杨应崧关注职业院校教学诊改工作打造“两链”,找准诊改的起点
中等职业学校教学诊改工作推进策略初探
中等职业学校教学诊改工作推进策略初探作者：康坤来源：《河南教育·职成教》2020年第01期2019年年初，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），这对中职学校教学诊断与改进工作的开展具有重要的指导意义。
笔者认为，中职学校应认真学习、领会《方案》精神，理清思路，明确目标，扎实推进教学诊断与改进工作。
一、理清教学诊改工作的思路《方案》提出，“构建职业教育国家标准，完善教育教学相关标准。
发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”。
打造“目标链”“标准链”教学诊改工作的起点，推进教学诊改实施“五纵五横”的方法措施，标准的选择是最基础最核心的元素。
《方案》规划、建设的相關标准体系为教学诊改的开展奠定了权威、科学、规范的工作基础。
《方案》强调要“加强职业教育办学质量督导评价，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度。
以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系。
实施职业教育质量年度报告制度，报告向社会公开”。
孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上也强调，质量是《方案》的主线和逻辑框架。
而教学诊改的核心理念就是坚持质量第一，职业院校人才培养质量就是培养人才满足经济社会发展和人的全面发展需求的程度，质量归根到底要靠自身建设和保证。
职业教育的办学质量既离不开外部的督导评价，更离不开对自身质量生成机制的建设和完善。
二、明确教学诊改的目标任务事实上，教育部相关文件已经明确界定了职业院校教学诊改工作制度建设的任务要求。
从实施路径上看，教学诊改工作就是要完成“确定目标”“聚焦要素”“查找不足”“完善提高”等一系列任务;从任务要求上看，教学诊改工作就是要完善职业院校内部质量保障体系、提升教育教学管理信息化水平和树立现代质量文化标杆。
由此可见，要完成教学诊改的目标任务，构建内部质量保证体系是基础和保证，提升教育教学管理信息化水平是方法和手段，而培育现代质量文化则是根本和灵魂。
抓住“三点”,推进“五变”——包头职业技术学院内部质量保证体系建设与运行实践
包头职业技术学院学报JOURNAL OF BAOTOU VOCATIONAL&TECHNICAL COLLEGE Deaembea.2020 Voi.21.No.4202012214抓住“三点”，推进“五变”包头职业技术学院内部质量保证体系建设与运行实践曹润平黄丽娜洪伟（包头职业技术学院，内蒙古包头014035）包头职业技术学院建校于1956年，前身是隶属于原兵器工业部的包头机械工业学校，“一五”布局中与中国兵器内蒙古一机集团、北方重工业集团两个国家特大型兵工企业以及中国兵器52研究所，共同构建了全国著名的兵器产学研一体化基地，是新中国最早建立的兵工院校之一。
质量“零缺陷”、培养“无闪失”的质量理念和文化与兵工血脉共生而来。
2016年学院被教育部确定为全国诊改试点院校。
2020年10月，全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会公布诊改试点院校诊改复核结论,包头职业技术学院为“有效”。
内部质量保证体系建设与运行的四年来，学院按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循高职教育人才培养规律，切实履行人才培养质量主体责任，立足办学实际，紧紧盯住三个重点，着力推动五个转变，建立、运行、完善了具有“包职特色”的内部质量保证体系与运行模式，取得了良好成效。
一、找准起点，突出两链打造，推进管理向治理转变、标准由主观向客观转变把握“主体不越位”“目标不脱节”“标准不降低”三项原则打造目标链和标准链。
