高职院校课程教学诊改办法
黑龙江高等职业院校教学工作诊断与改进实施方案
六、试点程序 （一）院校自主诊改 各高职院校根据省级诊改工作实施方案、校级诊改工作 试点方案，对内部质量保证体系运行情况及效果进行自主诊 改，并将诊改情况写入本校质量年度报告。各高职院校院校 应于 2019 年 12 月年前完成一次质量保证体系诊改工作。各 高职院校自主诊改可以安排校内人员实施，也可自主聘请校 外专家参加。 （二）省级复核 为检验各高职院校自主诊改工作的有效程度，省教育厅 拟于 2018 年底首先对 3 所国家试点及 5 所省级试点院校进 行集中复核，2019 年上半年对其他高职院校进行抽样复核。
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是否积极参加外部专业诊断（或评估、认证）；外部诊断（评估） 外部诊断（评估）结论
结论是否得到有效应用，对学校自诊自改是否起到良好促进作 应用
用。
课程建设规划
课程建设规划是否科学合理；是否具有可行性与可操作性。
目标与标准 2.3 课程质量 保证
诊改制度实施与效果
课程建设规划目标达成度；课程标准是否具备科学性、先进性、 规范性与完备性。
学校内部是否建立常态化的专业诊改机制；是否能够促成校内专 业设置随产业发展动态调整。
诊改成效如何，人才培养质量是否不断提高；校企融合程度、专 业服务社会能力是否不断提升；品牌（特色/重点）专业（群） 建设成效、辐射影响力是否不断增强。
8.7
3.4/8.1
3.4 1.3/7.1-7.6/9.2 7.1/7.3/7.4 3.4/4/5.1/5.2 6/7.4/7.5 3.4/8.1/8.7/9.1/9.2
高职院校课程质量诊断与改进策略
高职院校课程质量诊断与改进策略随着社会的发展和科技的进步，高等职业教育在培养社会人才方面扮演着越来越重要的角色。
课程质量是决定人才培养质量的关键因素，因此，对高职院校课程质量的诊断与改进显得尤为重要。
本文将探讨高职院校课程质量的诊断方法与改进策略。
一、课程质量诊断的方法1、内部诊断：由学校内部的教学管理部门和教师进行，通过对课程设计、课程实施、课程效果等方面进行综合评估，找出课程存在的问题。
2、外部诊断：由外部专家或行业企业代表进行，从更广阔的视角对课程进行全面深入的分析，发现课程中的深层次问题。
3、学生反馈：通过问卷调查、座谈会等方式收集学生对课程设置、教学内容、教学方法等的意见和建议，了解学生的需求和期望。
4、行业企业评价：邀请相关行业和企业代表对学校的课程设置和教学内容进行评价，以反映课程与社会需求的契合度。
二、课程质量改进策略1、优化课程设计：根据内部和外部诊断的结果，对现有课程进行优化设计，使之更符合学生需求和社会发展。
2、更新教学内容：结合行业企业的发展和市场需求，及时更新教学内容，确保课程内容的前沿性和实用性。
3、创新教学方法：积极引入新的教学方法，如混合式教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
4、加强师资队伍建设：通过培训、实践等方式提高教师的教学水平和专业能力，建设一支高素质的教师队伍。
5、实施持续改进：将质量改进理念贯穿于课程建设的全过程，形成持续改进的机制，不断提高课程质量。
三、案例分析以某高职院校为例，该校通过对课程质量的内部诊断和外部评估，发现课程内容与市场需求存在一定差距，教学方法单一，缺乏实践环节等问题。
针对这些问题，学校采取了以下改进措施：1、调整课程设置：增加了与市场需求紧密相关的课程内容，如创新创业教育、职业规划等。
2、加强实践教学：增加了实验、实训等实践教学环节，提高学生的实践能力和就业竞争力。
3、创新教学方法：引进了项目式教学、混合式教学等方法，提高了学生的学习兴趣和教学效果。
五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究
