MOOC课程万人迷
mooc的概念
mooc的概念
MOOC即“大规模开放式在线课程”（Massive Open Online Course）。
MOOC是指由一位或多位教授、专家或教育机构
提供的，可由无数学生免费参与的在线课程。
MOOC课程通
常包括学习资料、视频讲座、互动讨论和在线测验等。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择参与的课程，自由决定学习的时间和地点。
MOOC的特点包括：
1. 大规模性：MOOC课程能够容纳大量学生，通常上千甚至
上万人同时参与。
2. 开放性：MOOC课程对任何人开放，无论年龄、背景或学历。
学生可以自由选择参与的课程，不受地域和时间限制。
3. 在线性：MOOC课程完全在线进行，学生可以在任何时间、任何地点通过互联网学习课程内容。
4. 互动性：MOOC课程通常提供在线讨论和交流平台，学生
可以与教师和其他学生进行互动和讨论，共同学习和分享知识。
MOOC课程可以为学生提供高质量的教育资源和学习机会，
丰富他们的知识和技能。
同时，MOOC也为教育机构和教育
者提供了一种新的教学和传播知识的方式，促进了教育的全球化和普惠性。
法国MOOC平台(FUN)现状及发展趋势
法国MOOC平台（FUN）现状及发展趋势法国作为众多慕课平台建设的国家，正在倾力开垦在线教育这片土地，努力让慕课这种开放式的学习成为社会的生长之地。
FUN慕课平台法国多所著名大学合作推出了一个叫做“FUN“的网络课程平台，它由法国高等教育部和科研部牵头的公益性教育平台。
“FUN“的三个字母代表的是“france -universite -numerique“(数字化法国大学)，它的课程来源均为法国的大学，以法语课程为主。
一位学生在这个平台上留言说：“和遍布世界各地的法国文化中心一样，“FUN“也是一个宣传法国学界的名片，因为网络是没有边界的，人们通过这个平台可以更多地了解法国的优秀大学以及其中的老师。
“据说法国慕课未上线就注册人员就已经火爆，由此也可见人们对慕课学习的热情和期待如此之高。
政府慕课政策关怀2013年10月，法国法国数字大学平台正式启用。
该平台整合各大学及科研机构相关资源，面向高中生、大学生、在职人员以及求职者提供在线课程服务，其最终目的是普及高等教育，提高大学毕业率，支持继续教育和职业培训。
为了更好地推广开放式在线课程，政府投资2000万欧元用于高校和科研机构升级设备，开发技术，创建慕课。
当今，在线教育风靡全球。
美国80%的教学机构开设了网络课程，而在2013年10月前，法国的这一比例仅为3%。
随后，法国政府颁布了新的《高等教育与研究法》，要求高等教育在公共培训服务方面逐步迈向数字化。
在此背景下，法国高等教育与科研部将青年人，尤其是中学生和大学生视为实施数字化教育培训的优先对象，积极推广大规模开放在线课程“慕课“，政府对慕课的关照使得慕课的发展前景更加广阔。
重新规划慕课版图未来十年，慕课将重新划分全球大学版图。
法国在与其他发达国家和发展中国家的合作方面一直扮演着举足轻重的角色。
法语慕课的传播，不仅能够促进法语的推广，而且有着不可忽视的政治影响。
法国不断与其他国家和地区签署了慕课合作协议，包括发展及推广法语慕课、合作设计慕课、研究慕课平台与法语国家大学之间的相互认证。
后MOOC时代现代职业教育面临的挑战及应对策略
后MOOC时代现代职业教育面临的挑战及应对策略作者：王艳艳来源：《时代经贸·北京商业》 2018年第23期随着信息技术的快速发展，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）这种在线教育模式引起了社会的高度关注。
它以互联网平台为核心，通过建立网络学习平台，向全球学习者提供免费或低费用、可自由选择的在线教育课程。
这种在线教育模式给现代职业教育带来了巨大的冲击。
长期以来，我国现代职业教育一直沿袭传统的教学模式，“教师把大量的精力全部用在课堂讲授上”，这种教学模式存在很大的弊端，不利于人才的培养。
而MOOC在线模式的出现，使现代职业教育走进了一个多元化的网络互动时代，从封闭式教学走向开放教育。
因此，现代职业教育应当革新观念，结合MOOC这种教育模式，有针对性地开展教育教学改革，以提高人才培养质量。
一、MOOC的内涵及特征MOOC即Massive Open OnlineCourse的缩写，直译为“大规模在线开放课程”，是一种以在线教学的方式存在的在线学习方式，是将课堂教学搬到网上的在线教学的最高阶段。
MOOC以互联网平台为基础，属于在线教育，它打破了传统教学在时空上的限制，实现了教育资源的共享。
也正是因为它的大规模、开放、完全在线这些特点，深受广大教育者以及学习者的喜爱。
MOOC最早提出是在2008年，随之，有大批的教育工作者在全球各国创办了自己大规模网络开放课程，吸引了成千上万的学习者。
MOOC作为一种新兴的教育模式，首先，它具有开放性。
