高效课堂背景下的小组合作学习之我见
浅谈自主高效课堂教学中的小组合作学习体会
浅谈自主高效课堂教学中的语文学科小组合作学习体会薛屯乡中心小学一年一班我校进行“深化教育教学改革构建自主高效课堂”已经有一年多了，作为年轻教师的我全程都在参与实践教学工作。
随着这项改革的不断深入，教师们也遇到过很多的问题，小组合作学习就是其中之一。
下面我仅就小学语文自主高效课堂教学中的小组合作学习谈一谈个人的粗知拙见。
一、小组合作学习的实践意义1.有利于学生更好地掌握语文知识学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高。
2.有利于提高学习效率有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习语文的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。
教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。
3.有利于培养学生的团队意识和合作精神二、小组合作学习的操作程序1.创设学习情境创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面，为学生提供合作探究的机会；另一方面，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。
引导对自己的学习活动进行反思，并努力寻找改进的办法。
三、小组合作学习的实施策略1.科学组建合作小组教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让学优生得到更好的发展。
2.以小组集体的学习效果作为评价依据小组合作学习注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
这样会让所有孩子都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
优化小组合作打造高效课堂教学心得
优化小组合作打造高效课堂教学心得一、引言随着教育的发展，教学方式也在不断改进和创新。
在传统的教学模式下，学生普遍表现出注意力不集中、学习效果差等问题。
为了提高课堂教学的效果，我和我的小组成员探索出了一套优化小组合作的方法，以此打造高效课堂教学。
在此我将分享我们的心得体会。
二、小组合作的重要性小组合作是指将学生分为若干个小组，在课堂上进行合作式学习。
小组合作的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣和动力：小组合作可以增加学生的参与度和积极性，激发学生的兴趣和动力。
2. 促进学生之间的互动和沟通：小组合作可以促进学生之间的互动和沟通，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 提高学生的学习效果：小组合作可以帮助学生互相讨论、合作解决问题，提高学习效果。
4. 培养学生的综合能力：小组合作可以培养学生的创新、合作和解决问题的能力。
三、优化小组合作的策略为了提高小组合作的效果，我们团队总结了以下几个策略：1. 合理分组：根据学生的能力和兴趣，合理分组是小组合作的基础。
分组时应尽量保证每个小组的成员能够互补、相互帮助，共同完成任务。
2. 确定小组角色：每个小组成员应承担不同的角色，如组长、记录员、时间管理员等。
通过角色的分工，可以有效提高小组的协作效率。
3. 设定明确的任务和目标：在小组合作中，明确的任务和目标是提高效果的核心。
在给小组分配任务时，要确保任务清晰、目标明确。
4. 鼓励主动学习和合作：小组合作的关键在于鼓励学生主动学习和合作。
教师应引导学生主动参与讨论和解决问题，鼓励学生主动学习和合作。
5. 提供及时的反馈和评价：在小组合作中，及时的反馈和评价是促进学习的重要手段。
教师应及时对小组的学习成果进行评估和反馈，帮助学生更好地改进和提高。
四、心得体会在实践中，我们团队根据上述策略进行了小组合作优化的尝试，取得了一些积极的效果。
以下是我们的一些心得体会：1. 通过合理分组，确保每个小组的成员能够充分发挥自己的优势，互相帮助，共同进步。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见摘要当今社会上的各种事物已经极度细化，而一件事情的完成又往往需要兼顾多个方面，于是合作的必要性就大大地凸显出来。
对于学习也是一样，教学活动需要各个环节的紧密配合，这就需要教师能够很好地利用小组合作的方式打造高效的课堂教学模式。
另外，合理地利用教师评价和学生评价，全面并有针对性地对小组合作学习的效果进行评价会很好地激发学生的内在动力并给予他们良好的成功体验。
关键词新课程合作学习教师评价情感交流在新课程改革的浪潮下，如何组织学生开展合作学习是老师在教学活动中需要时刻思考的重大课题。
而如何使开展的合作学习更有效，则对教师的教学活动提出了更高的要求。
通过大量的个人探索和教学实践，本人对在数学教学中开展小组合作学习有以下一些思考。
一、正确认识合作学习当今社会上的各种事物已经极度细化，而一件事情的完成又往往需要兼顾多个方面，于是合作的必要性就大大地凸显出来。
学习也是一样，教学活动需要各个环节的紧密配合，它就需要教师能够很好地利用小组合作的方式打造高效的课堂教学模式。