五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究徐瑾教学诊断与改进（以下简称“教学诊改”）是以学校为主体开展的质量提升行动工程，是新时代职业学校实现高质量发展的自我革命。
本文在深入调研的基础上，以数学课程为例，结合五年制高职学生的兴趣爱好、心理特征及学习能力，探索有效、科学、系统、可行的课堂教学诊改实施方案，以期为五年制高职课堂教学诊改工作的开展提供依据。
一、高职课堂教学诊改的指导思想学校要认真贯彻落实教育部办公厅下发的《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》及教育部职成司印发的《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》精神，以《江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案》等各省文件为依据，以提升课堂教学质量为目标，坚持问题导向，设计科学合理的诊断量表，建立多方合作、协同诊改的工作机制，对五年制高职数学课堂教学状态和效果进行常态化、周期性诊断，帮助教师及时发现问题、分析问题，寻求改进方法，不断提升数学课堂教学质量。
二、高职课堂教学诊改的基本原则第一，坚持以生为本原则。
以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的体验，重视学生数学学科核心素养的发展，让学生参与到课堂教学诊断全过程，注重学生反馈的信息，开展以学生视角为基础的课堂教学诊断。
第二，坚持问题导向原则。
从课堂教学的问题出发，到问题定性、科学诊断原因，再到实践改进、解决问题、复诊回访，始终坚持以问题为导向，围绕五年制高职数学课堂教学存在的问题实施诊断与改进。
第三，坚持自主诊断与多方协同诊断相结合原则。
以信任合作为前提，采用自我诊断与管理部门诊断、督导诊断、专家诊斷、同行诊断、学生诊断等多方诊断相结合的方法，对五年制高职数学课堂教学状态和效果进行多维度的诊改工作。
第四，坚持诊改工作与教学管理相结合原则。
课堂教学诊改工作不能脱离日常教学管理，学校教学管理部门要发挥诊改复核主导作用。
学校教学管理部门要对课堂教学诊改工作进行抽样复核，强化对学校课堂教学诊改的事中、事后督导，推动诊改工作的有序开展。
最新 职业院校教学诊改理论与高职院校诊改方案
任务是：
第一层面（主体）学校 第二层面（主体）专业（载体） 第三层面（主体）课程（载体） 第四层面（主体）教师（以人为本，教师主导）
第五层面（主体）学生（以人为本，学生主体）
学校质量保证委员会
教学管理 部门 PDCA +创新 学生管理 部门 PDCA +创新
行政服务 部门 PDCA +创新
提纲
一、诊改的理论思考 二、正确处理“建”“诊”“核”的关系 三、参考诊断项目表明构建内部质量保证体系 四、落实整改制度要把握重点 五、规范开展自主诊改和复核 六、攻坚克难改进从现在开始
一、诊改的理论思考
1.定义 2.工作方针
3.关键词
4.诊改是管理到治理的重要制度创新
5.职业院校内部网格化质量保证体系逻辑结构
构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的 内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持 续提升。
任务是：
完善高职院校内部质量保证体系 提升教育教学管理信息化水平 树立现代质量文化
复核是手段， 不是目的
三、参考诊断项目表明构建内部质量保证体系
诊断项目表不仅仅用于体系的“诊”,更是为了指导体系的“建” 诊断项目表明确了“五纵五横一平台”内部质量保证体系结构 诊断项目表由5个诊断项目，15个诊断要素，37个诊断点组成 五个诊断项目就是横向五个层面（主体）：学校、专业、课程、 教师、学生五个层面（主体） 15个诊断要素和37个诊断点基本上按照纵向五个系统和一个平台 来设计的 每一个诊断项目的设计都体现了质量改进螺旋（PDCA+创新） 内部质量保证体系建设从“五纵五横一平台”建设开始，从纵向 和横向一个一个诊改制度建设开始