在互联网环境下，MOOC教育资源可以共享，任何人、任何种族都可以通过互联网与世界各地的课程爱好者相互交流与学习。
其次，MOOC具有明显的个性化特征。
MOOC模式下，学习者可以根据自己的喜好来选择课程，MOOC较好地迎合了不同学习者的需求。
第三，MOOC的交互性强。
MOOC是时代发展的产物，在MOOC模式下，学生提交作业后，课程系统会自动测评给出答案，并分析原因，帮助讲解，激发学生的学习主动性。
MOOC：颠覆与创新？郝丹
MOOC：颠覆与创新？郝丹作者：郝丹来源：《中国远程教育》2013年第11期[编者按] 近年来，超大规模在线开放课程（Massive Online Open Course，MOOC，中文也称为“慕课”）已经风靡全球，在进入中国之后亦受到广泛关注，关于MOOC的争论也正在不同层面展开。
正如有学者所指出的，对于MOOC的内涵、特征和影响等诸多问题，目前需要“冷思考”，进行学术层面多学科、多视角的理性探讨，进行扎扎实实的实践探索。
《中国远程教育》杂志和北京邮电大学教育技术研究所于2013年10月13日在北京联合举办了主题为“MOOC：颠覆与创新？”的第4次“中国远程教育青年学者论坛”。
来自普通高校、国家开放大学、高校现代远程教育机构和企业的十余位青年学者参加了此次论坛。
北京邮电大学教育技术研究所所长勾学荣和《中国远程教育》杂志总编冯琳主持了此次研讨会。
中央广播电视大学副校长、《中国远程教育》杂志主编严冰做了总结发言。
本次论坛中涉及的问题包括：MOOC的本质特征是什么？MOOC的产生与发展历程有怎样的启示？MOOC在教与学的模式、运行机制等方面具有哪些特点？其对信息技术在教育领域的应用、远程开放教育的发展乃至终身学习的发展会产生哪些影响？MOOC发展与终身学习立交桥的构建、教育服务业发展等有怎样的关联，在产业及商业模式方面显现了怎样的路径？为终身学习社会的构建提供了哪些新的可能和探索空间？MOOC登陆中国后显现了哪些特点？在MOOC的本土发展中有哪些值得重点关注的问题？与会青年学者们围绕上述话题作了热烈的发言和积极的互动讨论。
我们将与会各位的发言整理成文，以飨读者，并期望得到更多的回应，看到更深入的探讨。
李青：现代远程教育应该如何应对MOOC浪潮MOOC是互联网时代教育发展的产物，在很多地方凸显了信息技术对于教育的深刻影响，MOOC从诞生开始就和信息技术、教育信息化密不可分。
MOOC本身也体现出互联网经济的若干特征。
MOOC来袭,你准备好了吗？
基于自己的MOOC实践，开办了Coursera公司，成为MOOC课程的平台提供商。
• Coursera创立之后在很短的时间内迅速发展，超过170万的注册量。 • 这两家起源于以创业著名的斯坦福大学的MOOC公司都得到了硅谷的风险投资，一时间新闻迭出，也让 MOOC概念广为人知。
• 2012年4月:麻省理工和哈佛大学于联手创建edX MOOC平台，免费给大众提供大学 教育水平的在线课堂。两所大学在这个非盈利性计划各资助三千万美元。
• 2014年4月上海交大成功自主研发的中文慕课平台“好大学在线”（ ）正式上线，面向全球提供大规模中文在线课程。
• “好大学在线”作为上海交通大学自主研发的中文慕课平台，最大突破在于首次打通 了上海西南片19所高校的“慕课”学分互认。
• 学生将能通过平台，选修来自两岸三地知名高校的优质课程，足不出户享受高水平教 育资源，并有希望通过这种学习，获得相应的学分，甚至通过修读系列课程，获取其 他高校的第二学位。
传统的网络课程难以完成 社会赋予的教改历史使命
MOOC在网上“抓”学生的关键
• 有人 • 有交互 • 有嵌入式内容 • 有同学之间的交流 • 有自动评价系统
能够为学校树立品牌，强化核心竞争力
慕课大潮中，借助慕课进行教学理念与教学模式 的改革与创新 可帮助学校建设各种符合国际国内标准的慕课、 微课、精品资源共享课 能够帮助学校建设与保护教学资产，实现“精神 不死”与“知识永生”
金基勋在私营的课外补习学校上课，他的大部份收入 来自于在网络上给学生上课。他说：“工作越努力， 赚得越多。我喜欢这种生活。”
——华尔街日报 阿曼达· 瑞普利
/20130821/n384693333.shtml
MOOC起源
mooc的发展现状
mooc的发展现状近年来，MOOC（大规模开放在线课程）在全球范围内得到了广泛发展。
MOOC的发展现状可以从以下几个方面来进行描述。
首先，MOOC的数量和规模不断扩大。
越来越多的高等教育机构和知名大学开始推出自己的MOOC课程，涵盖了各个学科领域。
同时，全球许多在线教育平台也提供了大量的MOOC课程供学习者选择。
其次，MOOC的学习者规模也在迅速增长。
无论是在国内还是国外，越来越多的人选择通过MOOC来获得高质量的教育资源。
根据统计数据显示，MOOC的学习者数量已经超过了数千万人。
这也意味着MOOC给予了学习者更广阔的学习机会，无论是职场人士还是普通大众。
第三，MOOC的技术和教学模式也在不断创新和改进。
原本以视频、文本和作业为主要教学形式的MOOC，如今开始采用更加互动和个性化的学习方式。