这样既可以很好地实现教学目标，还可以在学生走出校园之前逐步培养他们的集体合作意识和团队精神。
二、明确合作学习的目标开展合作学习并不是全盘否定传统的教学方法，而是对传统教法的有效补充和丰富。
合作学习也要围绕教学目标合理展开，其中要考虑到教学内容，兼顾学生的兴趣和可承受性。
这也就意味着合作学习要在适当的条件下进行，并不是所有的教学实际都能采用这种学习方法。
实际教学中，经常会出现滥用合作学习的情况，究其原因是一些教师不能正确认识到合作学习的目标和特点，从而造成教学资源的浪费。
三、合理安排小组合作学习的形式采用小组合作学习时，有以下几点需要注意：1.小组之间的配置要合理，小组内部的结构要有层次小组合作学习的前提是合作，是要让学生感受到合作的魅力和团队精神的重要性。
当然，小组合作也鼓励小组间和小组内的竞争，而这就要求小组之间的资源配置要尽力做到公平合理，小组内的结构也要做到层次分明，从而使教学资源合理分配。
小组合作学习之我见(1)
高效课堂中小组合作学习之我见【论文摘要】：本文主要论述新一轮改革热潮下如何展开小组合作学习，增大课改力度，提升学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到高效课堂的目的。
【关键词】：小组合作学习高效课堂一段时间来，我市掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学水平，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。
它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
随着高效课堂的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、体现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都能够看到小组讨论式的合作学习。
但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。
那么，怎样才能提升合作学习的有效性呢？一、小组合作学习并不但仅仅仅座位方式的变革。
很多教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。
如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。
正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。
为了避免一部分学生因为得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。
二、小组合作学习离不开教师的组织和引导。
教师要明确提出的问题有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
高效课堂小组合作的几点看法
高效课堂小组合作的几点看法陈培元常言道：没有完美的个人，却有完美的团体。
一个团体如果完美了，那么他也就使个人价值提升了。
因此，高效课堂的小组合作学习，就是为了打造完美的团体，体现个人自我价值的最好方法。
通过两个月的实践，我有以下几点看法。
一、完善小组的创建机制小组建设是小组合作学习的前提，不加强建设，也就无存合作。
小组合作存在两方面的障碍。
一方面是老师。
如学生分组不合理，不建立学习机制，组内管理自由松散。
有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的一味地让学生自由组合，且美其名曰“给学生选择学习伙伴的权利”。
组长由教师临时指定，没有建立合作规章制度，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。
在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，结果成员各行其是，合作学习难以进行。
另一方面是学生。
学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
有些善于表现的学习优秀的学生“以我为中心”，独霸话语权，只关注自己展示，不倾听、不配合，不顾小组存在，只注重表现自己的见解。
有的学习差的学生消极退缩、冷漠观望，不论讨论如何激烈，总是低着头躲避或是推诿，消极应对。
有的学生依赖学习好的同学，“搭便车”现象突出。
有的学生不知合作之法，缺乏合作的基本技能，一让合作，就不知所措，找不着北了。
有的只顾形式，不顾实质，没有效率。
有的小组合作中，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的学生不等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能互助、纠错、补充；有的固执己见，难以完成合作学习任务。
通过归类以上两个方面小组合作中存在的问题，我个人认为应该迅速调整，加强小组的建设机制。
首先，要加强小组的行政建设制度。
明确各小组成员的学习责任，健全“五级”学习评价机制，即同伴评价、学科长评价、小组长评价、课代表评价、教师评价，全面落实学习责任。
对每位成员的学习评价及时到位。
这样监督和保障学生学习才有效果。
高效课堂小组建设的一些感悟
