论文：新课程背景下初中历史试卷讲评策略
初中历史教学论文 依据课程标准 改革考试评价
——浅谈初中《历史与社会》学科以课程标准为依据的考试评价内容摘要：新课程改革已进入深入推进和积极反思阶段。
在此阶段，评价机制，尤其是考试评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈。
因此，如何以课程标准为准绳，让考试评价更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变，促进课程改革的顺利地进行，显得尤为迫切和重要。
本文以新课程理念为指导，以教学实践为依据，就《历史与社会》学科以课程标准为依据的考试评价改革谈一点粗浅之见。
关键词：《历史与社会》课程标准考试评价一、问题的提出（一）《历史与社会课程标准》的落实要求改革考试评价1、理论要求：《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》要求历史与社会教学要在以下几个方面转变评价观念：（1）评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控，从而改进和提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。
（2）评价的主体应从单向转为多元。
评价不仅包括对学生的学习评价，还包括对教师的教学评价。
（3）评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价。
（4）评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。
《历史与社会》课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。
它在肯定了考试依然是主要的评价方式的基础上，提出纸笔测验不是评价学生的唯一标准。
由于考试对教学仍具有不可忽视的导向作用，因此，考试改革是本轮课程改革至关重要的组成部分，也是关系到课程标准能否真正落实的重要方面。
2、现实要求：（1）新课程背景下《历史与社会》考试评价存在着“怪”现象。
一是“涛声依旧”现象。
实行新课改，在某些人眼里就意味着商机。
所以新课程实施不久，“配套”资料、试卷有如洪水，滚滚而来，呈泛滥之势。
翻翻这些资料、试题，其实是良莠不齐。
其中部分资料、试题是在经济利益驱使下编制出来的，与以前的试卷并无差别，侧重考察学生的记忆能力，与新课程、新理念背道而驰，误导了教与学，影响了课程标准的落实。
新课改理念下的试卷讲评策略
新课改理念下的试卷讲评策略
在新课改理念的指导下，试卷讲评应该采取以下策略：
1. 及时反馈：第一时间对试卷进行批改和反馈，让学生知道自己的答题情况，有助于他们及时纠正错误。
2. 分析错题：对错题进行分析，找出学生出错的原因，是因为理解错误、粗心大意还是知识掌握不牢固，进而进行有针对性的讲解。
3. 突出重点：试卷讲评要突出重点，对于学生普遍出错的题目，应重点讲解，让学生深入理解。
4. 启发思维：在讲评过程中，引导学生思考，让他们自己发现错误并纠正，培养他们的思维能力。
5. 举一反三：讲解过程中，应将相关知识点进行串联，让学生对相关知识点有更全面的理解。
同时，对类似题目进行讲解，让学生学会触类旁通。
6. 鼓励和激励：对学生的表现进行评价，对优秀表现给予肯定和表扬，激励学生继续努力。
对表现不佳的学生，也要给予鼓励，帮助他们建立信心。
7. 引导学生自我反思：让学生对自己的答题情况进行反思，找出自己的不足之处，制定改进计划。
8. 改进教学方法：根据学生的答题情况，反思教学方法，调整教学策略，以提高教学效果。
通过以上策略，可以更好地适应新课改理念，提高试卷讲评的效果，促进学生的学习进步。
初中历史试题讲评教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：通过对历史试题的讲评，帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。
2. 过程与方法：通过分析试题，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史的兴趣，培养学生爱国主义精神。
二、教学重点1. 试题中涉及到的历史知识点。
2. 解题思路和方法。
三、教学难点1. 如何准确把握试题中的关键信息。