例如，引入了在线讨论、在线问答和同行评议等教学手段，以增强学习者的学习体验和互动性。
第四，MOOC正在开始向企业领域渗透。
越来越多的企业开始意识到MOOC课程的价值，并将其应用于员工培训和继续教育。
通过MOOC，企业可以提供更加灵活和便捷的培训方式，以满足不同员工的学习需求。
最后，MOOC的质量和认可度不断提高。
过去，一些人对MOOC的学习效果持怀疑态度。
但随着时间的推移，越来越多的MOOC课程获得了权威机构的认可，并与传统教育机构达成合作关系。
这一切都有助于提高MOOC的质量和信誉，使其成为人们接受高等教育的重要途径之一。
总结而言，MOOC目前正处于快速发展阶段。
它的数量、规模和学习者数量不断增加，技术和教学模式也在不断创新，越来越多的企业开始应用于员工培训，而质量和认可度也在提高。
可以预见，MOOC将继续为人们提供更多学习机会和教育资源，成为未来教育发展的重要方向之一。
高等数学MOOC课程在线学习行为探析
㊀[收稿日期]２０１８Ｇ０４Ｇ０８;㊀[修改日期]２０１８Ｇ０５Ｇ２３㊀[基金项目]国家自然科学基金(６１７７３０２０)㊀[作者简介]谢正(１９８１－),男,博士,副教授,从事数据分析研究．E m a i l :x i e z h e n g８１＠n u d t ．e d u ．c n 第３４卷第４期大㊀学㊀数㊀学V o l ．３４,ɴ．４２０１８年８月C O L L E G E MA T H E MA T I C S A u g．２０１８高等数学MO O C 课程在线学习行为探析谢㊀正１,㊀张长虹２,㊀李建平１(１．国防科技大学文理学院,长沙４１００７３;㊀２．高等教育出版社爱课程中心,北京１００１２０)㊀㊀[摘㊀要]MO O C 作为信息时代教育的一种新形态,深刻地改变了教学模式,为我国教育事业发展带来了新气象．在MO O C 发展过程中,课程平台积累的学习者视频观看㊁练习测验等在线学习行为记录为开展数据驱动式教学研究提供了基础．以爱课程网一门高等数学MO O C 课程为例,通过分析学习者在线学习行为数据,探讨了提升高等数学MO O C 课程建设水平的途径．[关键词]高等数学;MO O C ;学习行为;课程建设[中图分类号]O １７２．１㊀㊀[文献标识码]C ㊀㊀[文章编号]１６７２Ｇ１４５４(２０１８)０４Ｇ００４１Ｇ０５１㊀MO O C :信息时代的教育新形态大规模开放在线课程(MO O C )利用互联网优势打破了时空界限和高校围墙,人们可以利用网络自主学习高校优质课程㊁免费公平接受高等教育,因而MO O C 被视为解决人们对优质高等教育资源不断增长的需要与高等教育发展不平衡不充分这一矛盾的有效手段[１－３]．自２０１２年美国C o u r s e r a ㊁e d X ㊁U d a c i t y 等课程平台的兴起,到２０１３年清华大学学堂在线㊁２０１４年中国大学MO O C 等国内优秀课程平台的涌现,再到２０１７年国家推进精品在线开放课程建设,MO O C 从最初的探索与观望,到近期在国内的蓬勃发展,为我国教育带来了新的气象,对教学模式产生了深刻的改变．许多高校教师热情参与MO O C 课程建设,成千上万的在校学生和社会学习者一起学习同一门MO O C 课程．这些新现象㊁新变化所引起的新问题值得深入思考与研究[４,５]．２０１４年５月２０日,我校 高等数学 在中国大学MO O C 上线,是首批上线的５门课程之一．２０１５年,该课程的配套教材在高等教育出版社出版,是数学类首部融合MO O C 资源的新形态教材．２０１７年,该课程被评为首批国家精品在线开放课程．MO O C 课程学习者包括在校学生㊁教师以及社会学习者．学习者来源的多样性决定了学习动机的多样性．学习者大多出于兴趣爱好和个人发展选修MO O C 课程,但在校学生更趋向于培养能力㊁获取证书,而社会学习者则趋向于提升职业水平㊁丰富自我[６]．由于对课程的兴趣与动机不同(职业需求㊁个人爱好㊁教育需要等),有些学习者愿意学习整个课程,有些只对部分内容感兴趣．当MO O C 学习者不需要被评价或认证时,为获取证书而完成学习对他来说就不那么重要了[７],这也是MO O C 课程普遍辍学率高的原因之一[８－１０]．我校 高等数学 MO O C 课程也不例外,大多数学习者没有参加课程结业考试,没获得证书．一门MO O C 课程的内容展示主要分为视频讲授㊁练习测验以及交流讨论三大模块,这分别对应于学习者的视频观看㊁做题和讨论三种在线学习行为,而课程平台积累了学习者这些在线学习行为记录．对学习者的学习行为分析,对教师改进教学以及促进学习者完成课程学习等方面有着积极作用．传统教学研究大多采用调查问卷的统计分析方法．与之相比,在线学习行为数据更具真实性与客观性,基于这些数据的教学研究更为有效．我们分析了爱课程网提供的我校 高等数学 (一)２０１７学年的一些学习者２４大㊀学㊀数㊀学㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３４卷在线学习行为数据,从MO O C课程平台建设㊁师生互动㊁重难点设置等方面开展数据驱动式教学研究,探索MO O C课程效用提升方法．