高效课堂小组建设的一些感悟高效课堂小组建设的一些感悟作为一名教育工作者，我深深地意识到小组合作对于高效课堂的重要性。
在教学中，我积极推崇小组合作的教学模式，并进行了一些实践。
在实践的过程中，我有一些感悟，分享给大家。
首先，小组合作可以提高学生的参与度。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，缺乏积极性和主动性。
而在小组合作中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，积极参与到学习过程中。
他们可以在小组中交流、讨论、合作，共同解决问题，积极发表意见和想法。
这样一来，他们的学习参与度大大增加，更能深入理解和应用所学知识。
其次，小组合作能够培养学生的团队合作精神与能力。
在小组合作中，学生需要相互协作、互相依赖。
他们需要相互分工，共同致力于达成共同目标。
通过这样的过程，他们可以培养团队协作的能力，提高沟通、合作和组织协调等方面的综合能力。
同时，在小组合作中，学生也会遇到一些问题和困难，这时他们需要共同协商和解决，锻炼了他们解决问题的能力。
再次，小组合作可以激发学生的创造力。
在小组合作中，学生可以自由讨论，充分发挥自己的想象力和创造力。
不同的学生之间可以分享不同的想法和观点，从而激发出新的思考和想法。
通过不断交流和融合，学生可以形成更加开放和多样性的创新思维，从而拓宽了他们的思维空间，培养了创新的能力。
最后，小组合作能够提高学生的学习兴趣与动机。
在小组合作中，学生可以通过互相竞争，激发出学习的兴趣与动力。
他们可以在小组中相互学习、相互鼓励，形成良性的学习氛围。
同时，小组合作中的任务分配和互相监督也能够增加学生的学习动机和责任心。
这样一来，学生的学习兴趣和动力将被有效地调动起来，进一步提高学习效果。
综上所述，小组合作教学模式在高效课堂建设中起到了不可忽视的作用。
通过小组合作，学生的参与度得以提高，团队合作能力得以培养，创造力得以激发，学习兴趣与动机得以提高。
因此，在教学中，我们应该充分发挥小组合作的优势，积极引导学生进行小组合作，努力创造出更加高效的课堂氛围。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
在小组合作学习中，每个成员都有着不可替代的作用。
我认为小组合作学习的成功与否，取决于每个成员的积极性、沟通能力和合作意识。
首先，成员的积极性是学习成功的关键。
小组合作学习不同于传统的单一学习方式，它需要每个成员的持续参与和投入。
成员需要主动参与组内讨论与交流，发表个人的观点和看法，积极地评论和回复别人的发言。
只有每个成员都能积极参与，才能增强整个小组的活力和凝聚力，实现知识的共享和交流。
其次，沟通能力也是小组合作学习中非常重要的一个方面。
成员需要有良好的沟通技巧，善于表达自己的意见和想法，同时也要积极聆听别人的意见和想法。
在小组内可以利用各种沟通方式，如面对面交流、网上聊天或在线视频会议等。
无论采取哪种方式，成员都应该尽可能地让自己的声音被听到，同时也应该理解和尊重其他成员的声音，保持良好的合作氛围。
最后，合作意识也是小组合作学习中必不可少的一个方面。
成员需要能够充分认识到自己在小组内的作用和责任，积极发挥自己的长处，同时也要尊重别人的长处，与组内成员协作完成项目或任务。
在合作过程中，成员应该有共同的目标和工作计划，不断追求进步和完善。
同时，小组之间也应该相互学习和交流，实现资源共享和合作发展。
总之，小组合作学习是一种具有高效、创造性和协同性的学习方式，它可以激发每个成员的学习热情和动力，实现知识的共享和交流。
在参与小组合作学习时，我们应该保持积极的态度，注重沟通和合作，不断完善自己的能力，促进学习和发展。
“高效课堂中小组合作学习策略”心得
“高效课堂中小组合作学习策略”心得
小组合作学习是高效课堂中必不可少的一个环节，小组合作学习的效果直接决定这节课是否高效。
多年的小学语文教学，让我在摸索中有了一些心得。
一、合理分组。
根据低年级学生年龄特点，注意力易分散，自制力差，所以小组的人数不易太多，4—6人就好。
同时要男女搭配，优、中、差搭配。
同时要选有号召力的小组长。
这样合理分组让小组合作学习在形式上就有一种凝聚力、向心力。
为合作流程的实行打下坚实基础。
二、氛围。
激趣的方法很多，如多媒体创设情景、讲故事创设情景、游戏创设情景等。
三、培养习惯。
小学生接受指令的感悟力差，小组合作学习中不知道自己怎样做。
因次要从习惯的养成抓起。
首先小组学习中要培养学生学会“倾听”的习惯，让学生知道学会倾听是对别人的尊重。
其次要培养学生“说”的习惯，在小组合作学习中要鼓励学生大胆发言，要围绕中心点畅所欲言。
四、培养团队精神。
高效课堂下的小组合作学习不是一个人的行为，而是一个集体的行为，所以，要培养学生的团队精神，让学生在小组合作学习中产生集体荣誉感，让学生在学习中理解到自己是学习的主人，而不是旁观者。
让学生在合作学习的过程中感受到学习中的
得与失。
从而产生为团队而战的使命感。
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高效课堂背景下的小组合作学习之我见
发表时间：2014-05-05T15:19:15.560Z 来源：《素质教育》2014年1月第144期供稿作者：李素春
[导读] 要引导学生先思考、再合作交流。
