浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
1. 学习方法不当：后进生通常没有找到适合自己的学习方法，没有掌握有效的记忆和复习技巧，导致学习效果不佳。
2. 学习态度不端正：后进生对学习缺乏兴趣和动力，没有正确的学习态度，对学科知识不积极主动地去探索和学习。
3. 基础知识薄弱：有些后进生在初中英语的基础知识上存在较大的滞后，无法跟上班级的学习进度。
4. 心理压力大：部分后进生可能存在心理压力过大的问题，可能是因为家庭或班级的期望值过高，导致学习情绪低落。
为了帮助后进生提升学习成绩，采取以下转化方法：
1. 制定个性化学习计划：针对每个后进生的不同情况，制定个性化的学习计划，帮助他们找到适合自己的学习方法和节奏。
2. 激发学习兴趣：通过丰富多样的教学方式和教学资源，激发后进生的学习兴趣，提升他们对学习的主动性。
3. 强化基础训练：对于基础知识薄弱的后进生，要加强基础训练，让他们对重难点知识进行有针对性的练习和巩固。
4. 积极心理辅导：关注后进生的心理健康，通过心理辅导和疏导，减轻他们的学习压力，提升学习积极性。
5. 建立个别辅导机制：针对后进生，建立个别辅导机制，通过一对一的辅导，及时了解他们的学习情况和困难，针对性地进行辅导和指导。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略小学英语后进生是指在英语学习中进展不如其他同学的学生。
他们可能遇到的问题包括听力理解困难、词汇记忆困难、语法掌握不牢固等。
那么，造成小学英语后进生的成因有哪些呢？针对这些成因，有哪些转化策略可供选择呢？下面将从成因和转化策略两个方面进行浅谈。
造成小学英语后进生的成因多种多样。
首先是学习态度和兴趣的问题。
一部分学生对英语学习缺乏兴趣，抱着应付考试的心态，对学习英语的重要性没有真正认识，学习积极性不高。
家庭环境也会对学生成绩产生一定的影响，家长缺乏对英语学习的关注和指导，学生在家里缺乏英语学习的纪律和环境。
教学方法与教学资源不匹配也是一个重要的原因。
有的学校教学资源匮乏，教师只能使用传统的教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习英语的热情。
针对小学英语后进生的成因，我们可以采取一些转化策略来提高他们的学习兴趣和能力。
我们可以通过创建良好的学习氛围来培养学生对英语的兴趣。
可以利用游戏、唱歌等方式，将英语学习与娱乐结合起来，激发学生的学习热情。
我们可以通过提供学习资源和组织课外活动来丰富学生的学习经验。
可以为学生提供一些阅读材料、英语电影、英文歌曲等，使学生从多个角度来接触英语，培养他们的语感和阅读能力。
家庭也是培养学生对英语学习兴趣的重要因素之一，家长应该重视学生的英语学习，鼓励他们多和外国人交流，给他们提供一个良好的英语学习环境。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师也应加强对学生的动态管理，及时了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
造成小学英语后进生的成因多种多样，但通过采取一些有效的转化策略，我们能够提高学生的学习兴趣和能力，帮助他们实现英语学习的转化和进步。
浅谈高中英语后进生的成因及转化策略
浅谈高中英语后进生的成因及转化策略高中英语教学一直是学生学习的难点之一，尤其是在一些学生中，存在着一部分后进生，他们在英语学习中无法取得好的成绩，甚至成绩一直处于较低水平。
那么，究竟是什么原因导致了高中英语后进生的出现？如何制定有效的转化策略帮助他们提高英语学习成绩呢？本文将试图从成因和转化策略两个方面来详细阐述。
一、成因分析1. 学习动力不足学习动力不足是导致高中英语后进生出现的一个重要原因。
由于学习动力不足，导致学生没有积极主动地去学习英语，缺乏学习的动力和目标，从而影响了他们对英语学习的投入和效果。
2. 学习方法不当在学生中，有一部分后进生存在学习方法不当的问题。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，或者是没有掌握好学习方法的运用技巧，从而导致他们在英语学习中效果不佳。
3. 对英语学习的态度一些后进生对英语学习存在消极态度，他们可能认为英语学习太难，或者是对英语学习缺乏兴趣，这些消极的态度会阻碍他们的学习积极性，导致学习成绩的下滑。
4. 学习基础薄弱学生的学习基础也是导致后进生出现的重要原因之一。
在初中阶段，如果学生没有打好基础，或者是在英语学习中存在着较大的障碍，那么在高中阶段就很容易成为后进生。
二、转化策略1. 激发学习兴趣对于高中英语后进生来说，激发学习兴趣是非常重要的。
学校和教师可以通过多样化的教学方式和教学内容，增强学生学习英语的兴趣。
也可以通过一些趣味性的课外活动，让学生更加积极主动地参与到英语学习中。
2. 提供针对性的辅导针对后进生的学习特点和问题，学校和老师可以提供针对性的辅导。
可以通过一对一的辅导或者小组辅导的方式，及时发现学生的学习问题，并给予针对性的帮助和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习水平。
3. 指导学习方法学校和教师还可以指导学生合理有效地学习方法。
通过系统的学习方法指导，让学生掌握好学习方法的基本技巧和应用，从而提高学生学习的效果。
也可以鼓励学生多参加一些课外辅导班或者学习班，扩大学习渠道，提高学习效果。
