过分析、讨论经典或现实中的问题或案例，从而引发学生的兴趣，增强学生的学习动力和思维能力。
在植物化学教学中，可以选取一些与植物化学相关的经典案例，如光合作用、呼吸作用、氮代谢等，由学生进行研究、分析、讨论，并提出自己的见解和思考，促进学生参与式学习。
2、PBL教学法PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，在植物化学教学中也有广泛应用。
PBL教学法强调学生自主学习、合作学习和探究学习的方法。
在PBL教学中，教师提出一个实际问题，学生以小组为单位，自主探究、分析和解决问题，然后汇报成果。
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探参与式教学法是一种广泛应用于教育领域的教学方法，通过让学生参与积极主动地进行学习和实践，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
在植物化学教学中，参与式教学法的应用可以帮助学生更好地理解和掌握植物化学的基本概念和实验技巧，增强学生的实践操作能力和科学思维能力，培养创新意识和团队合作精神。
在植物化学教学中，可以采用参与式教学法来进行实验操作。
教师可以设计适合学生年龄和实验条件的植物化学实验项目，让学生亲自动手进行实验操作。
可以让学生制取植物色素提取液，观察和比较不同植物组织中的色素含量和成分。
通过亲自进行实验操作，学生不仅可以掌握实验技巧，还能够更深入地了解植物化学的原理和应用。
在植物化学教学中，可以组织学生进行小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个植物化学实验项目或者研究课题。
学生在小组内相互合作，进行实验设计和数据分析，共同解决问题和完成任务。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和讨论，提高问题解决的能力和团队合作精神。
在植物化学教学中，可以采用情景模拟和角色扮演的方式进行教学。
教师可以设计植物化学实际应用场景，让学生扮演相关角色，模拟植物化学实验和研究过程。
可以设置一个植物化学实验室，并安排学生分别扮演实验员、记录员和报告员等角色。
学生在扮演角色的过程中，不仅可以全面了解植物化学实验和研究的流程，还能够提高分工合作和沟通协调的能力。
在植物化学教学中，可以鼓励学生进行实践性项目研究。
教师可以提供相关的课题或者问题，让学生自主选择和设计研究方案，进行实践操作和数据分析。
通过项目研究，学生可以深入了解植物化学的原理和应用，培养科学思维和创新能力。
教师可以根据学生的实际情况和表现，给予及时指导和反馈，促进学生的学习动力和发展潜力。
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探【摘要】本文主要探讨了参与式教学法在植物化学教学中的应用。
首先介绍了背景和研究目的，然后分析了植物化学教学的现状。
接着详细介绍了参与式教学法的概念和原理，并探讨了参与式教学法在植物化学教学中的理论基础。
在具体案例分析部分，通过实际案例展示了参与式教学法在植物化学教学中的应用效果。
最后对该教学法进行了评价，并提出了对植物化学教学的启示和未来研究展望。
本文旨在为教育工作者提供参与式教学法在植物化学教学中的具体操作方法和实施建议，以提高学生学习效果和激发学生的学习兴趣。
【关键词】参与式教学法、植物化学教学、教育、教学效果、理论基础、案例分析、学生参与、教学方法、教学创新、教学模式1. 引言1.1 背景介绍在植物化学教学中引入参与式教学法，可以帮助学生更深入地理解植物内部的化学成分和反应过程，促进学生的动手能力和实践能力的培养，增强学生对知识的理解和记忆。
本研究旨在探讨参与式教学法在植物化学教学中的应用，探究其在提高学生学习主动性和深度理解方面的作用。
通过对植物化学教学现状的分析和参与式教学法的介绍，结合具体案例分析和效果评价，以期为实践中教育者提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过初步探索参与式教学法在植物化学教学中的应用，以改善传统教学模式下学生的学习效果和教学质量。
