问卷的编制.
中学学生调查问卷编制规范
中学学生调查问卷编制规范引言：调查问卷是科学研究、统计分析和社会调查中常用的一种数据收集工具。
在中学教育管理、学生心理健康研究等领域，调查问卷起着重要作用。
然而，不规范的调查问卷编制容易导致数据失真，降低研究的可靠性和信度。
因此，中学学生调查问卷编制应该遵循一定的规范，以确保数据的准确性和可靠性。
一、调查目的明确在编制调查问卷之前，首先要明确调查的目的。
明确调查目的可以帮助研究者更加准确地确定调查内容、选取受访对象和制定分析方法，从而提高问卷的有效性和实用性。
二、问题设计合理问卷调查的核心就是问题的设计。
问题设计合理与否直接关系到调查结果的可靠性。
在设计问题时，应注意以下几点：1.问题简明扼要：问题应尽量简洁明了，避免使用过于复杂的语言和长句。
2.问题具体明确：问题应具体而明确，避免提问过于笼统，以免导致受访者回答不确定或主观臆断。
3.问题互不重复：在编制问卷时，应避免出现重复出现同一个问题的情况，以减轻受访者的负担。
4.问题顺序合理：问题的顺序应从整体到具体，按逻辑顺序排列，以保证受访者在回答时能够顺利进行思考。
三、选项设置准确在编制问卷时，需要设置选项。
选项的设置要准确，以确保受访者的回答能真实反映其真实想法。
具体要注意以下几点：1.选项不宜过多：选项过多会增加受访者的困扰，导致回答错误或疲劳。
建议在3至5个选项之间进行选择。
2.选项不宜过少：选项过少容易导致受访者回答模糊，无法准确反映其真实想法。
3.选项不宜歧义：选项的表述要准确无歧义，避免因表述不清晰而导致受访者回答不准确。
四、语言简练清晰在编制调查问卷时，应采用简练清晰的语言。
语言简练能够减少受访者的阅读困扰，提高问卷的有效性。
同时，语言清晰能够使受访者准确理解问题，避免回答偏颇。
五、调查对象合适调查对象的选择直接关系到问卷的可靠性和有效性。
在编制调查问卷时，应选择与调查目的相关的受访对象，确保问卷能够准确反映目标群体的情况。
六、保证问卷匿名性保证受访者的隐私权是进行调查问卷编制的重要原则。
问卷的编制及问卷调查
问卷的编制及问卷调查一、问卷法的含义与类型(一)问卷法的含义问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向讨论对象收集资料和数据的方法。
问卷法既可作为独立的收集讨论资料的方法，也可作为帮助讨论方法。
目前，问卷法已经成为我们国家推广最快、应用最广的讨论方法。
问卷法具有运用范围广、高效、结果有较高的代表性等特点。
(二)问卷的类型问卷是由一个个具体的问题构成的，如何设计问题是问卷设计的中心。
依据问题设计的方式不同，可分为三种类型：1、封闭式封闭式指不仅要提问，而且要列出可供选择的答案，限制回答的方向和数量，让调查对象选择所赞同的答案。
封闭式有以下几种主要形式：(1)肯否式。
或称正误式。
列出的答案只有两个：正、误或对、错。
如，我打算的事情，别人很难让我转变办法①是②否；你喜爱高中分快慢班吗？① 喜爱②不喜爱。
肯否式存在肯定的局限性：首先，当调查对象持中立态度或说不清自己的想法时，简洁消失二者任凭答一个的状况。
弥补的方法是增加一个答案“不置可否、其次，肯否式往往给人以示意或回答者易产生从众反应。
如，你是否喜爱自己的工作？调查者往往认为喜爱比不喜爱好。
(2)选择式。
也称菜单式，即每一个问题列出多项答案，让调查对象选择，选择的数量可以限制(如仅选择最合适的)也可以不限制(如可多选)。
选择式的设计应留意两点：①答案要穷尽全部状况，否则就可能消失调查对象想答的答案没有。
②列出的答案必需互斥，即概念之间不能消失交叉和包含现象。
(3 )排序式。
形式上与选择式相像，但不是让调查对象在答案中进行选择，而是将答案排成挨次。
如，把下列颜色按你喜爱的程度依次编序：红、橙、黄、绿、蓝、青、紫、黑、白。