２㊀高等数学MO O C课程学习行为特点分析我校 高等数学 (一)MO O C课程内容涉及映射与函数㊁数列极限与数值级数㊁函数的极限与连续,具体包括:微积分纵览㊁如何用M a t h e m a t i c a做微积分㊁集合与映射㊁函数的概念与性质㊁初等函数㊁曲线的参数方程与极坐标方程㊁数列极限的概念㊁数列极限的性质㊁数列收敛的判定方法㊁子数列与聚点原理㊁无穷级数的概念与运算性质㊁正项级数收敛性判别方法㊁变号级数收敛性判别方法㊁函数极限的概念㊁函数极限的性质与运算法则㊁函数极限存在性的判定准则㊁无穷小量与无穷大量㊁函数连续的概念㊁连续函数的运算㊁闭区间上连续函数的性质㊁函数的一致连续性等２１讲．每一讲包含讲解视频㊁课件㊁单元测验㊁讨论等内容模块．课程资源主要包括１２９个视频(总时长１４６４分钟),１４８个课件,２０次练习测验与１次期末考试．爱课程网提供的我校 高等数学 (一)２０１７学年５,１７８名学习者的在线学习行为包括视频观看与拖动㊁练习与测验㊁讨论㊁点赞㊁考试㊁进出课程等６类(表１)．我们选取视频观看㊁做题和讨论三类行为分析,其中有１,６４１名学习者无这些学习行为．练习测验平均得分为３０．１３,期末考试平均分为６１．４５．有视频观看行为的学习者人均观看视频５９．９１分钟．图１给出了学习者观看次数与观看时长在１２９个视频上的分布情况,以及测验次数与累计得分在２０次课程单元测验以及１次期末考试上的分布情况,其中观看时长单位为秒．表１㊀国防科技大学 高等数学 (一)２０１７学年学习行为统计视频观看练习测验讨论点赞期末考试人数２９５５７９３２３９１７６４７行为次数１３０５９４３８２０１５８８３８０４７课程内容的观看热度在第５,６个视频 如何求无穷多个数的和 与 如何学习微积分 较低(分别为１８次,７．０６小时与２０次,２．３０小时),然后回升,到第８个视频 M a t h e m a t i c a基本操作 达到峰值(１,５３９次,１０８．７７小时),之后有下降趋势,在 一致连续的几何解释 与 一致连续性定理 降到谷底(分别为１６次,６．７８小时与１８次,８．３９小时)．在课程的靠后部分关于闭区间上连续函数的性质(最值定理与介值定理及其应用)观看热度又有回升,在 模拟考试解析 达到６９４次,７１．５小时．同样,测验练习热度随着时间有下降趋势,期间有回升,在 数列极限的概念 达到第二峰值(３７３次)．图１㊀学习热度分布偏度大的胖尾分布是互联网行为特征,例如网站的点击率分布,绝大部分网站没什么点击率,极少的几个网站有很大的点击率．在线学习行为具有该特征,可以看到学习者的点赞次数㊁讨论次数㊁测验次数与视频操作(观看㊁拖动)次数都具有胖尾分布特征(图２)．有２８．７２％的学习者视频操作次数小于等于３次,５９．３％的学习者只参加了１次测验,且不一定获得了测验成绩．视频操作次数最多的学习者操作了１４４１次,测验次数最多的学习者参加了５６次测验．多样性被认为是产生胖尾分布的一个原因[１１]．MO O C 学习者的兴趣与动机不同,具有多样性,因此学习者课程的完成情况也不同,大多数只是学习部分课程内容,有的甚至只是出于好奇浏览了课程,也有一定比例的学习者愿意学习整个课程,并期望获取证书,数据显示点击过所有视频的学习者极少．这可以作为MO O C 学习行为具有胖尾分布特征的一个原因．图２㊀学习行为的胖尾分布特征３㊀基于学习行为的学习者分类探索学习动机决定了学习者课程学习行为模式．根据学习行为对学习者进行分类,对不同类型的学习者进行针对性教学,分析辍学原因,鼓励参与学习,有利于提升MO O C 课程效用．在线学习行为特征可用于研究学习者聚类方法,这有助于发现在线学习行为模式．依据在线学习行为特征和学习者属性特征,可对行为模式进行画像．根据学习者视频观看与做题的行为偏好,可将学习者分为看客(偏重观看视频)㊁题客(偏重解题练习)㊁慕客(观看视频与解题练习并重)和游客(观看视频与解题练习参与度都低)等类别．可以将学习者抽象为空间中的点,其坐标为学习者的视频观看次数㊁测验次数㊁讨论次数等．由于这些指标的胖尾性,K ＧM e a n s 等球形聚类方法并不合适．我们给出了一种基于学习者测验得分与观察时长的聚类方法．当学习者观看的视频个数超过某个阈值时,在显著性水平５％下,K S 检验不能拒绝其累计观看时长服从对数正态分布(图３a )．阈值可由文献[１２]中的方法计算得到．文献[１２]还对这种分布特征给出一种解释:对于那些下定决心要完整学习一门课程的人来说,他们的学习毅力像一个 机械零件 经受时间考验,而机械零件的寿命通常服从对数正态分布．同样的情况在发生测验行为中,当学习者的测验次数超过某个阈值时,其累计测验得分服从对数正态分布(图３b )．图３㊀学习者的累计视频观看时长与累计测验分数的分布特征如果学习者累计测验得分与累计观看时长都服从对数正态分布,我们称其为慕客．