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
初中英语教学中后进生的成因及转化方法初中阶段是学生学习生活中的重要阶段，而在这个阶段中，有一部分学生可能会出现“后进生”的情况。
关于初中英语教学中后进生的成因及转化方法，我们需要认真分析并寻找有效的解决办法。
本文将就此话题展开讨论。
一、成因分析1. 学习态度不端正后进生的成因之一可以是学习态度不端正。
有些学生可能对学习持有消极的态度，对于课堂学习缺乏兴趣，造成了学习成绩的下滑。
2. 学习方法不当后进生的成因也可能是学习方法不当。
有些学生可能没有掌握正确的学习方法，学习效率低下，导致了成绩的下降。
3. 课堂参与度不高在课堂学习过程中，有些后进生可能会表现出课堂参与度不高的问题，不愿与老师互动交流，从而无法全面掌握知识。
4. 缺乏自制力和计划性还有一部分学生可能缺乏自制力和计划性，无法有效地安排学习时间和进行学习规划，导致学习成绩的下滑。
二、转化方法1. 个性化辅导对于学习态度不端正的学生，可以进行个性化辅导，找出学生的学习兴趣所在，激发学生学习的动力。
通过与学生的沟通互动，了解学生的需求和兴趣，设计个性化的学习计划和教学方式，使学生更加投入学习。
2. 教学方法多样化针对学习方法不当的学生，可以采用多样化的教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方法。
老师可以引导学生尝试不同的学习方式，如阅读、听力、口语练习等，让学生找到适合自己的学习方式，提高学习的效率。
3. 互动式教学对于课堂参与度不高的学生，可以采用互动式教学方法，让学生更加积极地参与到课堂学习中来。
老师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 建立学习计划针对缺乏自制力和计划性的学生，可以帮助学生建立学习计划，引导学生提高自我管理能力。
老师可以和学生一起制定学习计划，教育学生如何合理安排学习时间，让学生懂得自我管理和自我激励。
初中英语教学中后进生的成因及转化方法是一个需要我们认真关注并解决的问题。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略小学英语后进生是指在学习英语方面相对于同龄人进展缓慢或者存在明显差距的学生。
导致小学英语后进生出现的成因多种多样，主要包括学生个体差异、学校环境、教学方法等方面。
学生个体差异是影响小学英语学习的主要因素之一。
每个学生的智力、兴趣、学习习惯和学习方法都存在差异，有的学生可能对语言学习不够敏感，对于英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不理想。
学生在语言获取能力、注意力、记忆力等方面的差异也会影响他们在英语学习方面的表现。
学校环境也是造成小学英语后进生的一个重要原因。
一些学校可能缺乏优质的英语教育资源，如教材、教师和教学设备等。
教师教学水平和教学方式也会对学生的英语学习产生重要影响。
如果教师缺乏专业知识和教学经验，教学方法不合理或者缺乏个性化教学，都会使学生在英语学习方面遇到困难。
学生学习英语存在的问题也是导致小学英语后进生的一个重要原因。
一方面，学生缺乏合理的学习方法和学习策略，不知道如何高效地学习英语。
学生可能存在学习动机不足，缺乏对英语学习的认同和兴趣，导致学习积极性低下。
学生在学习过程中可能遇到挫折和困难，缺乏解决问题的能力，使得他们在英语学习方面进展缓慢。
面对小学英语后进生的问题，可以采取以下转化策略。
加强个性化教学，根据每个学生的具体情况，制定不同的学习计划和教学方法。
对于语言获取能力较差的学生可以采用多媒体教材和互动游戏等方式提高他们的学习兴趣和动力。
鼓励学生参与英语学习的各种活动，如英语角、英语比赛等，培养学生的英语学习兴趣和自信心。
及时发现并解决学生学习中的问题和困难，提供帮助和指导。
建立良好的家校沟通机制，与家长密切合作，共同关注学生的英语学习情况，及时沟通并制定合理的解决方案。
小学英语后进生的成因复杂多样，在学生个体差异、学校环境和学生学习问题等方面均有影响。
通过个性化教学、激发学生兴趣和参与度，以及与家长的密切合作，可以帮助小学英语后进生实现转化，提高他们的英语学习水平。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略随着全球化的发展，学习英语已经成为了每个孩子必不可少的一部分。
在小学阶段，我们也常常会遇到一些学生，他们在英语学习上表现较为落后，即所谓的英语后进生。
那么，小学英语后进生出现的成因是什么？又有哪些有效的转化策略呢？本文将从成因和转化策略两方面来进行探讨。
一、小学英语后进生的成因1. 学习动力不足学习英语需要不断的练习和积累，但是有些学生对于学习英语并没有足够的兴趣和动力，这就导致了他们在英语学习上的后进表现。
2. 学习方法不当有些学生在学习英语的过程中，没有掌握正确的学习方法，导致了学习效果的不佳。
有些学生只是死记硬背单词和语法，却忽略了实际运用和听说能力的培养。
3. 家庭环境和教育资源不足一些学生的家庭环境和教育资源相对较差，他们缺乏良好的学习条件和积极的学习氛围，这也会导致他们在英语学习上的后进表现。
4. 个体差异每个孩子的学习能力和兴趣都有所不同，有些学生可能在英语学习方面天生就具备一定的优势，而有些学生就相对较弱。
1. 激发学习动力针对学习动力不足的学生，可以尝试多种方式来激发他们对英语学习的兴趣。
可以通过一些有趣的英语游戏、英语故事、音乐等方式来吸引他们的注意，从而增强他们的学习动力。