2. 如何运用所学知识解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课所学内容，引导学生思考。
（2）提出本节课的教学目标。
2. 讲评试题（1）展示试题，让学生独立思考，并尝试解答。
（2）学生展示解答过程，教师点评。
（3）分析试题，讲解解题思路和方法。
（4）针对学生易错点，进行重点讲解。
3. 案例分析（1）选取具有代表性的试题，让学生分析错误原因。
（2）引导学生从知识点、解题思路等方面进行反思。
（3）总结错误类型，提出改进措施。
4. 练习巩固（1）布置课后练习题，让学生巩固所学知识。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
5. 总结与反思（1）回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）引导学生总结解题经验，提高解题能力。
（3）布置课后作业，要求学生认真完成。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、提问等。
2. 解题能力：分析学生在试题解答过程中的表现，如思路清晰、答案准确等。
3. 课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，如是否认真完成、是否按时提交等。
六、教学反思1. 试题的选择是否符合学生的实际水平。
2. 讲解过程中是否注重启发学生思考。
3. 是否关注到学生的学习差异，进行个性化指导。
4. 教学效果如何，学生是否掌握了所学知识。
初中历史教学课程评估策略范文
初中历史教学课程评估策略第一篇范文：初中历史教学课程评估策略在教育领域，课程评估是确保教学质量、提升学生学习成果的重要手段。
针对初中历史教学，课程评估策略旨在检验学生对历史知识的掌握程度，以及提高历史教学的效果。
本文将详细阐述初中历史教学课程评估策略，包括评估原则、方法及其在实际教学中的应用。
一、评估原则1.科学性原则：课程评估应依据历史学科特点、学生认知规律和教学目标，采用科学的评估方法，确保评估结果的准确性。
2.发展性原则：课程评估应关注学生历史素养的全面发展，既注重知识与技能的掌握，也关注过程与方法、情感态度与价值观的培养。
3.主体性原则：课程评估应充分发挥学生在评估过程中的积极作用，鼓励学生参与自评、互评，提高评估的客观性和实效性。
4.反馈性原则：课程评估应及时向师生提供反馈信息，促进教学改进，提高教学质量。
二、评估方法1.课堂表现评估：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，以了解学生对历史知识的理解和运用能力。
2.作业与测验评估：通过分析学生的作业和测验成绩，评估学生对历史知识、技能的掌握程度，以及分析、解决问题的能力。
3.历史知识竞赛：组织学生参加历史知识竞赛，以检验学生的历史知识储备和表达能力。
4.研究报告与项目学习：评估学生在研究报告和项目学习中的表现，了解学生对历史问题的探究能力及综合运用历史知识解决问题的能力。
5.访谈与观察：教师可通过访谈和观察了解学生在课堂外的 History 学习兴趣、态度和实践能力。
三、评估策略在实际教学中的应用1.学期初：教师应根据课程目标和教学内容，制定详细的评估计划，明确评估方法和时间安排。
2.学期中：教师需关注学生的课堂表现、作业和测验成绩，及时发现教学问题，调整教学策略。
3.学期末：进行全面课程评估，包括课堂表现、作业与测验、历史知识竞赛、研究报告与项目学习等方面，对学生的历史学习成果进行总结和评价。
4.教学反馈：教师应根据评估结果，向学生提供有针对性的反馈，鼓励学生总结经验、改进不足。
初中历史课程教学评价策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程教学评价策略第一篇范文：初中历史课程教学评价策略在当前教育改革的大背景下，历史课程的教学评价策略正面临着前所未有的挑战与机遇。
作为一名初中历史教师，我们需要对教学评价策略进行深入的思考和研究，以期达到提高历史课程教学质量的目的。
本文将结合初中历史课程的特点，探讨有效的教学评价策略。
教学目标明确化首先，我们需要明确初中历史课程的教学目标。
初中历史课程的教学目标不仅包括对历史知识的传授，还包括对学生的价值观、思维方式、文化素养等方面的培养。
因此，在制定教学目标时，我们应该注重多元化的目标体系，充分考虑学生的个性化需求。