排序式应留意：要求排列的答案不宜太多，一般不超过15项，否则调查对象会不愿回答或难于回答；允许调查对象将几个答案并列作为同一选择。
(4)等级式。
等级式是提出问题，让调查对象回答其程度。
依据表示程度的方式不同可分为，数字式、线段式和文字式。
问卷编写的原则
问卷编写的原则
编写问卷时，需要遵循以下原则：
1.明确的目标：问卷应该有明确的调查目标，明确希望获得的信息以及调查的范围。
2.简洁明了：问题应该简明扼要，避免冗长的描述或复杂的语句，确保被调查者能够理解问题的意思。
3.客观中立：问题应该客观中立，不应该包含主观倾向或引导被调查者的回答。
4.合理有序：问卷应该按照逻辑顺序编写，保证问题之间的逻辑关联性，并将与被调查者情况相关的问题放在一起。
5.避免重复：尽量避免在问卷中出现重复的问题，以节约被调查者的时间和注意力，同时保证数据的准确性。
6.避免歧义：问题的表述应该清晰明了，避免歧义和多义性，确保被调查者能够准确理解问题的意思。
7.尊重隐私：问卷应该尊重被调查者的隐私，不应该要求提供敏感的个人信息，确保调查过程的安全和保密。
8.提供选择：在可能的情况下，提供多个选择供被调查者选择，以便获得更具体和全面的回答。
9.注意格式：注意问卷的格式和排版，使其清晰易读，便于被调查者填写。
10.预测试：在正式使用问卷之前，应该先进行小规模的预测试，以便发现问题并做出修正。
以上原则可以帮助编写清晰、有效的问卷，确保获得准确而有用的调查结果。
调查问卷调研过程
调查问卷调研过程调查问卷调研是一个能够反映人们特定观念和行为的神奇过程。
下面将介绍调查问卷调研的流程。
一、目标制定在开始调查问卷调研前，必须确立明确的目标。
这可以包括很多方面，比如客户需求、市场趋势、竞争情况、未来发展等。
只有确定了调研目标，才能有的放矢地采取行动。
二、问卷编制问卷的编制是调查问卷调研的重要环节。
问卷必须设计得既科学又简单易懂。
问卷可能包含很多问题，包括选择题以及打开性问题。
在设计问题之前，必须先确定调查的样本群体。
不同的受访者会重新定义相同的问题。
调查问卷要与调查样本相识度。
三、调查样本选择合适的调查样本是决定调查问卷调研有效性的关键。
样本的选择应该基于研究的目标和问题，同时也应该考虑到样本的丰富性和代表性。
开展调查的研究者能够从社会调研机构等渠道获得调查数据。
通过不断修订和修改样本清单，能够确保调查问卷调研的有效实施和有效性。
四、操作流程在调查问卷调研期间，研发人员需要和不同的样本群体联系。
调查采取科学操作流程，包括调查问卷制作、问卷发放、问卷回收、数据录入和数据分析。
研究议题强调一致性和标准化。
在整个调查中，必须遵循一致性，并使用标准化的调查方法。
五、数据分析数据分析是调查问卷调研中的另一个重要环节。
这个环节的主要目的是处理和清洗数据、描述和分析数据、解释得到的结论，并根据结果和分析提供合理的建议。
六、研究报告一旦分析完成，研究人员就可以编写一份研究报告，总结调查问卷调研的结果和结论，以及提出建议和建议的实现方案。
研究报告应该是简明扼要的，并应该适合于不同受众的阅读和理解。
总之，调查问卷调研是一项复杂的过程。
通过以上步骤的详细操作，我们能够确保收集到的数据是准确无误的、可靠的和有意义的。
同时，问卷调查需要不断适应变化的环境和需求。
调查问卷管理制度
调查问卷管理制度一、前言调查问卷是一种收集信息和数据的工具，广泛应用于市场调研、社会调查、学术研究等领域。
有效管理调查问卷是保证数据质量和研究结果准确性的关键。
因此，建立完善的调查问卷管理制度具有重要意义。
本问卷旨在调查机构、企业等单位在调查问卷管理方面的工作情况，以及存在的问题和需求，为建立和完善调查问卷管理制度提供参考。
二、调查对象本次调查对象为从事市场调研、社会调查、学术研究等工作的单位，包括企业、研究机构、高校等。