具体目的包括：1.探讨参与式教学法在植物化学教学中的可行性和有效性，为教学改革提供实证支持；2.分析参与式教学法对学生的学习动机、学习兴趣和学习成绩的影响，探讨其在植物化学教学中的优势和劣势；3.总结参与式教学法的具体实施策略和方法，为教师提供操作性建议；4.为今后更深入地探讨参与式教学法在植物化学教学中的应用奠定基础，进一步推动教学改革和提高教学效果。
通过本研究，希望能够为植物化学教学的改进和提升提供参考和借鉴，促进教育教学研究领域的进步和发展。
2. 正文2.1 植物化学教学现状分析植物化学是生物化学的一个重要分支，研究的是植物体内的化学成分、反应和代谢过程。
浅议初中化学课探究式教学和参与式教学
浅议初 中化学课 探究式教学和参与式教 学 主获取知识 的学习方法 ， 教师在教学活 动中 ， 应着重培养学生独立学 习的能力 ， 引 导学 生质疑 、 调查 、 探 究。而参 与式教学是一种在教师指导下 ， 由学生参与互动 的教学方式 ， 它能够调动 学生学 习的积极性 ， 充分发挥 学生的个人能力 ， 同时使学生在有 限的时间 内， 获取大量的知识 ， 是一种快速 、 便捷 、 高效的教学方法。 注重学生 。 引入探究式教学 在化学课教学中 ， 学生是课 堂 的主体 ， 课 堂教 学是提 高教学 质量 的 根本 ， 教师最佳的教学效果 ， 不仅是 学生 获取一 定的 知识 ， 更 重要 的是 ， 要激发学生的学习兴趣 ， 促进 学生 的积极思 维 ， 转 变学生 被动 接受知 识 的学习方式 ， 从而提高他们的基本技能 和综 合素质 。化学 学科的趣 味性 在于它是一门与人们的衣 、 食、 住、 行联系最 为密切 的学科 。其深奥 的理 论的知识都包含在通俗易懂 、 简单 明 了的 实际事 例 中， 因而课 堂教学 要 从化学的实际应用人手 ， 激发学生的兴趣和培养探究意识。 在以往的教学中 ， 教师是教学 的主体 ， 教师 占据主导地位 ， 学生仅仅是 被动地接受知识。教师在提问学生时 ， 仅限于少数学 习较好 的学生 ， 对于 学习较差 、 学习积极性不高的学生， 基本上不过 问， 时 间一长 ， 学生就彻底 丧失了学 习积极性， 基本上照本宣科 ， 不允许 学生 有 自己的想法。参与实 践的教师， 通过对现代教育教学理论的深入学 习， 研究 与实践结合的课堂 教学模式 ， 教育观念得以更新 ， 教学 方法得 以优化 ， 实现 了师生角色转变 ， 教师充分认识到提高 自 身素质 的重要途径 ， 进行教学 实践的 自觉性 、 积极 性有了明显的提高。我们知道 ， 解决矛盾 的过程也就是我们认识世界的过 程。在学习过程中 ， 学生往往会根据 自己的理解 和归纳 ， 把已学知识规律 化， 运用于认识新事物或解决新 问题。例如 ， 学生在课 堂上接触 到的氢气 、 氧气 、 氮气等常见气体都是双原子分 子。教师 只有积极 引导 ， 并告诉学生 自然界中的事物是有规律的 ， 但有时也有 例外情况 ， 我们要区分对待 。 二、 注重课堂 。 加强参与式教学 在化学课堂活动 中 ， 教 师还 必须 要注 意 问题和 教学 活 动环 节 的设 计 。问题的创设既 要切 合化学 教 学 目标 ， 又 要切合 教 材 内容和 学生 实 际， 使问题和问题之间要有联系 、 有梯度 。一般 来说 ， 参 与式教学 活动过 程应 由提 出ｆ ｎ ｌ ］ 题—探究问题 ， 总结反思 ， 三个基 本环节构 成 ， 只有把 三者 有机的结合起来 ， 才能使教学活动过程 环环相扣 ， 达到 预期的教学 目标 。 在教学活动 中， 首先把课前准 备好 的资料投 影在 屏幕 上 ， 并 对材料进 行 分析讲解 ， 然后要求学生根据 屏幕 上的材 料分析 讨论 ， 这样 就转变 了学 生被动接受知识的学习方式 ， 培养 了学生 良好 的学习 习惯 ， 使 学生真 正 成为 了课堂的 主体 ， 实现 了新课 程标准 ， 以学 生为 中心 的教 育理 念。另 外， 教师还要积极采用现代化手段促进探究式教学 。
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作，促进知识的积极学习和深度理解。