2. 调整学习方法对于学习方法不当的学生，应该及时帮助他们调整学习方法。
可以通过引导他们使用更加有效的学习工具，多参加英语沙龙和讨论会，增加英语听说的机会，从而提高他们的学习效果。
3. 加强家庭教育针对家庭环境和教育资源不足的学生，需要更多的家庭教育支持。
家长可以多陪伴孩子学习，提供更多的学习资源和环境，让孩子在家中也能够得到良好的学习氛围。
4. 个性化教学对于个体差异较大的学生，需要个性化的教学方式。
老师可以根据学生的情况设计个性化的学习计划，提供个性化的辅导和支持，让每个学生都能够得到适合自己的学习方式。
5. 课外辅导和补习对于一些后进生，可以考虑增加课外辅导和补习，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略一、小学英语后进生成因分析1. 学习环境不利后进生在家庭和学校的学习环境中可能受到了负面影响，家庭环境不稳定、缺乏学习支持和鼓励，可能导致他们对学习产生消极情绪，影响学习积极性。
而在学校，可能由于老师教学方法不当、学习资源匮乏等原因，也导致了后进生的学习困难。
2. 学习动力不足后进生通常缺乏对英语学习的兴趣和动力，他们可能对英语学习感到厌倦，认为学习英语很难而且没有必要。
他们对学习缺乏积极性，导致学习成绩较差。
3. 学习方法不当后进生可能对英语学习方法不熟悉或者使用的学习方法不正确，导致了学习效率低下。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，也可能没有学会正确的学习技巧，导致学习成绩不佳。
4. 语言能力差有些后进生可能在语言天赋上并不突出，他们可能因为听力、口语、阅读或写作能力的差距而导致整体学习成绩较差。
二、小学英语后进生转化策略探讨教师可以在课堂上营造积极、轻松、愉快的学习氛围，给后进生提供更多的学习机会和支持，鼓励他们多多参与课堂活动，并提供充足的学习资源。
也可以通过家长会等形式，与家长进行沟通，争取家长对学生的学习给予更多的支持和关注。
教师可以结合学生的兴趣爱好，设计富有趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以鼓励学生多参与英语角、英语比赛等活动，让学生感受到学习的乐趣，提高学习动力。
教师可以引导后进生正确地掌握学习方法，让他们学会如何有效地学习英语，从而提高学习效率。
可以通过多媒体教学、分层教学等方式，让学生充分掌握学习技巧，提高自主学习能力。
4. 个性化辅导对于后进生，教师可以进行个性化辅导，从学习内容、学习方法、学习节奏等方面进行针对性的帮助。
可以采用小班授课、一对一辅导等形式，让学生更全面地理解和掌握知识。
5. 增加学习强化教师可以经常性的进行复习和巩固，给予后进生更多的学习强化，提高学生的学习效果。
在课下也可以布置一些小练习、作业等，让学生巩固所学知识，提高学习能力。
浅谈高中英语后进生的成因及转化策略
浅谈高中英语后进生的成因及转化策略1. 引言1.1 高中英语后进生的现状在高中阶段，我们经常会遇到一些学生在英语学习中表现较差，成绩较为低下，被称为后进生。
这些学生往往在英语学习中遇到种种困难，无法跟上课程进度，甚至在考试中取得不理想的成绩。
高中英语后进生的现状主要表现在以下几个方面：一些后进生缺乏对英语学习的兴趣和动力，对学习英语的重要性认识不足，导致学习态度消极，缺乏积极性。
一些后进生在课堂上无法有效地理解和消化老师讲解的知识，无法有效地掌握英语学习的方法和技巧。
一些后进生在学习过程中缺乏合理的学习习惯和方法，无法有效地安排学习时间和任务，导致学习效率低下。
一些后进生受到家庭环境的影响，缺乏家庭对英语学习的支持和鼓励，无法得到有效的学习资源和指导。
高中英语后进生的现状呈现出多方面的问题，需要及时采取有效的措施进行干预和帮助。
1.2 高中英语后进生成因的重要性在高中英语教学中，后进生是一个需要引起重视的群体。
后进生成因的重要性主要体现在以下几个方面：了解后进生成因能够帮助教师更好地制定针对性的教学计划。
通过分析后进生成因，教师可以了解到学生在英语学习过程中所遇到的问题和困难，有针对性地对症下药，帮助后进生提高英语学习能力。
了解后进生成因可以帮助学校和家长更好地关注后进生的学习状态。
在快节奏的学习环境下，后进生往往容易被忽视，他们的学习困难可能会被忽略。
通过了解后进生成因，学校和家长可以更好地关注后进生的学习情况，并及时给予帮助和支持。
了解后进生成因可以帮助后进生认识到自己的学习问题，激发他们的学习动力。
通过了解自己学习的不足之处，后进生可以更有针对性地进行学习调整，提高学习效果，树立自信心和探索学习的兴趣。
了解后进生成因对后进生的学习和发展具有重要的意义。
2. 正文2.1 家庭环境对后进生的影响家庭环境对后进生的影响在高中英语学习中起着至关重要的作用。
家庭是孩子最早接触到的学习环境，家庭中的学习氛围和家长的态度对孩子的学习成绩有着直接的影响。
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浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略孟怀谷济南育华中学2005年4月浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略[摘要]随着知识经济时代的到来和世贸的加入，英语交际成为人们的一种生活基本技能和方式，因此使每个人学会使用英语变成一种迫不及待的历史性任务。
