专家型教师思维特质研究

“自己的课堂魅力究竟在何处？”“教师在课堂上的功夫究竟是什么？又如何在课堂上恰到好处地彰显‘人师’的价值？”……
面对不同的学生，华老师一直在思考：成绩优秀的学生不一定能成才，成绩不佳的也有可能成才，这是因为人生成功最关键的因素与学习成绩无关，但是他又追问：既然成绩优劣都能成功，那学生为什么还要苦学？华老师认为：苦学是一种儿童游戏，表面上看是为了考试成绩，实质上是为了达成一个游戏目标，体味和补充人生历练，积淀为目标而不懈拼搏的精神元素。【和我当初一直和毕业班孩子交流的，人生难得几回搏，无悔自己的青春；同时积累相关的方法为将来做最好的铺垫有相似的地方】
专家型教师更能保持对环境的敏感性，他们能够“看到”和“解读”那些日Байду номын сангаас教学情景中的问题，更重要的是，能够专注、执著地长时间研究这个问题，即不断从各种途径中寻求新的知识，并以探索和实验的方式解决，也愿意在更高层次上重新表征问题，并投入到实践探索中。
杜威说：有了疑难的状态，也有了先前的经验，能够产生一些思考和联想，还不是反省思维。因为人们可能对观念没有加以充分的批判。他可能是匆匆忙忙地得出结论，而没有对结论的实证性做出评判与衡量；他可能放弃了或过分消减了研究、探索的行动；他可能由于心智的倦怠、麻痹，只采用了第一次出现的“答案”或解决办法，而不肯耐心地寻求某种更为稳妥的方案。人们只有心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，才可能有反省思维。
专家型教师思维特质研究：基于华应龙深度教学思考的分析
刘加霞
目前也公认“反思性实践”是优秀教师的标准，认为“反思”是专家型教师的重要特征
一、专家型教师个案的选取
“反思”就是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，以及所提出的“反思”必备的态度（开放性、专注性、责任性）他最痴迷于“琢磨”课堂教学，在全国范围内设计并执教了很多有影响力的研究课，发表了数百篇专业论文。笔二、专家型教师思维特质分析
教育到底要留给学生什么？华老师说：应该有心态，有思维方式，有行为习惯……更重要的是留下自信、豁达、谦和、大度、宽容、纯朴、睿智、坚韧、冷静。对待学生的思维成果，华老师不是着眼在对还是不对，而是着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值。
善于随时随地追问教育的基本问题是专家型教师的思维习惯与思维特质。
华老师说：每每备课，我都会深入挖掘教材，学习它，研究它。剃须、吃饭、走路时都对它念念不忘，有时可以为它废寝忘食，常常在睡觉时因想到一个好点子而一跃而起。例如:在研究“角的度量”一课时，他经过不断思考和追问，认为该课的教学难点是学生“找不到量角器上的恰当‘角’”，因此创设的教学活动应该让学生在量角器上“画角”。但量角器基本上都是塑料的，用铅笔、水性笔都无法在上面“画角”，油性笔虽然可以在量角器上画出“线”，但一是不好准备，二是油性笔所画的直线太粗，会影响角的测量。那该怎么办？用牙签在量角器上“摆角”行不行？他说：又琢磨了几天之后，一个周六的下午，我打开办公室的复印机，平铺了四个量角器，一按钮，复印出来了“纸量角器”，在这上面，学生随便用什么笔都能“画角”了！
由此可见，普通教师与专家型教师思维的本质区别即在于，普通教师往往“既不能承受判断时的困惑，又不愿作出理智的研究，只想要尽快地获得结论”【以前的我】，而专家型教师则“愿意继承和发扬怀疑精神，以便更专注、更彻底、更深入地探究，不会轻易地接受任何信念或得出武断的结论。”【将来的我】
【其实最重要的问题，现在的我如何将以前的我通过努力转化成将来的我，吹牛不行：】
在做研究课时，他最常说的是：我们设计一节课，主要考虑两个问题：一是教什么？二是怎么教？最根本的是要考虑“教什么”的问题。内容决定形式，教什么首先是因为需要教。做正确的事比正确地做事重要，而找准问题，才能做正确的事。
如在准备“角的分类”一课时他就提出了许多问题
（二）专家型教师思维方式的特质
1.专注与执著：长时间地研究一个问题
教学就是一个不断做判断、不断做决策的过程，教学离不开教师的思维，研究教师的思维特质，最好从课堂教学研究入手，以在研究课堂教学过程中深思的“问题”为切入点，从教师思维的内容、方式（包括思考问题的习惯）即“思考什么”与“怎么思考”两方面概括出专家型教师的思维特质。
（一）专家型教师思维内容的特质
1.始终思考“教育到底要给学生留下什么”
2. 整体把握并追问学科的本质与结构
华老师在教学时最愿意追问的是学科基本概念、思想方法的来龙去脉，即学科的本质与学科知识的“深层结构”，而不满足于知道学科概念的定义、操作技能等“显性知识”。正如Sternberg(1995)所说，专家型教师的第一个核心特征就是：拥有高度组织化的“块儿”状知识结构，善于表征知识的“深层结构”。
这其实就是《管子》中说的：“思之思之，又重思之，思之不通，鬼神将通之。非鬼神之力也，精气之极也”的锲而不舍的专注、坚持精神。小说家严歌苓说：能不能过上那把瘾，取决于你认不认真，是否全身心地投入。只有彻底投入，才能进入佳境，出神入化。而投入的过程，往往不无痛苦。要多大的毅力、多严明的自律，才能勒住意念的缰绳？半点消极怠工都会让你前功尽弃！因为那涅槃般的极致快乐就在认真单纯的求索后面，就在那必不可缺的苦头后面。
2. 批判与超越，敢于突破思维定式
专家型教师的特点就是敢于“没事儿找事”、敢于突破思维定式，勇于发现“问题”，善于质疑自己或他人的教学经验，具有研究自己教学实践的开放心态和技能，敢于在教学实践中检验或修正已有的教学成果。他们正是在这种不断质疑、批判、探究中超越自我，实现教学中的创新。
是否敢于质疑和批判，是否愿意并有勇气超越自我，是普通教师与专家型教师的另一个本质区别。正如波拉特和斯卡达玛丽（1993）所言：专家型教师常常为自己设计稍稍超出自己现有行为范围的目标，人们正是在其“能力极限的边缘工作”时发展了自身的“专家知能”（教学专长）。假如拥有足够的经验，每个人都可以获得所学领域的技能，但是如果总是把“问题”降低到可以运用已学过的模式和程序来解决，就会使人停滞不前。该观点的实质即专家型教师必须批判、质疑，在行动中敢于超越已有的经验，敢于超越自我，不满足于自己已有的成就。