在植物化学教学中，运用参与式教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，提高学生的动手实验能力和科学研究技能。
以下是本文对参与式教学法在植物化学教学中的应用初探。
一、基于问题的学习问题是参与式教学法的核心之一，可以把学生引入到研究问题的过程中，自主权、创新力和批判性思维得以展开。
植物化学中有许多问题值得探究，例如植物产生化学成分的机理、这些成分对人体健康的影响、植物与其他生物相互作用的过程与机制等。
引导学生提出问题，并根据问题开展探究和实验，可以增加学生的实践经验和创新能力，加深对知识的理解和掌握。
二、案例教学案例教学是参与式教学法的另一种形式，可以帮助学生理解和运用植物化学知识。
通过分析实际问题和案例，帮助学生发现知识与实际应用的联系，启发学生对知识的思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在植物化学教学中，可以采用植物化学领域内的研究案例，例如植物营养素的研究、药用植物成分的提取和分离等，让学生参与案例研究和探索，培养学生的科学思维和实践技巧。
三、实验教学实验教学是参与式教学法的重要组成部分，可以让学生通过实验感受和掌握植物化学知识。
在植物化学实验教学中，可以让学生制备植物提取物、测定化学成分的含量、分离和鉴定化合物等，在实践中积累经验和知识，提高学生的动手实验能力和分析问题的能力。
同时，实验教学也可以帮助学生了解植物化学实验的特殊性质，例如控制变量的重要性、数据处理方法和数据的可靠性等，加深对植物化学实验的理解和认识。
总之，参与式教学法在植物化学教学中有着广泛的应用前景。
通过问题学习、案例教学和实验教学等方式，可培养学生的实践能力、创新思维和综合素质，让学生在轻松愉悦的氛围中深入掌握植物化学知识，成为应用化学领域的优秀人才。
初探初中化学教学中的参与式教学
“
一
切 为 了 每一 位 学 生 的 发 展 ” 是 新课 程 的核 心
景 ，应 具 有 真 实 、生 动 、实用 的特 点 ，便 于学 生 将 所 学 的 内容 进行 综 合 、创 造 性 地进 行 表 达交 流 。
二 、参 与 式教 学 中教 师 角 色 的探 究
整 个 过 程 中 ，师生 双 方 相互 交 流 、相互 沟通 、相 互 启 发 、相 互 补充 ，丰 富 教 学 内 容 ，求 得 新 的发 现 。这 种 根 本 性 的转 变 ，必 然 要 求 教 师 的教 学 方 法 也 要 转 变 。 在 参 与 式 教 学 中 ，教 师 应 从 知识 的传 授 者 这一 角 色 中
１游 戏 教 学 法 。根 据 教 学 需 要 ，设 计 一 些 游 戏 ， ． 寓 学 于乐 ，在 活 泼 、轻 忪 、愉 快 的气 氛 中 自然 而 然地 获 得 知识 与技 能 。游 戏要 求 简 短 易 行 ，有 趣 味 ，而且
榜 样 ．教 导 学 生 养 成 高 尚 的 道 德 、健 全 的人 格 等 品
与本 课 教 学 内 容紧 密 相关 。 ２情 境 教 学 法 。情 境 是 教 师 创 设 或 模 拟 的 生 活场 ．
教 研 新 千 线
充 分 展 示 自己 的才 能 ，充 分 张 扬 自 己的 个 性 ，真 正成 为课 堂 教 学 的 主人 。
的 ． 因此 ，在教 学 过 程 中 ，我们 要 尽 最 大 限 度 地 为 学
质。 三 、参 与式 教 学 过程 的探 究
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探引言一、参与式教学法的概念和特点参与式教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习、实践操作和积极参与的教学方法。
其核心思想是“学以致用”，强调学生通过实际操作和参与性活动来主动获取知识，培养学生的动手能力和创造力。
参与式教学法的特点包括以下几个方面：1. 学生参与度高，学习积极性强：参与式教学法强调学生的积极参与和实践操作，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 实践操作为主，理论知识与实际应用相结合：参与式教学法注重学生的实践操作和实际应用，能够加强学生对理论知识的理解和记忆。