在英语教学中，如何培养今天的学生使用英语特别是后进生的转化工作是我们中学英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。
[关键词] 素质教育师生关系因材施教互助合作多元化评价全面推进素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.素质教育旨在使全体学生的素质得到全面的发展,个性得到健全.但在现实教学中,由于各种原因却形成相对比例的后进生,影响了素质教育的全面推进和造成了传授知识无法同时进行,这与素质教学相违背.因此我投入时间去调查和思考这个问题:后进生的成因及如何转化?并尝试用各种方法来改变这种现象.我相信,通过这样的尝试会对学生英语学习兴趣的激发,英语能力的提高和教师的教育观(尤其是学生观)的改进都有一定的作用.英语学习中后进生形成的原因:一．家庭方面1）家长对英语学科的认识出现误区。
许多家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。
因此在学生在刚刚开始学习英语的时候没有激发起学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师。
缺乏兴趣，学生就不能自主的，创造性地去学习。
一些后进生经常有这样的口头禅挂在嘴边“我是中国人不学臭洋文”。
2）部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。
部分家长在英语方面的知识几乎是一片空白特别是在我们农村学校，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。
二．学校教育机构方面1）英语教师素质的高低导致了两极化的产生。
素质不仅仅包括拥有的英语知识，还包括教师如何去传授知识的能力。
教师是传授孩子英语知识的直接人，但是有些学校里英语老师的配置却极为不合理。
专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去。
而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。
试想一下，如果一个英语老师传授给孩子的发音是错误的，就阻碍了孩子英语的正常交流；如果英语教师不能解答孩子所询问的英语问题，那么孩子就会出现对老师的不信任，甚至是能力的疑问；如果老师无法处理学生中出现的参差不齐的现象，那么就会增加后进生的比例。
因此，提高英语教师的素质是减少后进生的一个重要方面。
2）小学英语的无负担型学习向初中任务型学习的转变，形成了部分后进生。
在教学实践中，我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。
因为在小学英语中大部分教学内容只停留在听说上。
但初中英语要求听说读写四大技能同时发展，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。
特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。
因此往往出现“初一笑着学，初二哭着学，初三我不学”的局面。
三、社会方面1）社会办学方面。
少儿英语培训班如雨后春笋，层出不穷；各种各样的英语学校也淋漓满目；更有许多家庭作坊型的私人办学，他们的教学水平与办学目的注定了他们教学质量的参差不齐，对孩子们的启蒙英语教学起到了很大的限制作用。
并且，一些错误的教学导致了孩子从英语入门就走了一条错误的路，从而给学校的教学带来一定程度上的困难。
我刚上班的同事就曾遇到过这样的问题，当她讲述英语单词的读法时，一个孩子就站起来说：“我们培训班的老师就不是这样教的，你教错了。
”当时我的同事很是迷惑，学习了这么久的英语会出现这种读法上的问题吗？结果孩子们因为这个问题在课堂上喋喋不休嚷了半节课，当她让学生听录音作以证明时，才算结束了这场争执，孩子才认识到是培训班出现的错误。
暂时不谈这次纷争，但最初的教育给孩子留下的第一印象是很深刻的，而且不容易加以订正，这样对孩子进行的英语教学是完全不负责的。
因此，社会教学固然对学校教学起到了一定的补充作用，它们还应当受到教育部门的监督，那样才能起到真正的积极作用。
一些水平低的英语培训班的教学质量也在一定程度上造成相对数量的后进生。
2）社会对英语的需求和教育观念无法协调发展决定了英语素质教育与应试教育之间的矛盾，也决定了学生们在英语学习各个方面无法同步发展。
英语首先是一门语言，在整个社会对英语的需要方面，还是以口语为主。
而由于高考甚至托福、GRE等为了升学或者出国的需要，人们对英语的笔试能力看得更为重要。
因此老师和学生都围绕中考高考的指挥棒转，把灵活的语言变成了死板的公式;淡化英语的交际功能，去强化了题海战术。
单调反复枯燥的词汇、语法、句型，扼杀学生学习的积极性和主动性使他们对英语产生了厌学的情绪。
后进生的心理特点调查及改进措施：琢玉成器，使后进生能够健康发展。
俗话说：“玉不琢，不成器。
”面对后进生，教师固然会感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。
著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。
对于后进生，教师更应先了解他们的心理。
只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。
从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型：1.自卑型。