教学内容序列化初中历史课程的教学内容应该具有序列性。
我们需要将历史知识进行系统化的整理，使学生能够清晰地认识到历史的发展脉络。
在教学过程中，我们应该注重知识的连贯性，帮助学生建立起历史知识的框架。
教学方法多样化为了提高初中历史课程的教学质量，我们需要采用多样化的教学方法。
例如，通过案例教学法，使学生能够深入了解历史事件的真实面貌；运用讨论教学法，激发学生的思维活力，培养他们的历史思维能力；运用情境教学法，让学生在虚拟的历史情境中感受历史的魅力。
教学评价个性化在教学评价方面，我们应该注重学生的个性化发展。
对学生的评价不仅要关注他们的知识掌握程度，还要关注他们的价值观、思维方式、文化素养等方面的成长。
因此，我们需要建立一套全面、科学的评价体系，充分考虑学生的个体差异。
教学反馈及时化在教学过程中，我们需要注重及时反馈。
通过课堂提问、作业批改、课后辅导等方式，及时了解学生的学习情况，对教学中存在的问题进行调整和改进。
同时，我们还需要引导学生进行自我反馈，培养他们的自我监控能力。
教学环境优化为了提高初中历史课程的教学质量，我们需要营造一个良好的教学环境。
这包括：创设轻松、愉快的课堂氛围，使学生能够充分参与到课堂活动中；建立良好的师生关系，尊重学生的人格尊严，关注他们的情感需求；注重课堂管理，培养学生良好的学习习惯。
历史试卷的分析与讲评策略.doc
历史试卷的分析与讲评策略一场考试的价值不仅是分数，主要是试卷所反映出来的老师在教学中与学生在学习中存在的问题。
作好试卷分析，上好讲评课，有利于改进教学,提高教学效益，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略。
试卷分析一、关注试卷结构从历史学科特点出发，分析试卷要关注试卷结构。
通过试卷结构的分析，才能明了命题者意图，试卷结构包括题型及分值分布、考核内容，通常采用以下表格：中国古代史分值中国近代史分值世界近现代史分值选择题非选择题（试卷结构分析表）从文综测试特点来看，在分析内容时主要从专题角度来划分内容，比如我们通过试卷结构分析，我可以发现近三年来高考文综在环境保护（可持续发展），战争与和平领域越来越重要。
二、关注命题风格命题风格对学生的影响是无形的，但它往往深层次的影响到考生的心态。
历史命题风格通过多年的命题探索，已相对稳定，从选择题看，有逆向选择题、最佳选择题，组合选择题、给材料选择题等。
从主观试题看，突出表现为给材料型问答题，即材料解析与问答题的结合, 呈现方式可以是文字、文物、也可以是图表等，近年来随着新课程改革的推行，探究类（体现研究性学习）的试题应引起关注，此外命题者的语言表达也要引起关注。
三、关注试卷中所反映出来的问题我们平常的考试主要是导向性和诊断性为主，试卷中的突出问题是师生共同的问题，是双方努力的方向。
1、发现问题。
怎样发现试卷中的问题，通常采用下表进行统计客观试题统计表题号错误表现学生代表姓名学号平均分得分率A B C D12345• • •上观试题统计表题号错误表现学生姓名学号平均分得分率• ••通过上表统计，教师很容易发现全班的共性问题务个别学生情况这样有利于老师在讲评时突出重点、分析普遍性问题，避免平均用力，也便于有针对性地对个别学生进行辅导。
就在大现额而言，抽样分析既要照顾工作重点，更应关注不同阶段的学生。
2、梳理问题学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前应对问题进行分类整理，通常将其归类为知识类：主要有基础不过关；知识体系定型；概念理解不透彻等审题类：审题不准表达类：书面潦草，用语不规范等心理类：学生由于种种原因，造成考试过分紧张或松弛等。
初中历史学习评价策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史学习评价策略第一篇范文在教育领域，历史学科的教学与评估一直是重点和难点。
对于初中阶段的历史学习，如何进行有效的评价策略以促进学生深入理解历史知识，培养其批判性思维能力，是每个教育工作者都需要关注的问题。
1. 评价策略的基本原则首先，我们需要明确的是，历史学习的评价策略应当遵循以下几个基本原则：•学生中心：评价应当以学生为主体，关注学生的学习过程和能力提升，而非仅仅关注知识的掌握。
•过程导向：评价应侧重于学生学习过程中的表现，如思考、探究、合作等，而非只关注结果。
•多元评价：应采用多种评价方式，从不同角度和层面全面评估学生的学习效果。