平台数据源头采集，做到人人都是源头数据的采集者；
高职高专之课程层面内部质量保证体系诊改方案
××××××学院课程层面内部质量保证体系诊断与改进工作方案根据《××××××学院内部质量保证体系建设与运行实施方案》要求，为做好课程层面诊断与改进工作，结合我校课程建设的实际情况，特制订本方案。
一、工作目标以建立课程层面质量目标体系、标准体系和制度体系为基础，以搭建课程“诊改”平台为支撑，以课程建设考核与教学评价为抓手，形成内外结合的全方位、多元化的课程质量保证机制。
通过实施课程诊改，整体提升学校课程建设水平，不断提高课堂教学效果，实现人才培养质量的不断提高。
二、工作任务课程层面诊改工作任务包括完善课程层面内部质量保证体系、实施课程层面诊改和实施课程层面诊改复核三个方面。
（一）完善课程层面内部质量保证体系1.制定课程建设规划依据学校“十三五”事业发展规划，结合课程建设实际，制定学校“十三五”课程建设规划，确定课程质量目标等级（国家级标准、省级标准、校级优秀标准、校级合格标准四个等级），明确课程建设目标、建设任务、分年度建设计划；各课程制定本课程三年建设规划（见附件1），确定本课程质量目标等级，明确建设目标、建设任务、分年度建设计划，并结合课程现有基础，按要求做好本年度课程建设工作计划（见附件2）和年度课程建设实施方案（见附件3）。
2.确定课程层面标准学校明确“十三五”课程建设目标，确定课程层面基本标准包括课程设置与调整标准、课程建设质量标准（见附件4）、课程标准编制指导意见，各课程明确本课程三年建设目标，并依据课程层面基本标准，确定课程建设标准（见附件5）。
3.完善课程层面质量保障措施为保证课程建设、课程教学的有效运行，建立常态化的课程诊改运行机制，学校不断完善课程设置调研论证制度、课程建设评价制度、课堂教学管理制度、课堂教学规范、课堂效果评价制度等相关的制度、规定。
4.依托数据平台采集课程建设和教学信息学校依托数据平台及时采集课程建设相关数据，每学期组织各课程在专业课程诊改系统进行诊断项目和课程建设工作任务分解表（见附件6）的填报，每学期所有教师均使用××××××云课堂教学平台授课，实现教师教学全程记录，实时采集课前、课中、课后教师的教学过程数据和学生的学习过程数据，为课程层面诊改提供数据支撑。
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教学诊断与改进
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教学诊断与改进xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•教学诊断与改进基本理论•教学诊断的方法与步骤•教学改进的策略与措施•学习材料与参考模板内容•总结与展望01引言1背景与意义23基于国家职业教育改革实施方案，诊改工作是促进高职院校建设的重要举措诊改工作有助于提高人才培养质量，增强学生就业能力和竞争力诊改工作有利于推进学校内部管理体制改革，提升学校整体办学水平诊改工作的目的是查找教学工作中存在的问题和不足，提出改进措施诊改工作的任务包括：制定诊改方案、确定诊改目标、完善教学环节、优化教学资源配置、加强教学质量监控等目的与任务学习材料包括政策法规、领导讲话、专家报告、经验介绍等参考模板是针对教学诊断与改进工作制定的规范化表格和文档，包括：诊改计划、实施方案、监测数据表、改进措施表等使用参考模板可以使诊改工作更加规范、科学、有效学习材料与模板介绍02教学诊断与改进基本理论教学诊断是指对教学过程中存在的问题进行识别、分析，并采取相应的措施加以解决，以提高教学质量和效果的过程。
教学诊断的意义教学诊断能够帮助教师及时发现和解决教学中存在的问题，改进教学方法和手段，提高教学质量和效果，同时也有助于学校管理水平的提升。