若只有累计观看时长服从对数正态,称其为看客,若只有累计测验得分服从对数正态,称其为题客,都不服从,称其为游客,其观看与测验行为都比较少(图４)．数据表明慕客的考试成绩优于题客,明显优于看客,考试成绩较好的学习者基本上都看了相对较多的视频．这说明MO O C 课程对学习积极性高的学习者高等数学知识掌握是有效用的,这种效用来源于学习者对视频的学习与习题的练习两方面的投入．３４第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀谢正,等:高等数学MO O C 课程在线学习行为探析图４㊀不同类型的学习者考试得分情况４㊀对促进高等数学MO O C 课程建设的思考MO O C 具有天然的信息化与网络化特征,课程平台积累的学习行为数据使开展数据驱动式教学研究成为了可能．我们对通过学习行为数据分析来提升高等数学MO O C 课程效用有如下思考．(i )依据个体学习行为,开展针对性教学．MO O C 教学有别于课堂教学和先前的在线教学,形式上更符合 以学生为中心 的观点．学习行为数据有助于分析学习者的学习行为特点,发现问题,开展针对性教学．例如,对于偏好观看视频的学习者,提醒其适当地做一些练习,巩固学习内容,有利于提升学习质量．(i i )依据群体学习行为,优化教学内容设计．课程内容设计是教育学中的一个基本问题,包括重难点强化教学设计,教学次序设计等方面．群体学习行为特征,如测验得分分布等,可用于发现课程重难点,加强相应内容的答疑互动与测验练习,可提高学习效果．高等数学教学次序与学习次序是否相关影响着教学质量．相关性高意味着课程内容次序设计符合学习者的自主学习行为规律．教学次序可以由知识点讲授次序来量化,学习次序可以由学习者观看次序来量化．研究这两个次序的相关性,有助于优化教学次序设计．(i i i )增强MO O C 课程平台功能,提升课程效用．学习者观看行为与测验行为可用于建立知识点的学习热度网络．该网络的节点为知识点,节点大小代表知识点的学习热度,边的权重刻画学习次序上的相关性．课程平台可提供该网络给学习者,有助于其了解学习者群体的学习次序与精力分布情况．平台还可以提供基于网络导航等算法的应用程序为学习者提供学习导航,有助于提高学习者参与度,提升课程完成率．有研究表明[１１],加强师生互动也有助于提升课程完成率．目前,课程平台讨论区对开展数学类课程的自由讨论(如公式输入太不方便)还存在很大的提升空间,因此,增强和完善讨论区功能,有助于学习者在教师的提示㊁示范等活动中获得学习动力与对课程的认同感．５㊀结束语作为 互联网＋教育 的一种主要形态,MO O C 在我国得到了快速的发展,MO O C 课程平台也积累了大量的学习行为数据．以一门 高等数学 MO O C 课程为例,我们对如何利用学习行为数据开展MO O C 教学研究与提升MO O C 课程建设水平等问题做了一些探讨,这对目前正在推进的国家精品在线课程建设具有紧迫的实践意义．[参㊀考㊀文㊀献][１]㊀B r e s l o wL ,P r i t c h a r dD E ,D e B o e rJ ,S t u m p G S ,H o A D ,S e a t o nD T．S t u d y i n g l e a r n i n g i nt h ew o r l d w i d e ４４大㊀学㊀数㊀学㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３４卷c l a s s r o o mr e s e a r c h i n t o ed x s f i r s tMO O C [J ]．Re s e a r c h &P r a c t i c e i nA s s e s s m e n t ,２０１３,８:１３－２５．[２]㊀R e i c hJ ．R e b o o t i n g MO O Cr e s e a r c h [J ]．S c i e n c e ,２０１５,３４７(６２１７):３４－３５．[３]㊀E m a n u e l EJ ．O n l i n e e d u c a t i o n :MO O C s t a k e nb y e d u c a t e df e w [J ]．N a t u r e ,２０１３,５０３(７４７６):３４２－３４２．[４]㊀赵小艳,李继成．MO O C 环境下大学数学教学方法思考[J ]．大学数学,２０１５,３１(３),４６－４８．[５]㊀夏红,高建,黄廷祝．借力MO O C 的微积分教学改革研究[J ]．大学数学,２０１８,３４(１)．５７－６１．[６]㊀W a t t e d A ,B a r a k M．M o t i v a t i n g f a c t o r so f MO O Cc o m p l e t e r s :C o m p a r i n g b e t w e e nu n i v e r s i t yＧa f f i l i a t e ds t u d e n t s a n d g e n e r a l p a r t i c i p a n t s [J ]．