•持续反馈：评价的过程应当是动态的，教师需要根据学生的表现不断提供反馈，帮助学生改进。
2. 评价策略的具体方法在明确了基本原则之后，我们来看一些具体的方法：•表现评价：通过观察学生在课堂讨论、角色扮演、辩论等环节的表现，评估其对历史知识的掌握和运用能力。
•作品评价：通过评估学生的历史小论文、手抄报、历史剧等作品，了解其对历史事件的理解深度和创造性思维。
•口头报告：鼓励学生就某个历史主题进行口头报告，从中考察其组织语言、逻辑思维和表达能力。
•自我评价：引导学生进行自我反思，通过学生自己对自己的评价，促进其自我监控和学习策略的调整。
3. 评价策略的实践案例在实际教学中，我们可以这样来操作：•案例一：在学习关于“抗日战争”的内容时，教师可以组织学生进行历史情景再现，通过角色扮演的方式来评价学生对历史事件的理解。
•案例二：在学习关于“古希腊文明”的知识后，教师可以让学生制作手抄报，通过学生的作品来评价他们对知识的掌握和创造力。
4. 评价策略的注意事项在实施评价策略时，教师需要注意以下几点：•客观公正：评价过程中应尽量客观，减少主观判断对评价结果的影响。
•明确标准：在评价前应向学生明确评价标准和期待，使学生能够有针对性地准备。
•尊重学生：在评价过程中应尊重学生的个人意见和表达，鼓励其真实反映自己的学习情况。
提高初中历史试卷讲评课有效性的策略
提高初中历史试卷讲评课有效性的策略试卷讲评课是初中历史课的一种重要课型。
它可以发现教学中的不足之处，调控教学的方向，总而达到查缺补漏，提高教学质量的目的。
它对于引导学生总结学习方法，复习和巩固旧知识，完善知识结构，增强学生运用知识的能力，培养考试答题技巧方面有重要意义。
一、目前初中历史试卷讲评课的现状目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。
二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。
试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。
如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。
对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。
三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。
如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。
二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。
自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。
学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。
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新课程背景下初中历史试卷的讲评策略
试卷讲评是历史学习，尤其是中考复习时重要的环节之一。
有效的试卷讲评，可以帮助学生实现基础知识巩固，综合能力提升的目标。
然而，透过对一般试卷讲评课堂实践的观察，笔者认为当下常用的试卷讲评方式存在效率不高、作用不大等亟待解决的问题。
一般来说，大部分教师在试卷讲评时，习惯试题逐个展开，一讲到底。
好处是完整、全面，但缺点也显而易见，这种由教师主导的试卷讲评课堂，直接将教师的思维过程和解题步骤灌输给学生，中间缺失学生的思考、理解和消化。
学生只是把解题步骤记忆下来，并没有思维上的训练，更谈不上能力的提升。
而对这一问题，大部分教师可能会选择继续多做题的解决方式，那么做完题目之后接着按常规讲评试卷，恰恰形成了一个恶性循环的过程，学生不但能力不能提升，反而有可能形成厌烦心理。
其实，中考复习终归有别于初一、初二的新授课，遭遇的是时间紧任务重的教学情况。
故以上“不计成本”的策略，适时应该有所转变，既是适应中考复习的需要，更是发挥学生主动性，实现其能力培养和提升的需要。
1.选择题的讲评。
苏州中考历史试题，由选择题、判断、填空和材料题四种题型构成。
选择题比例为40%,占据近“半壁江山”。
有效的选择题讲评，可以充分发挥学生的主动性，在探讨中训练学生的思维能力，及时总结解题步骤和技巧，提高学生答题的正确率。