三、调查内容1. 调查问卷的编制1.1 调查问卷编制的流程和规范1.2 调查问卷的设计原则和要点1.3 调查问卷的语言表达和表格格式2. 调查问卷的使用2.1 调查对象的选择和分配2.2 调查问卷的发放和回收方式2.3 调查问卷的填写和审核流程3. 数据的整理和分析3.1 调查问卷数据的整理和录入3.2 数据的分析和解读3.3 调查报告的撰写和发布4. 调查问卷管理制度建设4.1 调查问卷管理制度的建立和完善4.2 调查问卷管理制度的实施和监督4.3 调查问卷管理制度的评估和反馈四、调查方法1. 面对面访谈：邀请单位相关负责人或人员进行面对面访谈，了解其在调查问卷管理方面的工作情况和需求。
2. 网络调查：通过问卷星等在线调查平台，向多个单位发送调查问卷链接，让受访者自行填写。
3. 纸质调查：将调查问卷打印成纸质版，邮寄或送往被调查单位，由受访者填写后寄回。
五、调查收集与整理收集到的调查问卷数据将通过整理、归纳和分析等方式进行处理，形成调查报告，并将调查结果进行总结和分析。
六、调查结果分析与展望通过分析调查结果，总结调查问卷管理制度的优势和不足，为相关单位提出改进建议和发展展望，促进调查问卷管理工作的规范化和提高效率。
七、参考文献1. 调查问卷制度管理办法2. 问卷设计原则与技巧3. 调查数据整理与分析方法以上为本次调查问卷管理制度相关内容，希望各位受访者能够认真填写，提供真实有效的信息，感谢您的参与与支持！。
问卷的编制
一、问题表述的基本原则
2.清 晰 性
问题表述的清晰性是指提出的问题必须具备明确的含义。 （1）使用抽象概念 例：你认为我国现行的教育体制，总体上怎么样？ （2）使用专业词汇 例：你喜欢哪种类型的教学组织形式——个别教 学?集体教学?个别教学与集体教学相结合?
（2）叙述倾向性问题 例：现在的课业负担太重，你认为是吗?
二、问题表述的一般方式
直接表述法 间接表述法
简单询问法 简单陈述法 释疑法 假定法 转移法 情景法 投射法
三、答案的设计 1.答案设计的基本要求
答案的穷尽性 答案的互斥性
2.答案设计中 应注意的问题
1.答案要与所提的问题相互呼应，内容 上应协调一致。
对被调查者的合作表示感谢，也可以征询一下对问 卷设计和问卷调查本身有什么看法相感受。
Q32．您填答完这份问卷后有何感想? 1.很有意义 2.可能有些用处 3.没有意义 9.不知道／没回答 Q33．您以后还愿意境答问卷吗? 0.不愿意 1.愿意
说明词部分
主体部分
编码部分
结束语部分
访问式问卷调查，可在结束语部分设计有关调查过程的问题， 以便研究者了解放调查者对调查的态度，对问卷中问题的理 解程度等情况。
调查指标：美国白人愿意和黑人交往的程度
1．您是否愿意让黑人住在您们国家? 1.不愿意 2.愿意 3.无所谓
2．您是否愿意让黑人住在您所居住的那个社区？ 1.不愿意 2.愿意 3.无所谓
3．您是否愿意黑人住在您的近邻? 1.不愿意 2.愿意 3.无所谓
4．您是否愿意黑人住在您的隔壁? 1.不愿意 2.愿意 3.无所谓
思考
个人背景资料通常是调查中常用的主要的自变量， 即使把它们放在最后，也还是会对被调查者有一定 的心理压力，这种情况下该怎样做以减少被调查的 心理压力？
问卷编制
问卷编制与测量•问卷是科学研究中收集资料的重要工具。
•英国著名社会学家莫泽（C.A.Moser）指出：“社会调查十有八九是采用问卷方法进行的。
”•从某种程度上说，问卷编制的质量和水平决定了课题研究的质量和水平一、问卷的基本特征• 1. 标准化•问卷项目的编制、试用和实施、结果统计和解释等环节等程序都要按照统一的标准和程序进行。
•标准化程序可以保证问卷结果的可比性和稳定性，提高问卷的可靠性。
•研究者（主试）的说明和指导语都要遵循统一的标准，不允许出现任何随意性的暗示或提示。