要在合作之前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法。
切不可提出问题后就让学生讨论。
李素春山东省寿光市留吕初中262734
新的课程改革倡导学生在学习活动中主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生适应社会的能力。
小组合作学习正顺应了时代潮流，是教师目前乐于采用的一种全新而有效的学习方式，它增加了学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会。
近几年，我在这方面进行了有益的探索，取得了一定的经验，现总结如下：
一、组建合理的合作学习小组（组队要技巧）
开展小组合作学习，要保证小组间的竞争实力均衡。
因此，组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生进行合理搭配，这里需注意不要忽视个别学生的情感，力求给每一位学生创造最佳发展空间，使每一位学生在小组合作中体会到成功的喜悦。
实验证明学习小组一般以4人效果最佳，优中差的比例为1：2：1。
为了避免每堂课前重新换桌的混乱，在学生排座次时就有意把每个小组的成员分为前后桌，能互相帮助有默契的排为同桌，这也便于小组成员间的相互管理与督促。
这是划分的固定小组，有时为了临时需要一个小组内又分更小的同桌合作小组——主要用于互相检查背诵、练习等；几个小组又合成一个大组，每次合作具体应用几人小组，应根据当时合作学习的需要来确定。
二、小组长的重点培养与成员间的分工协作
小组长是一个小组学习活动的组织者，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
我采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长。
每个小组内设立组长、副组长、记录员、汇报员等，然后确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织管理工作，策划如何开展好本小组合作学习活动；副组长协助组长搞好本组内工作，主要由差生承担，其主要目的是增强学困生的学习信心，负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。
为了给差生创造表现机会，小组内定期进行一次角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。
三、引导学生有效地开展合作
1.要引导学生先思考、再合作交流。
要在合作之前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法。
切不可提出问题后就让学生讨论。
我听过很多老师的公开课，免不了一个模式：提出问题——思考没几秒——小组讨论，这是自主学习的大忌，有合作学习的形式，没有合作学习的实质。
合作学习离不开交流，而交流的基础是小组成员有各自独特的想法，而这就需要独立思考，不以学生的独立思考为基础的合作学习往往是低效甚至无效的。
2.要引导学生学会倾听。
就目前的实际情况看，这一点显得尤为重要。
有些学生好表现，把注意力集中在争抢回答问题上。
所以，教师首先要学生养成乐于倾听别人发言的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能听出自己与别人对此问题看法的异同点。
3.要引导学生学会质疑，敢于反驳。
学生在听不懂时，能请求对方做进一步的解释；对于不同的理解，敢于提出自己不同的看法，能以比较恰当的方式表达个人观点。
四、把握好恰当的合作学习时机
1.凭个人力量难以解决的问题。
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2.具有思考性或开放性的问题。
这类问题学生得到的结论往往不一致，能引起学生强烈的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。
此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
3.在教学内容的重点、难点处。
通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生探索知识、发现问题的能力。
五、小组有效合作学习的模式的构建
关于小组合作学习的模式，近几年已有很多说法，我通过近两年的实验，探索出了小组合作学习的有效学习模式： “价值问题呈现——个体独立思考——小组合作探究-----全体汇报交流——巩固拓展应用”五个环节，取得了一定效果。
也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者，有时还是共同学习的参与者。
在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。
当然，每堂课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容来选择，切实做到灵活有效。
成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，这需要我们教师的有效指导，需要教师结合教学内容，创造性使用教材，将教材的内容生活化，情境化。
只要我们正确运用，合理调控，相信小组合作学习会使我们教育者事半功倍。