3. 培养学生的独立思考和解决问题能力：参与式教学法重视学生的自主学习和思考，能够培养学生的独立解决问题的能力和创造力。
1. 实验教学在植物化学教学中，实验教学是参与式教学法的重要应用途径。
通过设计实验操作，让学生亲自动手进行实验操作，观察和记录实验现象，分析实验数据，从而加深对植物化学知识的理解与掌握。
可以设计一些涉及植物化学反应和代谢的实验，让学生亲自操纵仪器和材料，进行反应观察和数据记录，从而深入理解植物化学知识。
2. 课堂讨论参与式教学法还可以通过课堂讨论的形式进行教学应用。
在课堂上，教师可以设计一些植物化学问题，放开讨论，鼓励学生提出自己的见解和观点，引导学生通过讨论和交流来共同解决问题。
通过课堂讨论，学生可以对植物化学知识进行深入思考和讨论，从而加深对知识点的理解。
3. 小组合作学习小组合作学习是参与式教学法的又一重要应用方式。
在植物化学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同探讨和解决一些植物化学问题，通过小组合作学习，学生可以相互协助、交流和讨论，共同完成一些植物化学实践任务，从而增强学生的合作意识和团队精神。
三、参与式教学法的应用效果和影响应用参与式教学法在植物化学教学中，能够取得一系列良好的应用效果和影响。
4. 增强学生的合作意识和团队精神：参与式教学法通过小组合作学习，能够增强学生的合作意识和团队精神，使他们能够更好地在团队中合作完成任务。
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探
参与式教学法在植物化学教学中的应用初探植物化学是现代植物学的研究重点之一，其内容涉及到植物的生理、生化和分子生物学等多个领域。
在植物化学的教学中，传统的讲授式教学难以激发学生的学习兴趣和积极性，故参与式教学法成为了一种非常有效的教学方法。
本文将探讨参与式教学法在植物化学教学中的应用，以期提升学生的学习效果。
一、参与式教学法的定义参与式教学法，顾名思义，是指在教学过程中尽可能地让学生参与其中，通过亲身体验和反馈来促进学习效果的提高。
该方法通常强调教师与学生的合作以及建设性的互动学习过程。
在参与式教学中，学生可以通过小组合作、问题解决、角色扮演、实验探究等方式来加深对知识的理解和掌握。
1. 小组合作在植物化学的教学中，可以将学生分成每组3-5人。
每组的学生可以互相交流、讨论，共同解决问题，并在交流中掌握植物化学的基本知识。
例如，在讲解植物酚类化合物时，可以将学生分为不同的小组，并要求每组根据所学知识设计一份植物提取物的制备方案，然后通过比较不同小组的方案，推导出一个最优方案。
在这个过程中，不仅加深了学生的学习效果，还培养了学生的协作能力和创新能力。
2. 问题解决在植物化学的教学中，也可通过问题解决的方式让学生积极地参与学习。
例如，将一些和植物化学相关的实际问题提出来，由学生自己组织思路，提出问题的解决方法。
例如，对于化妆品行业常用的植物提取物，学生可以思考其化学结构和生物活性，探究其在化妆品中的应用。
再比如，对于植物抗氧化剂的作用机理的了解，学生可以从植物中的抗氧化物质的种类、特性、生物合成途径、代谢途径等方面综合考虑。
3. 角色扮演在植物化学的教学中，角色扮演可以帮助学生更好地理解生物分子的结构和相互作用。
例如，根据植物化学的知识，可以将学生分成不同的角色，再以代谢途径、信号传导等为主题进行模拟。
例如，模拟类胡萝卜素的合成途径，学生可以饰演不同的酶，模拟酶促反应过程，加深对有关物质结构和化学反应性的认识。
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应用参与式教学法
落实初中化学教学“三维目标”
中江县南华镇初级中学校欧勇618100
[摘要]本文结合初中化学教学实践，对应用参与式教学方法在初中化学中落实“三维目标”进行一定探讨，这种教学方法使学习者能够成为真正的“学习主人”，提高了学习者的学习兴趣和效率，取得了一定成效。
关键词：参与式教学法三维目标
参与式教学方法在我省中小学校各科教学中的广泛使用和推广，是从世界银行贷款/英国政府赠款的“西部基础教育发展项目”的培训开展而逐渐推行的。