• 2. 有效性•每一个项目或题目都要与目标具有一致性。
•通过概念的操作化过程确立问卷的内容与结构，以保证问卷题目对所调查内容的代表性；•通过试用、题目分析和问卷质量评价，确保问卷的测量误差降低到最小；•通过科学的概率抽样方法，保证问卷结论合理，科学。
• 3. 适合性•影响问卷质量的两个因素是问卷的回收率和有效性•解决这两个问题的关键在于问卷要适合被调查者，或者说被调查者愿意如实地回答问卷中的问题。
•遵循可接受性原则•有研究表明，当被调查者对调查题目不感兴趣时，无论问卷的长短，人们都不会如实参与。
•匿名性• 4.精炼化•教育研究中的问卷多属于专题性调查，而非综合性调查，专题性调查中使用的问卷尤其要简洁精炼，题目不宜过多，以不多于30项为宜。
回答问卷的时间控制在20-30分钟之内。
•并非多多益善，问题简明扼要。
• 5. 回收率•有研究认为，如果问卷的回收率达不到50%，那么问卷调查就应该终止，问卷的回收率达不到70%，问卷调查的结果就不足以可信。
这是基于大规模的社会调查的结果，但是对于教育研究来说，样本量和样本的代表性才是关键问题，即使回收率不是很高，只要达到了必要的样本量，而且样本的分布合理有效，调查结果同样是有效的。
•保证和提高回收率的一个办法就是当面发送，当场回收。
二、问卷的类型•结构型问卷非结构型问卷•开放式（主观型）问卷•封闭式（客观型）问卷• 1. 结构型问卷•最常用的、最普遍的问卷形式，便于回答，节省时间，易于操作，信息量大，适用于各种不同阶层和背景的调查对象，便于资料的整理和统计分析。
如何编制问卷
问卷主体 结束语
三、问卷题目的设计 问题的类型(按回答方式分类) 1、问题的类型(按回答方式分类) 封闭型问题：在问题提出后， （1）封闭型问题：在问题提出后，提供若干备 选答案，而且只能在其中选择答案。 选答案，而且只能在其中选择答案。 半封闭型问题：在问题提出后， （2）半封闭型问题：在问题提出后，提供若干 备选答案，让被调查者进行选择， 备选答案，让被调查者进行选择，如果在备 选答案中找不到或找不全符合他实际情况的 答案，则在最后一个答案位置“其他——” 答案，则在最后一个答案位置“其他 ” 中填自拟的答案。 其他” 中填自拟的答案。“其他”之前的答案是预 先提供的， 其他”是开放的， 先提供的，而“其他”是开放的，故称半封 闭型问题。 闭型问题。 开放型问题：只提出问题， （3）开放型问题：只提出问题，不提供任何答 由被调查者自拟答案。 案，由被调查者自拟答案。
一、问卷、问卷调查 问卷、 问卷是研究者用预先准备的问题来收集资料 的一种技术， 的一种技术，也是教育研究中对个人行为和 态度的主要测量技术之一。 态度的主要测量技术之一。 问卷调查是采取抽样方式确定调查样本， 问卷调查是采取抽样方式确定调查样本，以 根据调查目的设计的问卷为工具， 根据调查目的设计的问卷为工具，完成事先 设计的调查项目， 设计的调查项目，经过统计分析得出调查结 果的一种调查方式。 果的一种调查方式。 问卷调查方法方便实用，信息量大， 问卷调查方法方便实用，信息量大，便于归 类整理和定量分析，调查结果比较客观， 类整理和定量分析，调查结果比较客观，具 有一定代表性。在教育研究中得到广泛使用。 有一定代表性。在教育研究中得到广泛使用。
问卷调查的一般程序
准备 阶段 实施 阶段 分析 阶段 总结 阶段
确定 调查课题 提出 研究假设 设计 调查指标 问卷 设计 试调查
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3.00 .00443 .49865
3.50 .00087 .49977
3.99 .00014 .49997
美国教育服务中心以Δ 作为难度指标： Δ=13+4Z
P = .0013 P = .16 P = .50 P = .84 P = .9987