系统编制了学院“十三五”发展规划纲要，制定了10个专项规划、11个二级系部子规划、40个专业建设方案、213门课程建设方案，371名教师编写了个人发展规划，2017级、2018级5367名学生制定了个人发展规划。
实现了目标“纵向衔接成链，横向延伸贯穿”。
呼应目标，系统推进了标准链建设。
一是全面修订了30个部I'1（包括二级系部）的工作职责,完善了364个岗位的岗位说明书;二是把制度、流程、标准建设一体考虑、统筹推进，2016-2019年，新建制度122项、修订34项,完善工作流程213项；三是完善了专业建设标准、课程建设标准、教师发展标准、学生发展标准;五是2016、2019年两次集中修订了人才培养方案，983门课程修订了课程标准;六是把标准建设贯穿年度工作计划，年度确定的各项工作任务必须有明确的质量评价标准。
职业院校“教学诊改”工作探索
职业院校“教学诊改”工作探索随着社会经济的快速发展和教育事业的不断推进，我国职业院校作为服务于劳动力市场的重要培训机构扮演着越来越重要的角色。
而为了适应不断变化的市场需求和教育改革的要求，职业院校必须不断进行教学诊改工作。
本文从职业院校教学诊改的必要性、现状和探索策略三方面进行探讨。
一、职业院校教学诊改的必要性现阶段，随着社会不断发展和经济不断壮大，职业教育逐渐被认为具有很高的社会价值和应用价值。
而职业院校作为职业教育的重要载体，也必须面对来自市场的巨大压力和对未来就业趋势的预测。
因此，职业院校必须通过教学诊改工作不断提高教学质量和水平，增强学生的竞争力和就业能力，实现职业教育的有机升级和转型。
首先，职业院校教学诊改有利于提高教学质量和水平。
职业教育的核心是以市场需求为导向的人才培养。
教学诊改可以通过反思教学内容、教学方法和教学效果等方面的问题，及时纠正教学中存在的问题和提升教学效果。
这样能够使教师更加深入了解行业发展的方向和需求，有针对性地调整和改进教学内容和方法，为学生提供更为有效和实用的教育培训。
其次，职业院校教学诊改有助于提升学生的竞争力和就业能力。
随着社会经济的不断发展，各行各业对于企业员工的要求也越来越高。
而职业院校的学生毕业后不仅要承担家庭责任还要富有一定的经济能力，这就需要职业院校必须通过对学生的全方位的教育和培养，使学生能够具备职业技能、职业素质和职业理念的全部要素，从而增强学生的竞争力和就业能力。
最后，职业院校教学诊改有助于适应快速变化的市场需求和教育改革的要求。
现阶段，社会中的各行各业都在快速进化，市场需求也在不断变化。
而教育改革的推进也为职业院校提供了更多的优越条件和创新平台。
因此，职业院校必须通过教学诊改及时监控市场需求的变化和教育政策的调整，积极进行课程设置和教学改革，不断提升办学水平和竞争力。
目前，我国职业院校教学诊改取得了一定的成绩和进展，但是现状仍然存在一些问题和挑战。
职业院校“教学诊改”工作探索
职业院校“教学诊改”工作探索随着社会的发展和改革开放的深入，职业教育的地位越来越重要。
作为职业教育的主要承担者和推动者，职业院校不断深化教育教学改革，为培养适应社会发展的高素质技术人才做出了积极努力。
其中，“教学诊改”是一项重要的工作，其目的在于发现教学中存在的问题，及时进行调整和改进，促进教学质量的提高。
教学诊改是一个系统性的过程，包括对课程体系、教学模式、教学方法、师资水平等方面的全面评估和改进。
具体来说，需要从以下几个方面入手。
一、教育理念的创新和转变教育理念是职业教育改革的基础，对于推动教学诊改有着重要的意义。
目前，大多数职业院校的教学理念仍处于“教师为中心”的阶段，需要转变为“学生为中心，教师为引导”的模式。
这需要教师坚持“教与学的转化”，不断探索真正适合学生的教学模式。
二、课程设置的灵活性和适应性现代职业教育需要注重实践性和应用性，注重培养学生的动手能力和实际操作技能，因此，职业院校必须调整课程设置，从学生的实际需求出发，适应社会发展的需要，提高课程的灵活性和适应性。
此外，职业院校也需要重视跨学科的课程设置，鼓励学生学习多个学科，提高综合能力和素质。
三、教学方法和教材的改革教学方法是教学中重要的环节之一，因此应加强教师的教育教学技能培训，以提升其教学能力。
同时，教材也应根据实际情况进行必要的修改和改进，以满足学生和教师的需求。