I n t e r n e t&H i g h e rE d u c a t i o n ,２０１８,３７:１１－２０．[７]㊀B a r a k M ,W a t t e dA ,H a i c kH．M o t i v a t i o n t o l e a r n i nm a s s i v e o p e no n l i n e c o u r s e s :E x a m i n i n g a s p e c t s o f l a n g u a ge a n d s o c i a l e n g a g e m e n t [J ]．C o m pu t e r s&E d u c a t i o n ,２０１６,９４:４９－６０．[８]㊀陈云帆,张铭．MO O C 课程学生流失现象分析与预警[J ]．工业和信息化教育,２０１４,９:３０－３６．[９]㊀D e F r e i t a s SI ,M o r g a n J ,G i b s o n D．W i l l MO O C st r a n s f o r m l e a r n i n g a n dt e a c h i n g i n h i gh e re d u c a t i o n ?E n g a g e m e n t a n dc o u r s er e t e n t i o ni no n l i n el e a r n i n gp r o v i s i o n [J ]．B r i t i s hJ o u r n a lo fE d u c a t i o n a lT e c h n o l o g y,２０１５,４６(３):４５５－４７１．[１０]㊀H o n eK S ,S a i d G R E ．E x p l o r i n g t h ef a c t o r sa f f e c t i n g MO O Cr e t e n t i o n :As u r v e y s t u d y [J ]．C o m pu t e r s &E d u c a t i o n ,２０１６,９８:１５７－１６８．[１１]㊀X i eZ ,O u y a n g Z Z ,L i JP ,D o n g E M ,Y iD Y．M o d e l l i n g t r a n s i t i o n p h e n o m e n ao fs c i e n t i f i cc o a u t h o r s h i pn e t w o r k s [J ]．J o u r n a l o f t h eA s s o c i a t i o n f o r I n f o r m a t i o nS c i e n c e&T e c h n o l o g y ．２０１８,６９(２):３０５－３１７．[１２]㊀X i eZ ,X i a oX ,L i JP ,S uJY ,Z h o uG C ．P r o f i l i n g MO O C s f r o mv i e w i n gp e r s p e c t i v e [J ]．２０１８,a r X i v :１８０３．０１６９８．S t u d y i n g t h eB e h a v i o r s o fL e a r n i n g M OO CC o u r s e s o fA d v a n c e dM a t h e m a t i c s X I EZ h e n g １,㊀Z HA N GC h a n g Ｇh o n g ２,㊀L I J i a n Ｇp i n g１(１．C o l l e g e o fA r t s a n dS c i e n c e s ,N a t i o n a lU n i v e r s i t y o fD e f e n s eT e c h n o l o g y ,C h a n g s h a ４１００７２,C h i n a ;２．i C o u r s e ,H i g h e rE d u c a t i o nP r e s s ,B e i j i n g １００１２０,C h i n a )A b s t r a c t :MO O C s p r o f o u n d l y c h a n g e t h e t e a c h i n g m o d e ,a n d i m p r o v e t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n i nC h i n a ．