Z = +3 Z = +1 Z=0 Z = -1 Z = -3
在做项目分析时，这两种方法都是以单题为单位来进行分析
(九) 编制正式题目
编制者可根据项目分析的结果来进行选题，只要鉴
别力合乎标准的题目都可以选为正式的题目。若项目分
析所得各题的决断值都合于要求，则由高而低选出预定
要的题数。
(十) 问卷质量的判断
一份好的问卷必须具有相当的信度和效度。
（观察法）
(四)拟定量表的架构
编制者可以参考某一个学者的看法，或是综 合数个学者的理论拟出所要编制量表的架构。以 大五人格为例。
(五)编制题目
当量表的架构定出来之后，编制者即可参考所搜集来的其它的量表资
料来编题。通常为了将来有删题的空间，编制者大约要比预定的题数多编
二分之一的题目。如一个分量表若需要10题，此时就需编15题。
致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分 数的皮尔逊积差相关系数。
使用前提：
A 所测量的心理特征必须是稳定的 B 遗忘和练习的效果基本上相互抵消 C 在两次施测的间隔时间内，被试在所要测量的心理特
质方面没有获得更多的学习和训练。
2 分半信度 是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两
第二节 测验的实施
一、测验的实施过程
1． 实测前的准备工作 2． 指导语 3． 测验情境 4． 测验焦虑 5． 与受测者建立良好的协调关系 6． 评分技术 二、测验分数的解释
1． 如何看待测验分数的意义 2． 如何向受测者报告测验分数
第八章 测验的项目分析
查，员工对公司的满意度状况是属于描述，影响员工工 作满意度的因素很多，究竟是什么原因，需要诊断才知 道），选拔还是预示？
(二)拟定编制计划
此份计划包括决定应搜集哪些相关的资料、 编制的进度、样本的选取、经费预算、编制完成 所需的时间等。
(三)搜集资料 1 资料要丰富、有代表性 2 资料收集方法：开放式调查、访谈、已有研究、
二、难度的计算 （一）二分法记分项目的难度 1．通过率
P=R/N 2．极端分组法（上下27%）
P=（PH+PL）/2 （二）非二分法记分项目的难度
P=X / Xmax X为所有被试在该项目上的平均得分， Xmax为该项目的满 分。
三、测验难度水平的确定 效标参照测验、掌握测验：不考虑难度； 选拔测验：难度=录取率； 对于选择题来说，难度一般应大于猜测概率； 无论是速度测验，还是难度测验，一般都应防止被试得 满分，因为满分的意义是不明确的。
具体步骤：
A 明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个 方面。
B 确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双 向系目标对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类， 并做记录。
C 制定评定量表 2 结构效度 指一个测验实际测到的索要测量的理论结构和特质的
程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某 种结构或特质的程度。常用分方法：因素分析法
常用计算方法：克隆巴赫α系数
4 评分者信度
指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程 度。
5 复本信度
指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性 程度。
1 内容效度 指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的
吻合程度。