四、实习与就业的联系和配合职业教育的目的是为学生提供就业能力，因此，职业院校应将实习环节融入教学过程中，使学生能够学以致用。
此外，还应建立与企业的联系和合作，帮助学生了解就业信息，提高其就业能力。
五、教育教学管理的改进教育教学管理是推动教学改革的关键。
职业院校应该从管理制度、管理程序、人才管理等方面入手，不断完善管理模式，提高教学管理的质量和效益。
教学诊改是一个长期而系统的过程，需要教师、管理者和学生的共同努力，才能够取得实质性的进展。
职业院校应该始终坚持“以人为本”的理念，注重创新和转变，加强管理和服务，创造良好的教育环境，为培养优秀的技能人才做出积极的贡献。
中职学校“教学诊改”存在问题及建言
中职学校“教学诊改”存在问题及建言发表时间：2019-05-13T15:51:35.097Z 来源：《知识-力量》2019年8月26期作者：薛冬[导读] 2016年4月、2017年6月教育部先后出台《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》和《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》，进一步明确中职学校教育教学质量的主体责任，中职学校陆续按“55821”的诊改架构要求，探索构建内部质量保证体系和自主诊断、持续改进工作制度与运行机制，以期全面促进教育教学质量的持续提升。
（陕西省渭南技师学院）课题名称：中职学校教学“诊断与改进”机制探索与研究课题编号：SZJG－17342016年4月、2017年6月教育部先后出台《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》和《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》，进一步明确中职学校教育教学质量的主体责任，中职学校陆续按“55821”的诊改架构要求，探索构建内部质量保证体系和自主诊断、持续改进工作制度与运行机制，以期全面促进教育教学质量的持续提升。
一、中职学校“教学诊改”存在的问题在中职学校“教学诊改”工作推进及参与复核过程中，发现受多种因素影响，中职学校“教学诊改”存在以下问题和困惑：1．学校对“教学诊改”工作的认识偏差部分学校领导和教师对“教学诊改”存在片面认识，错误的认为“教学诊改”仅是“教学评估”名称的变化，因而，既不能按“诊改”要求开展“全员、全覆盖、全过程”的培训、宣传、动员，又不能按要求建立相应的自主诊断与改进体系，实施全方位的教学数据采集、全过程的质量检测。
而且，受评估思维定式影响，领导往往仅安排部分教学管理人员，按99个诊断点要求准备成果资料，以应付“诊改复核”，完全曲解了“教学诊改”自主提升教学质量的设计初衷。
2．“教学诊改”机制不完善，“五纵五横”目标、标准缺失首先，在机制建设上，一是部分学校错误的指派教学管理部门牵头负责“教学诊改”，赋予牵头部门“运动员”、“裁判员”双重身份，影响诊改的严肃性和合理性；二是学校其他职能部门没有相应机制约束统领，各自为政，使教学、管理和服务处于割裂状态，影响“五纵五横”等层面的工作机制有效衔接，难以形成各层面、各部门、各岗位相互协作的育人合力。
职业院校“教学诊改”工作探索
职业院校“教学诊改”工作探索职业院校作为培养高素质技术人才的重要平台，其教学质量的提升具有重要意义。
为了解决目前存在的教学问题，提高教学质量，职业院校需要进行“教学诊改”工作的探索。
职业院校应该加强师资队伍建设。
优秀的教师是提高教学质量的关键，职业院校应该加强对教师的培训与评估工作。
通过组织教学能力提升培训，提高教师的教学技能与教育理念，同时注重教师的专业背景和实践经验，保证教师队伍的整体素质与能力。
职业院校应该完善教学管理体制。
建立健全的教学管理机制，提高教学管理的科学性与规范性。
应该加强对教学过程的监督，建立教师评估制度，通过对教学评估结果的反馈，帮助教师发现自身的不足与问题，进一步完善教学方案与教学方式。
职业院校应该加强学生的实践能力培养。
职业院校的培养目标是培养具备实际操作能力与实践经验的技术人才，因此要加强学生的实践能力培养。
通过与企业合作，建立实习基地，提供实践机会，帮助学生在实际工作中学习与成长。