对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。
2.放纵型。
对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。
3.焦躁型。
在学习上缺乏信心和自信性。
碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。
4.抑郁孤独型。
不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。
抓住后进生的心理特点进行转化，我认为具体可以采取以下措施。
（一）、建立新型师生关系。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。
”传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。
教师与后进生之间，更是充满了一种敌对情绪，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。
一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。
“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。
”作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。
在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”平时，我常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。
在课堂上，我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。
如在分角色表演对话时，我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。
当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！…”。
寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。
早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。
常言道“越夸越灵”。
后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。
（二）、坚持因材施教原则、理解、尊重差生。
正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。
这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应有的发展。
在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。
在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。
例如我在教学中采用了“分散记忆单词法”要求后进生每个课间少玩点记一个单词这样每天算下来他们能记八个单词每周能记四十多个单词，这样的要求他们基本能做到，这种方法使他们时时有事做也体验成功的喜悦英语教学成功与否。
不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。
在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。
心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。
我主动采取适当的形式去栽培他们。
对于不同类型的后进生，教师更要注意“一把钥匙开一把锁。
”当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
后进生婷婷性格内向，课堂上差怯，不积极举手发言。
我就尽量向她多提问，优先让她练习，对她进行耐心细致的辅导，对她的点滴进步及时表扬、鼓励，使她在心理上得到满足，从而增强信心，大胆开口说英语。
小吉口齿不清，记忆力差，但他爱唱歌。
于是，我就鼓励他多唱英文歌，既巩固了单词，又纠正了语音错误。
……无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
（三）、培养合作互助精神，借助集体力量感染学生。
一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。
班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。
从初一刚入学开始，每位同学都起一个英语名字；从第二学期开始，以每个英语小组为单位每周出一次英语报，扩展学生的英语知识面，让同学们感受到学习英语的氛围。
在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。
别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。
英语教材部分教学内容是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。
因此，活动式学习成了英语课堂的主体。