I n t h e p r o c e s s o fMO O Cd e v e l o p m e n t ,t h e c o u r s e p l a t f o r ma c c u m u l a t e s t h e r e c o r d s o f o n l i n e l e a r n i n g b e h a v i o r s ,s u c h a s v i e w i n g v i d e o s ,t e s t i n g a n ds oo n ．W es t u d y t h e g r o u p l e a r n i n g b e h a v i o r so fa na d v a n c e m a t h e m a t i c s MO O C c o u r s ea sa n e x a m p l e ,a n d t r y t o f i n dw a y s t o c o n s t r u c t h i g h q u a l i t y MO O Cc o u r s e s o f a d v a n c e dm a t h e m a t i c s ．K e y w o r d s :a d v a n c e dm a t h e m a t i c s ;MO O C ;l e a r n i n g b e h a v i o r s ;c o u r s e c o n s t r u c t i o n ５４第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀谢正,等:高等数学MO O C 课程在线学习行为探析。
奥巴马发布elearning(mooc)五年计划,大幅提升在线教育在高等教育中的地位
奥巴马发布elearning（mooc）五年计划，大幅提升在线教育在高等教育中的地位奥巴马矛头直指美国高等教育质量与成本美国总统奥巴马在美国2013-2014学年大学生和教师返校之际发布了一项E-Learning五年计划。
2013年8月，在这场从纽约水牛城到宾夕法尼亚州拉克万纳为期三天的马拉松式演讲中，奥巴马发布了由教师和技术人员一直在酝酿的建议和文件。
奥巴马将矛头直指美国高等教育的质量以及就读成本。
毫无悬念，人人都知道美国教育存在问题，学费的涨幅比平均收入快了20倍，多数学生需要超过6年才能完成学业。
大家都明白，教育系统确实需要整顿了。
美国教育技术行业的大新闻是，奥巴马在他的愿景中提出需要他们传递变革。
从现在起，E-Learning从业者需要关注的不仅是学习，也包括平等、竞争力以及与维护标准相关的社会和政治议题。
在此之前，这一直是立法机构的工作，而现在绣球抛向了E-Learning。
E-Learning之所以接到这样的挑战，源于最近教育技术的创新成功解决了教育系统内的深层次问题。
奥巴马在文中盛赞网络教学取得的突破成就，比如通过MOOCs（大规模开放式网络课程），数以百万计的人能够获得高品质学习的机会；通过“翻转”或“混合”课堂，学生可以在家、路上及校园观看课堂教学，因此教师可以增加学生学习的深度，拓展学习范围。
美国政府非常看好这些技术变革教育的力量，并在文件中对教育的成本和效率提出了新的基准。
他们期望对技术的充分利用能使学习成本降低40％?70％，同时将学习效率提高10％?25％。
E-Learning被推向高校改革核心位置这一举措将E-Learning推向了高校改革的核心位置。
因为正如奥巴马所指，现代网络系统使其能够以前所未有的方式对大学进行衡量和比较。
网络学习在其后端能够产生关于课程访问、学习进度以及费用问题的海量输出数据。
这些数据被整理后，将用于衡量院校的绩效情况从而确定资金支持力度。
以前根据入学学生规模确定投入的资金衡量模式将在2015年后终止。
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MOOC课程万人迷
自2011年末，斯坦福、哈佛、麻省理工学院等顶尖
名校把课程制成视频，上传到专门的网络平台，免费供全世界的人们学习后，MOOC（大规模开放在线课程平台）成为
新的学习浪潮，席卷了全球。
经过几年的发展，MOOC的平台多种多样，课程逐步系统化，推出了专项课程，并且向学习者提供证书，同时也开始收费项目，以及提供奖学金。
除了最早成立的Coursera、edX、Udacity外，很多国家
和地区相继建立了自己的MOOC平台，如英国的FutureLearn、澳大利亚的OpenLearning、欧洲的opencourseworld、西班牙的Codecademy MiriadaX等。
在国内，大学自办的MOOC平台有清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”等。
“学堂在线”颇受欢迎的课《心理学概论》报名人
数达4.4万人左右，另外一门很火的课程是《财务分析与决策》报名人数接近3.5万。