还应该加强与行业的对接，了解最新的工作需求和技术发展趋势，及时调整培养方案，保持与时俱进。
职业院校应该加强教育资源建设。
教育资源是教学质量提升的重要保障，职业院校应该加强教学设施的建设与更新，提供良好的教学环境。
还应该加强教材的选择与研发工作，提供符合实际需求的教材，支持教师的教学工作。
还应该加强信息技术的应用，构建现代化的教学平台，提供多样化的教学资源。
职业院校的“教学诊改”工作是提高教学质量的重要举措。
通过加强师资队伍建设，完善教学管理体制，加强学生实践能力培养，加强教育资源建设，可以有效提高教学质量，为培养高素质技术人才提供有力支撑。
高职院校高质量发展的逻辑起点和诊改路径
高职院校高质量发展的逻辑起点和诊改路径随着我国经济社会的不断发展，高职院校教育的地位和作用日益凸显。
高职院校是我国培养高技能人才的主要阵地，也是推动地方经济社会发展、助力脱贫攻坚的重要力量。
而要实现高职院校的高质量发展，需要找准逻辑起点，走好诊改路径，从源头上解决问题，全面提升高职院校的教育质量和人才培养水平。
逻辑起点：聚焦特色发展，优化资源配置高职院校的高质量发展，首先要找准逻辑起点，聚焦特色发展，优化资源配置。
作为培养高技能人才的重要阵地，高职院校需要把握产业发展的脉搏，找准自身特色和定位。
各地区的高职院校可以结合当地的产业结构和经济发展需求，着力培养适应当地经济发展需要的技能型人才，打造一批具有地方特色和市场竞争力的专业和课程，形成自身独特的办学特色和优势。
要优化资源配置，加大对高职院校的资金投入和政策支持，提高教师队伍的素质和水平，加强实训基地和教学设施建设。
通过优化资源配置，为高职院校的特色发展提供有力的支撑和保障，为高质量发展打下坚实基础。
诊改路径：深化教育教学改革，持续优化人才培养模式在找准逻辑起点的基础上，高职院校要走好诊改路径，深化教育教学改革，持续优化人才培养模式。
高职院校的教育教学改革是高质量发展的关键，需要从多个方面入手，全面提升人才培养质量和水平。
首先要加强课程建设，提升实用性和针对性。
要充分考虑市场需求和用人单位的实际需求，不断优化课程设置，引入新兴技术和领域的教学内容，培养符合市场需求的高素质技能人才。
其次要加强教师队伍建设，提升教师的教学水平和专业素养，鼓励教师参与产学研合作和实践教学，不断提升教学质量和能力。
要加强实训基地和实践教学环节的建设，打破传统的课堂教学模式，更加注重学生的实际操作和实践能力培养，让学生在校期间就能接触到真实的工作场景和流程，提前适应社会需求。
还要加强学生心理健康教育和素质教育，培养学生正确的人生观和价值观，提升学生的综合素质和社会适应能力。
更新理念、提高认识把握关键、推进诊改
2017年第11期数学课程专门与各个专业对接，征求专业课教师意见，考虑专业课的需要，了解相关专业所需的教学内容，熟悉专业课对数学知识的具体要求，对原数学教学内容进行整合、改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识系统化，帮助学生形成合理的知识链。
3开展调查研究，与企业零距离对接，提升学生专业能力高职外语教育的实用性服务，归根结底是要为就业水平服务。
外语教师也应对专业技术理论有所了解，积极参加企业挂职锻炼，根据各专业的要求，进行有特色的教学，以适应社会发展的需求。
总之，通识课的教学既要着眼于学生知识水平和人文素养的提高，又要从学生的特点与社会的需要出发，将通识课教学与对学生专业课学习能力的培养紧密相连，培养能够适应市场人才竞争需求的专业人才，锻炼他们在工作中更好发挥积极性进而主动性，创造出更多的社会价值，这样我们的通识课教学才真正具有其社会现实意义。
随着教育部“诊断与改进”（简称诊改）相关文件的出台，各职业院校陆续开展了教学质量诊断与改进工作。
建立常态化的诊断与改进机制，实现质量自我保证已成为越来越多职业学校的共识。
但诊改工作是一项长期的系统工程，如何着手诊改工作，少走弯路，保证诊改工作取得应有的效果，笔者认为，更新质量理念，认识诊改内涵，把握诊改关键，才能有效推进诊改。