在该项目的进行中，采用这种教学方法对我国西部地区中小学管理者和教师进行培训，得到了受培训者的充分肯定，培训效果良好。
在2006年暑期，笔者有幸参加了这一培训活动，近几年通过应用参与式教学法落实初中化学“三维目标”进行了探索，取得了令人愉快的效果，在此，与各位同仁作进一步的探讨。
一、当前初中化学教学方法主要优点和不足
在我国当前基础教育改革中，化学教学中主要使用的传统讲授式的教学方法，再辅之以演示实验和学生实验等方法。
这种方法的优点是：注重概念、理论的准确性和知识的系统性，学生通过学习可获得较系统的环境科学知识；能在单位时间内培养更多的学生，有较好的教学功效等。
但这种传授——接受式的教学方法，常常抑制学习者的学习主动性，学生因被动学习而感到知识抽象、枯燥，学到的知识难以与自己的日常生活相联系，对如何应用化学知识保护环境和解决实际的问题缺乏有效的办法和深刻的认识。
同时，学习者所学到的只是教师所具备的部分化学科学知识，学习者们所具有的知识和经验未得到表达和交流。
化学教学的效果，由于学习者这种被动接受往往成为知识的灌输，难以很好地帮助学习者树立正确的科学观、道德观，培养良好的化学学习行为习惯。
二、初中化学教学中实施参与式教学法的优点
参与式教学方法结合了教育学中讲授法、讨论法、演示法、角色扮演法、案例教学法、以及社会实践等多种教学方法的特点，以充分发挥教师的主导作用，并体现学生的主体地位，使教学气氛轻松、活跃，激发了学习者浓厚的学习兴趣，使所学知识易为学习者所掌握并付之活学活用。
参与式化学教学方法其优势在于讲求学习者的参与和教与学的互动，重视学习者之间的经验及知识交流。
这种参与式或互动式的教学，使学习者变成主动的学习者。
其优点主要体现在以下几个方面：
1、教师由“演员变导演”，学生由“台下变台上”，体现了“自下而上”的民主教学原则
在教学中，教师改变了在传统教学中的中心地位和知识权威角色，成为学习者完成学习的引导者和辅导员，其作用是引导和帮助学习者挖掘已有的和进一步学习化学知识及其它知识，并通过多种形式应用于学习过程中。
教学中教师的讲解只起到“抛砖引玉”、“解答重点知识”和指导“归纳总结”的作用。
例如，“小先生”制在化学课堂教学中的应用。
传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学生由“愿学”变为“厌学”。
为了改变这一局面，调动学生的学习兴趣，满足学生参与的欲望，教学过程中，对于简单易懂的教学内容，《大自然中的二氧化碳》、《溶液的形成》等课题，我们采用课前向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当“小先生”，不仅参与“学”，而且参与“教”。
采用这一方式，满足了部分学生的强烈的表现欲，让他们体验了当老师的成功感。
对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，他们都表现出了极大的倾听观看欲望；同时讲课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时“小先生”失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声，这个过程中学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃。
如有的问题学生还是无法解决，这时教师站出来作为辅导员，一起进行探讨解决。
2、“我的地盘我做主”，让学生真正成为“学习的主人”，激发了学习者的主动性
化学是一门以实验为基础的自然学科，长期以来，学生对化学中的实验也是最感兴趣的，因此，在教学过程中，我们尽可能多地创造条件，让学生动手去做实验，在动手的过程中，自己去发现、去探索、掌握相关内容。
教学中，我们把课本上一些简单、安全的演示实验改为边讲边实验或学生分组实验；同时，课堂上鼓励学生大胆上台演示实验；有时还根据教材内容让学生自己动手动脑参与实验设计、实验探究等。
除此之外，课余我们还对学生开放化学实验室，让学生在教师指导下，自由做一些探索性实验。