（1）错题统计，有的放矢。
准确掌握学生的错题信息是进行试卷
讲评的先决条件。
对学生的错题情况进行统计，大致的了解，并有区分的标注下来,将出错10人以上和以下作为区分试题的难、易标准。
突出重、难点，为以下讨论和讲解做准备。
（2）分组讨论，同学互助。
讨论既是重构解题的思维过程，又是
对知识点查漏补缺、完善知识结构的过程。
在统计基础上，请学生们针
对重、难点问题，着重展开小组讨论。
各小组内部分学生所存在的问题，
依据各自情况，同伴之间互相帮助解答。
教师可以适时加以引导，同时，
提醍学生在讨论中可利用手边一切资源，及时回归历史课本。
笔者通过教学实践观察发现，学生的同伴互助，尽管存在着些许讲
解含糊不清，语言拖沓冗长等技术性问题（相信假以时日的训练，是可
以克服的），但是学生间沟通所特有的语言特点，让学生在一种平等、
民主的氛围中交流更顺畅。
学生主导的试卷讲评，对活跃课堂氛围，调
动学生积极性有不容忽视的帮助意义。
（3）归纳总结，示范引导。
经过讨论，其实学生己经完成了对知
识点的复习和思维过程的梳理，对于学生理解和纠正错题，避免错误的
再发生具有重要意义。
此外，教师的归纳总结对于完整的选择题讲评必
不可少。
笔者以为这最后一步，可谓选择题讲评的“点睛之笔”。
归纳
总结主要着眼于选择题岀错的症结，以及解题的技巧和方法，比如基础
知识不扎实，脱离材料的主观臆断，选择题解题中排除法的运用，对文
言文材料的整体把握等等。
系统地整理形成文字的表述相比较口头的总
结，实践证明更能吸引学生的注意，并引起学生足够的重视。
因此，在
条件允许的情况下，教师不妨在备课过程中，利用所掌握的学生解答的
大致情况，以文字的形式归纳总结，帮助学生形成规范。
教师对讲评的
归纳总结工作，只是起到示范引导的作用，最终是要让位于学生自主的总结归纳，以此形成有意识的行为习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的思维品质。
2.非选择题讲评。
中考历史非选择题，运用新材料、新情境呈现知识的趋势，近年来得到不断的强化。
随之而来，是对学生解读材料、概括材料的能力要求不断提高。
教学中依然存在的“背多分”观念己经无法应对变化中的试题，迎而相逢的问题不可避免。
在这种背景之下，要求材料题的讲评也要趋时趋势有所转变，并以此推动课堂教学的转变。
（1）明确主题，联系知识。
非选择题的命题形式多样，但必有一个贯穿其中的鲜明主题。
利用这以小见大的主题线索，可以将分散的材料联系、组织起来。
例如，经济与改革的关系；商品经济的发展与文学艺术的发展等主题。
由此，非选择题的讲评，首先要求教师要引领学生寻找主题线索。
确定了主题，就学生而言，可以帮助其很好的理解材料。
由于命题所涉及的主要知识点一般不会脱离教材主脉络，所以教师亦可借此机会将这一主题回归到教材，带领学生进行所学知识的横向和纵向的梳理，帮助学生从不同角度理解、构建知识结构。
（2）“按图索骥”式技巧培养。
具体落实到讲评过程中，教师应当注重对解题技巧的培养，可以带领学生从试题的设问人手。
首先分析设问答案的来源，是依据材料，还是结合所学知识，抑或是材料和所学知识相结合。
实践表明，学生往往忽视这一关键点，盲目地将设问和所学知识直接联系作答。
其次，在设问中寻找解题作答的指向。
是原因的分析，还是影响的归纳，抑或观点的概括等等。
然后带着明确的方向分
层解析材料，此间需要注意，非选择题的设计始终会围绕主题展开，故解析作答时，要时时和主题保持联系。
作答要求简明扼要。
在以上环节构建的基础上，还需教师及时地示范、引导学生总结、归纳解题技巧和方式，这对学生整理解题思路，规范答题方法具有帮助作用。
而更为重要的是教师要关注、回归学科特质，“植入”论从史出，史论结合等历史意识，提高学生的史学素养。
构建有效的试卷讲评模式，是适应新课程改革要求、改变课堂教与学的模式，凸显学生主体地位的形势需要。
同样，也是应对历史学科中考题型转变的策略。
通过课堂实践对比发现，上述试卷讲评模式, 对于活跃课堂氛围，提高课堂教学效率和学生的主动1生，提升学生的思维能力具有积极意义。
当然，不可回避的是，这种应试技巧的训练、养成，突显了课堂教学难以摆脱功利主义，实用主义窠臼的现状。
综上，课堂教学要求“以学定教”，上述试图构建的试卷讲评模式，并不能一劳永逸地解决所有试卷讲评中遭遇的问题。
因此，教师需要在教学中不断改进，完善讲评形式。
与此同时，更应该将能力的培养与素养的提升视为焦点。