教学诊断的定义VS教学改进的定义教学改进是指对教学过程中存在的问题进行积极的改进和完善，以提高教学质量和效果的过程。
教学改进的基本原则教学改进应遵循针对性、系统性、可操作性和可持续性等原则，以确保改进措施的科学性和有效性。
教学诊断和教学改进是相互联系、相互促进的过程。
教学诊断是教学改进的前提和基础，能够发现和识别教学中存在的问题；教学改进是教学诊断的延续和深化，能够针对问题采取有效的措施加以解决。
教学诊断和教学改进在工作重点、工作方法和工作目标等方面存在差异。
教学诊断侧重于发现问题、分析问题，而教学改进则侧重于解决问题、提高教学质量。
教学诊断与改进的联系教学诊断与改进的区别教学诊断与改进的关系03教学诊断的方法与步骤教学诊断的常用方法通过实地观察、记录和总结，了解学生的学习状态和表现。
高职院校课程教学诊改办法
高职院校课程教学诊改措施为及时精确把握课程教学状况，发现并处理课程教学中所碰到旳重要困难、问题，加强对课程教学旳指导，增强各专业自我发展意识，增进课程教学质量不停提高，特制定本措施。
一、课程教学诊改目旳以提高课程教学质量为目旳，建立课程教学诊改评价指标体系，评价课程教学质量。
通过理解课程教学现实状况，分析课程教学存在旳问题，提出改善提议，增进各专业加强课程建设，强化课程教学管理，深化课程教学改革，使教师重视课程开发和课程实行，全面提高课程教学质量。
二、课程教学诊改原则1．现实评估与建设性、发展性相结合原则。
2．以自评为主旳自评与督评相结合原则。
3．公平、公正、公开旳原则。
4．评价与指导相结合旳原则。
5．不影响正常教学秩序旳原则。
三、课程教学诊改内容诊改内容分为课程开发、课程管理、课程实行、课程评价、特色与创新5个部分（4个一级指标，1个特色与创新项目），包括课程原则、教学改革、课程教学资源开发、设计管理、质量管理、成果管理、实践教学、主讲教师、教学文献、课堂讲授及辅导答疑批改作业、成绩考核、师生反应12个二级指标，23个观测点，详见课程教学诊改评价指标体系。
四、课程教学诊改程序和措施1．课程小组自评。
课程所在教研室整顿课程建设、管理与实行等有关资料，对所评课程旳课程开发、管理、实行、评价以及特色与创新等方面进行认真旳总结，肯定成绩，分析差距与局限性，根据课程教学诊改评价指标内涵及等级原则，进行逐项审查打分，填写课程教学诊改评价自评表，最终形成课程教学诊改自评汇报。
2．学院诊改组复评。
在课程所在教研室自评旳基础上，学院诊改组深入课程组，搜集有关信息，对所评课程旳建设与管理及教学现实状况进行全面、客观、精确旳分析，对照课程教学诊改评价指标进行公正评价，确认评价得分，形成评价意见和提议。
3．课程教学诊改旳措施。
重要通过听取课程负责人汇报、查阅资料、随堂听课、座谈和个别访谈、实地查看等方式进行。
五、课程教学诊改组织机构组长：教学质量监控到处长成员：有关系（部、二级学院）主任（院长）、教学副主任（副院长），教务处副处长、教学质量监控处人员，各教研室主任。
高职院校课程诊改的探索与实践
高职院校课程诊改的探索与实践随着我国经济社会的快速发展，高等教育体系也在不断改革和发展。
作为高等教育体系的一个重要组成部分，高职院校在培养技能型人才方面发挥着重要作用。
在当前高职院校课程设置方面，仍然存在一些问题和挑战，需要进行诊断并进行改革。
本文将从高职院校课程诊断的角度出发，探索课程改革的方法和实践，以期为高职院校课程改革提供一些借鉴和参考。
一、高职院校课程存在的问题1.理论与实践脱节。
传统的高职院校课程设置更加偏重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作的机会，导致毕业生在实际工作中缺乏实践经验。
2.课程内容滞后。
随着社会和行业的快速发展，一些高职院校的课程设置已经跟不上时代的步伐，课程内容滞后，导致毕业生的就业竞争力大大降低。
3.课程重复和浪费。
一些学校的课程设置存在重复和冗余，表现为同一课程内容在不同专业或不同学期中反复出现，浪费了学生宝贵的学习时间。