2014年，“中国大学MOOC平台”成立，已上线近百门课程，课程由全国众多高校提供，如湖南大学开设有中国古代建筑艺术、设计的力量等课程，西南交通大学开设高速铁路工程课，四川大学开设化妆品赏析与应用、女性学：女性精神在现代社会中的挑战等课程。
同时，一些公司也在打造在线学习的平台，如网易公司的云课堂以
打造在线实用技能学习为口号，推出158门课程；主打互联网营销学习的网站踏浪100，其热门课程《成为一名合格的文案》颇受好评。
在国内，果壳网旗下的网站MOOC学院，汇总了国内外大部分的MOOC平台，方便学习者在上面获得不同平台的开课信息，也能直接通过网站进入学习平台，还可以跟众多学习者交流心得、笔记，晒证书等。
MOOC平台提供了海量的课程，尤其是名校、大牛教授的课程颇受追捧，同时，在线学习比较依赖学习者的自控力、自律性，其学习的准入门槛低以及是否会对大学课程形成颠覆，一直饱受质疑。
可以说，大学的课程自成体系，相对封闭但是完整，以保证学生在专业方面的学习有足够的深度。
MOOC平台的课程不可能完全取代传统的大学课堂，其最大的优势是在针对某个知识点上，让你学到有相当难度和深度的课程。
目前，不少MOOC平台上推出相关的证书，主要有三种：免费、付费、专项课程证书。
以最受关注的Coursera、edX 为例，免费证书在Coursera的是学习证明书（Statement of Accomplishment），在edX的是荣誉证书（Honor Code Certificate）。
学习视频是免费的，当学生按照要求完成作业，总分达到最低分数需求就会颁发证书。
证明书上会显示学生姓名、课程名称、课程简介、讲师的签名与Coursera/edX的标志，edX的会额外标示大学的标志。
付费证书，Coursera
和edX的都是签名认证（Verified Certificate）。
不同课的签名认证价格不同，Coursera常见价格是49美元，edX是采取捐款制（有最低捐款金额）。
要拿此认证的人必须要有摄像头，当你付费后会需要使用摄像头拍摄证件与大头照，并输入一行保证声明是你本人上课。
以后每次考试、交作业都需要重新照大头照并输入保证声明。
认证上会显示学生姓名、课程名称、课程简介、讲师的签名、Coursera/edX标志与大学的标志。
专项课程（Specialization），也有的称为微专业，将数门课程综合起来，可以对某一个领域的知识更系统、深入地学习，包含入门、中级和进阶课程。
专项课程在Coursera的是专项课程证书（Specialization），edX的是X系列认证（XSeries）。
学生每堂课都需要拿取签名认证，完成系列课程后可以获得专项课程证书。
证书上显示学生姓名、专业名称、讲师的签名、Coursera/edX标志与大学的标志。
MOOC平台颁发的证书还不具备学历证书的效用，其功能目前主要是证明获得证书的人具备一定的自学能力和专
业基础知识，来自名校的证书很受学习者们认可和珍惜。
国内清华大学的学堂在线目前在颁发证书方面做得不错，2014年6月学堂在线的《财务分析与决策》结课，在清华大学组织了线下活动，现场颁发由授课老师签名的纸质证书，全国各地的众多学习者亲自赶来领证。
同时，学堂在线是中国高校的C9联盟的学分互认的平台，在校学生在平台上认证学
号后完成学校账号认证，课程学习结束后即可获得学分认可。
在学堂在线，目前有三门学位课程：一是全国工程硕士专业学位研究生在线课程，提供全国工程专业学位研究生教育指导委员会认定的工程硕士在线课程，面向全国工程硕士专业学位研究生乃至全球学习者，采取公开发布、免费学习，有偿资质认证和学分认证的服务模式。
平台一期课程覆盖14个学科领域，未来将拓展到全部32个领域。
二是数据科学
与工程项目，在招生录取环节，可以选择在线课程学习代替专业笔试，面试重点考核创新实践能力。
在培养环节，学生线上学习，线下与老师、同学进行深度研讨，并针对实际问题开展系统性专业实践。
课程汇聚了清华大学计算机科学与技术系、软件学院、自动化系、交叉信息研究院等院系的知名教师，由研发一线专业人士讲授企业案例课程，并与百度、阿里、腾讯等公司合作建立学生实践基地，按需定制专用大数据实验平台。
三是清华大学五道口金融学院和复旦大学经济学院合办“金融学”辅修专业，由两校共同规划和设计课程体系，并分别负责不同课程的教学。
学习环节包括看视频、作业、讨论、答疑和考试，线上部分的教师教学和学生学习基于“学堂在线”平台，讨论和答疑由授课老师及助教承担，考试采取线下方式。
两校互认相关在线课程学分，两校学生在规定时间内修满课程规定学分，将获得所在学校颁发的金融学辅修或第二专业证书。
在MOOC学院的讨论区，有帖子讨论“MOOC证书有什么用”，它开玩笑说第一功能就是：炫耀！首先，毕竟MOOC 还是新鲜事物，够时髦；其次，要完成一个课程的学习，1～2个月时间里做作业、评作业、参加考试，强度、难度是够一定等级的，所以拿到证书的人一定会兴奋地在朋友圈、讨论区晒晒。
MOOC中国负责人在接受媒体采访时提出，如果MOOC今后发展能提供更高的学习效率、考评精准度和更强的权威性，那么MOOC证书会越来越被认可。