1理念转变是诊改工作的前提理念是行动的先导，树立先进的质量理念，把握“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，加强培训学习，深入理解文件精神和诊改工作的本质和意义，明确诊改工作对提升人才培养质量的重要作用。
要做好诊改工作，必须强化学校各层面主体责任的落实，变被动为主动，变外部为内部，变部分为全员，变局部为全面，变评估检查为自主诊改，变注重结果为更注重过程，形成质量改进螺旋，激发内生动力，建立全员、全过程、全方位的质量保证，只有统一思想、提高认识，才能更有效的推动诊改工作。
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杨应崧：关注职业院校教学诊改工作：打造“两链”，找准诊改
的起点
《中国教育报》
2017年9月26日11版
编者按 2015年，教育部发文在职业院校建立教学工作诊断与改进制度,“诊
改”一词迅速聚集了诸多学者和院校的关注、实践和讨论。2017年，教育部再
次发文全面推进诊改制度建设，进一步明确了重点工作和进度要求。从本期起，
《职教周刊》将陆续推出相关理论研究和院校实务文章，以引导战线凝聚共识、
纠正偏差，促进各地各校学习交流。
■关注职业院校教学诊改工作①
立足于自己制定的目标开展教学诊断与改进工作本应是顺理成章的事,但或
许是“习惯成自然”，抑或是“高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表”引
起了误解，不少职业院校在制定诊改实施运行方案时，常错把“参考提示”理解
为目标、任务，并以此作为起点，忙于在管理部门之间“分解任务”“落实责任”,
看似雷厉风行、得心应手，却将诊改演变成了“迎评促建”，把诊改目的异化为
了“通过复核”。
诊改不同于传统评估，“主体”从他方转向了自身，“目的”从证明变为了
改进。搞诊改，如果起点出了偏差，后面的工作就都会偏离预定轨道，甚至不知
所终。因此，找准诊改的起点,打造“目标链”与“标准链”，至关重要。
诊改首先要制定目标和标准
目标是指个人或群体想要达到的境地或标准，它在教学诊改工作中的重要性
无需赘述。简言之，诊改中，目标决定人才培养工作的基本方向，如果连“培养
什么人、为谁培养人”都模糊不清，质量便无从谈起。目标是标准制定的主要依
据，标准是目标的具象表现，没有明确的目标，就没有清晰的标准。目标是8
字形质量改进螺旋的逻辑起点，试想，如果没有目标、没有标准，如何“设计、
组织、实施”，又根据什么进行诊断、改进？自然也就形不成8字形质量改进螺
旋。
目标是诊改动力产生的源头。诊断就是通过现状和目标的比较来发现问题和
偏差，从而产生解决问题、消除偏差的愿望，再转化为学习、创新、改进的动力。
如果没有目标、没有比较，一切任其自然，诊改就成了无源之水。客观地说，一
些学校之所以找不准诊改起点，其关键不是因为不重视目标设置，而是不清楚诊
改的目标应当由谁来设置。诊改有一条核心理念：质量归根到底要靠自身保证。
道理很简单，如果质量的直接创造者连目标都要靠他人代为设置，又怎么能负起
质量保证的主体责任？
有人质疑，不管是谁设的目标，教学工作关注的总是那几个方面，所以，不
必纠结什么起点终点，搞个统一版本，让学校省点事、省点力不好吗？诚然，既
然是教学工作，诊改的主要方面（诊断项目、诊断要素）存在共性，问题在于，
各校所处的区域环境、行业背景、历史沿革、发展阶段、瓶颈短板千差万别，诊
改的内在需求、工作重点、实施方案各具个性，不存在适合所有院校的万能目标。
尤其不容忽视的是，目标本身也有一个质量问题。能否树立科学、先进、合
理、有效，切合实际又众望所归的目标，取决于目标设置的过程。没有广泛、深
入的调研，缺乏大量数据的支撑，不做SWOT、坐标、比较、轨迹等分析，不组
织全员充分互动、优化调整，不经过系统科学的论证，仅凭道听途说、先验假设
树立的目标，只能是空中楼阁，既无法实现，也起不了应有的作用。所以，设置
目标犹如用餐充饥，是没有人可以代劳的。将“参考提示”看成为目标、任务，
显然是忘记了自己才是诊改的主体，把未来和命运交到了他人手中。
打造“目标链”，变管理为治理
质量保证的发展历程，走过了质量控制、质量管理、质量治理的不同阶段。