二、课程改革方法1.从实践出发，注重职业素养的培养。
高职院校应当调整课程设置，增加实践性课程，丰富学生的实践经验，培养学生的职业素养和实际操作能力。
2.更新课程内容，适应行业需求。
高职院校应当积极了解行业发展的最新趋势，及时更新课程内容，及时调整教学大纲，使学生学到的知识更加贴合实际工作需求。
3.整合课程资源，避免重复。
高职院校应当对课程设置进行整体规划，避免课程内容的重复和浪费，提高学习效率。
三、高职院校课程改革实践1.开设企业实训基地。
一些高职院校积极与企业合作，建立企业实训基地，为学生提供更多实践机会。
学生可以在实训基地进行模拟操作，提高实际操作能力。
2.邀请行业专家参与课程设置。
一些高职院校积极邀请行业内的专家参与课程设置，保证课程的时效性和实用性。
专家们可以提供最新的行业发展趋势，帮助学校更新课程内容。
3.开展跨专业课程整合。
一些高职院校积极推行跨专业课程整合，避免课程的重复和浪费，帮助学生减轻学习负担。
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高职院校课程教学诊改办法
为及时准确把握课程教学情况，发现并解决课程教学中所遇到的主要困难、问题，加强对课程教学的指导，增强各专业自我发展意识，促进课程教学质量不断提高，特制定本办法。
一、课程教学诊改目的
以提高课程教学质量为目标，建立课程教学诊改评价指标体系，评价课程教学质量。
通过了解课程教学现状，分析课程教学存在的问题，提出改进建议，促进各专业加强课程建设，强化课程教学管理，深化课程教学改革，使教师重视课程开发和课程实施，全面提高课程教学质量。
二、课程教学诊改原则
1．现实评估与建设性、发展性相结合原则。
2．以自评为主的自评与督评相结合原则。
3．公平、公正、公开的原则。
4．评价与指导相结合的原则。
5．不影响正常教学秩序的原则。
三、课程教学诊改内容
诊改内容分为课程开发、课程管理、课程实施、课程评价、
特色与创新5个部分（4个一级指标，1个特色与创新项目），包含课程标准、教学改革、课程教学资源开发、设计管理、质量管理、成果管理、实践教学、主讲教师、教学文件、课堂讲授及辅导答疑批改作业、成绩考核、师生反映12个二级指标，23个观测点，详见课程教学诊改评价指标体系。
四、课程教学诊改程序和方法
1．课程小组自评。
课程所在教研室整理课程建设、管理与实施等相关资料，对所评课程的课程开发、管理、实施、评价以及特色与创新等方面进行认真的总结，肯定成绩，分析差距与不足，根据课程教学诊改评价指标内涵及等级标准，进行逐项审查打分，填写课程教学诊改评价自评表，最后形成课程教学诊改自评汇报。
2．学院诊改组复评。
在课程所在教研室自评的基础上，学院诊改组深入课程组，搜集相关信息，对所评课程的建设与管理及教学现状进行全面、客观、准确的分析，对照课程教学诊改评价指标进行公正评价，确认评价得分，形成评价意见和建议。
3．课程教学诊改的方法。
主要通过听取课程负责人汇报、查阅资料、随堂听课、座谈和个别访谈、实地查看等方式进行。
五、课程教学诊改组织机构
组长：教学质量监控处处长
成员：相关系（部、二级学院）主任（院长）、教学副主任（副院长），教务处副处长、教学质量监控处人员，各教研室主任。
六、课程教学诊改结果使用
1、各教研室要把诊改评估结果作为改进工作，不断提高课程教学水平，编制新的课程建设计划的重要参考依据。
2、评价结果作为课程建设重点推荐、课程改革成果评优和评选表彰先进教师的重要依据。
3、课程教学诊改结果适时向全院公布。
附件：
1．课程教学诊改评价指标体系
2．课程教学诊改评价指标内涵及等级标准
3．课程教学诊改评价自评表
Wz职业技术学院
二〇一八年十一月三十日
课程教学诊改评价指标体系
课程教学诊改评价指标内涵及等级标准（试行）
附件3：课程教学诊改评价自评表
课程教学诊改评价自评汇总表
课程教学诊改评价分项目自评表
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