整体看来，学生在积极参与实验的过程中，主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力也得到了开发，收效良好。
3、“学与致用”积极参加社会实践，提高了学生进行探究性学习的能力
参加社会实践，结合参观、考察等方法，帮助学习者增加对化学问题的感性认识和理论与实践的结合，锻炼了学习者的实际工作能力。
由于我校处于城乡结合部，利用活动课时间或周末带学生参观自来水厂、垃圾处理厂，调查家庭或学校能源利用状况并提出建议，让学生们考察生态农业示范园等，都是很好的教学途径。
让学生写出相应的调查小报告，或写出准备实施的具体环境保护行动方案，更可使化学教学效果落到实处，真正达到“学与致用”的目的。
通过让学生参与小课题研究，再现和模拟了科学研究的情境和过程，给了学生真实体验科学研究、科学探索的机会，充分发
挥了学生学习的主动性和创造性，初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法，不但锻炼和提高了学生的实践能力，更激发了他们的创新精神，培养了他们进行探究性学习的能力。
4、参与方式和手段的多样性，使学生得到了全体参与和全程参与，保证了参与的质和量
参与式教学可根据具备的教学条件，选择多种教学手段进行教学，如制作CAI教学课件或利用Powerpoint软件制成幻灯片，直接在计算机上演示，观看有关化学知识的光盘等，这使得教学内容直观化。
我们开校初把学生按5—7人先自由分成各种学习小组，并且每个小组根据自已小组特长，自已命名称号，并解释其意义，每个小组都准备了纸张，彩笔、胶带，根据不同的课堂教学要求，分别收集、讨论、实验、展示交流等并且轮流“坐庄”主持各项参与活动，将活动内容展示出来，将学习成果与全体学习者共享，为了使各组更具竞争性，每学月结束进行小结，重新编组，循环进行，这校保障了每位学生参与的质和量，特别是保障了所谓的“弱势群体”学生的参与权。
5、“学然后知不足，教然后知困”，师生共同参与共同提高
在传统的教学中，教师按照自己的教学思路进行教学，教学内容是事先准备好的。
参与式教学则包含许多未知“成份”，教师有时无法预料教学过程中学习者会提出什么问题，所以教师的备课内容较多，并需提炼出重点讲授的知识点。
同时，参与式教学常与实际生活和工作相联系，这就要求教师必须具有相应的知识或经验。
教师一定要有控制整个教学局面的能力，时刻引导学习者在所设计的教学目标内进行活动等。
最后，教师还要具有较强的归纳总结能力，对学习者所进行的各项教学活动进行高度归纳总结，使学习者能通过学习获得知识和经验。
可以说，采用参与式教学，教师的能力也与学习者一起提升。
回顾一年来的教学实践，深感其对提高自身素质的帮助。
这也是参加“西部基础教育发展项目”培训工作的“专家”的共同体会。
三、参与式教学方法在初中化学教学中取得的实效
通过一年来的参与式教学实践，我们已逐步改变了传统的教学方式，课堂上学生参与的环节多了，教师一言堂的现象少了。
学生在不断参与教学的过程中，语言口头表达能力、自学能力、创新能力、自制能力等也得到了相应提高。
在品德方面，学生的行为表现明显好转：以往实验过程中，随意损坏仪器的现象不见了，实验完毕主动搞卫生的同学多了，同学之间的合作融洽了，学生中考成绩与同类班级比较也有较大的提高。
四、参与式教学在初中化学教学中存在的主要问题
对于参与式教学方法在初中化学教学实施过程中，还存在以下一些问题值得改进，
1、是注重个体的差异还不够，特别是对所谓的“弱势群体”学生的还关注不够。
2、是在讨论时的“引导”尚欠艺术，在营造一个个性化学习、个性化成长的良好环境做得不
够，在化学课堂中的参与中的实践与反思不深刻。
主要参考文献：
1、教育部：2011版全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）
2、义务教育课程标准实验教科书《化学》（上、下册）鲁教版
3、陈南：《参与式教学方法在大学环境教育教学中的应用》广州师范学院环境教育研究室
4、世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”《学校发展计划》（SDP）《参与式教学》（TTP）培训资源包四川省教育厅师范处组织编写2006.5。