从依赖少数人居高临下的控制，到全方位的质量管理，再到“三全”（全员、全
过程、全方位）“三共”（共创、共治、共享），质量保证的重心逐步下沉，质
量保证的水平不断提升。
零缺陷思维理论认为，一项由成千上万个动作完成的操作，只要有一个动作
达不到要求，质量就无法保证。教育部部长陈宝生指出，每所学校都要“从一堂
课、一张试卷、一篇论文、一门课程开始，构建起完整的、有效的、规范的质量
监控制度”。海尔集团张瑞敏总裁说，十年前他砸冰箱（显示保证产品质量的决
心），今天，他想的是让每个员工都成为CEO。传递的都是这样一种先进的、以
人为本的质量理念。
诊改要求在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自
我质量保证机制，起点都在各自层面树立的自身的目标，也就是说，学校首先要
树立“十三五”事业发展目标，在学校规划目标的“统领”下，各专业树立各自
的专业建设目标，各门课程树立各自的课程建设目标，每位老师树立自己的职业
发展目标，每名学生也要为自己树立成长成才的目标。每一层面目标的确定都要
有充分可靠的依据，都需要各方的共同参与，都要经历反复研讨论证。但是，都
必须由这一层面的质量保证主体为主来完成。
在经济全球化时代，职业院校若是仍然习惯于组织几个能人笔杆，闭关数周
拟就一个覆盖所有专业、所有课程、所有老师、所有学生的目标体系，无异于刻
舟求剑、削足适履。
打造“标准链”，做实“目标链”
标准是衡量目标的标尺，是目标的具象体现，也是目标本质特性的显现。目
标若是没有标准支撑，仅仅停留在某种“境地”或“水平”的描述，那就形同空
泛的口号，照样起不了作用。
目前，院校在打造标准链过程中遇到的问题主要是两个：一是谁来打造的问
题，二是上下高低的问题。从标准和目标的关系不难看出，建立和目标相契合的
标准是目标设置不可或缺的组成部分，这也就回答了应当由谁来建立标准的问
题。并且，既然有目标链，也就一定有标准链。
至于应当眼睛向上建立高大上的标准，还是应当从实际出发建立“跳一跳够
得着”的标准，历来颇具争议。目标要起到过程激励的作用，建立“跳一跳够得
着”的标准就是必然选择。如果把明知无法实现的空话大话设为目标，并由此建
立起脱离实际的“高大上”标准，看似聪明，却是自欺欺人，不仅与目标管理毫
无关系，而且会付出失威、失信、失心的沉重代价。
标准的高与低存在着辩证关系。支撑发展目标的标准，相对于现状是高出一
截的，但又不是遥不可及的。相对于某一层面的发展目标，标准守住的是不可逾
越的底线，但向上提升创新又不受限制。例如专业建设标准，学校在专业设置和
资源保障等方面应当有“底线”标准，各专业则需要根据其在学校专业发展规划
中的目标定位和实际，按照“品牌”“特色”“合格”等不同的目标定位来制定
本专业的标准。
按“下有底线，上不封顶”的原则设置标准，对于教育工作者来说是关乎责
任、担当的大事。试问，如果办学、教学都能没有质量底线，那么，谁该为学生
的明天负责？如果标准意味着一成不变、不可逾越，那么，怎么能培养创新创业
人才？从一定意义上说，建立“底线”标准比建立“高大上”标准困难得多。因
为前者面对的是所有院校、专业、课程、教师、学生，后者考虑的只是少数，乃
至极少数，两者背负的风险和担当更加无法同日而语。
德鲁克于1954年首次提出“目标管理”概念时就指出，制定目标是管理责
任的五大基础之一。当高层管理者确定了组织目标以后，必须对其进行有效分解，
转变成各部门和个人的分目标，建立起纵横联结的目标体系（“链”是形象的说
法，准确地应理解为“体系”）。目标管理的最大优点在于它能使人们用自我控
制的管理来代替受他人支配的管理，激发人们的内生动力，发挥最大的能力。因
此，打造“两链”是职业院校落实“十三五”规划的必经步骤和逻辑起点。
今天，我们在全球化、知识化、信息化的大背景下搞诊改，拥有德鲁克无法
想象的环境优势和技术支持，可以真正实施过程激励、奏响质量保证“三部曲（事
前、事中、事后）”、实现持续的知识创新、创建8字形质量改进螺旋。但是，
“千里之行，始于足下”，职业院校仍然需要树立属于自己的目标和标准，打造
网络结构、相对独立、相互依存的目标链（体系）和标准链（体系），找准诊改
的起跑点。