内容效度的确定方法是逻辑分析法，其工作思路是请有 关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度做出判断。 常用方法专家评定法
Δ= 25 Δ= 17 Δ= 13 Δ= 9 Δ= 1
五、难度对测验的影响 （一）测验难度影响测验分数的分布形态 难度大，正偏态
难度低，负偏态
（二）测验难度影响测验分数的离散程度 测验过难或过易，分数全距缩小，信度降低。 P=0.50时最佳
第二节 测验的区分度
一、区分度的意义 区分度（discrimination）是指测验项目对被试心理品质水 平差异的区分能力或鉴别能力。 项目的区分度是测验是否有效的“指示器”。 二、区分度的计算 （一）项目鉴别指数法 1．鉴别指数（index of discrimination，D）的计算 D = PH - PL 取值范围：-1~ +1
P Y
0Z
Z
Y
P
.00 .39894 .00000
.50 .35207 .19146
1.00 .24197 .34134
1.50 .12952 .43319
1.96 .05844 .47500
2.00 .05399 .47725
2.50 .01753 .49379
2.58 .01431 .49506
4 意义必须明确，不得暧昧或含糊，尽量少使用双重否定句。
C 针对题目表达的原则
1 尽量避免主观性和情绪话的字句；
2 不要伤害被试感情，避免涉及社会禁忌或隐私
3 避免诱导和暗示答案
4 避免令被试为难的问题（被试没有明确结论或羞于启齿的问题）
D 针对题目理解的原则
1 题目应有确切答案，不应具有引起争议的可能（创造性测验、人格 类测验例外）
3 各个试题必须彼此独立，不可互相重复或牵连，切忌一个题目的答案影响 对另一个题目的回答
B 针对题目语言的原则
1 使用准确的当代语言，不要使用孤僻艰深的词句
2 文句需简明扼要，既排除与解体无关的陈述，又不要遗落解题的必要条件
3 最好一句话说明一个概念，不要使用两个或两个以上的观念；
据工作成绩（效标）的好坏分成两组。这时再回过头来 分析这两组被试原来接受测验的分数差异，若两种人的 测验分数差异显著，说明该测验有较高的信度。
C 命中率 根据测验选出来的人当中工作合格的人数，以 及根据测验淘汰的人当作工作不合格的人数之和与总人 数之比。
开放式问卷又叫无结构型问卷。其特点是项目的设置和安 排没有严格的结构形式，所调查的问题是开放式的，被调 查者可以根据自己的意愿发表意见和观点。但无结构型问 卷并非真的完全没有结构，只是结构较松懈或较少。这种 类型的项目较少作为单独的问卷使用，往往是在对某些问 题需要作进一步深入调查时与结构型问卷配合使用，或用 在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。 使用开放式问卷的优势包括：可以收集到范围比较广 泛的资料；可以比较深入地发现和探究一些特殊问题，探 询到特殊群体的意见和观点。使用开放式问卷的局限性包 括：收集到的资料很难量化，难以进行统计分析；要求研 究者有较强的资料分析问题能力；不适合文化程度不高、 文字表达有困难的研究对象 。
如果问卷的选项过于敏感，应在问卷中穿插数题“测谎题”，以探知被试 是否据实回答。
态度量表通常采用李克特式量表法，量表填答方式以4点量表法至7点量表 法。最为研究者采用。
题目的编写应注意以下几点
A 针对题目内容
1 要求题目的内容符合测量工具的目的，避免贪多而乱出题目
2 内容取样要有代表性，符合测量工具计划的内容
问卷的编制及使用
一 问卷编制的一般程序
一、问卷编制的步骤 （一）确定测验目的 1、测验的目标和假设 所编的测验是用来测量什么的？是测能力、人格还是
工作绩效？不但明确测量的目标，还要对测量目标加以 分析，将此目标转化为可操作的属于，即将目标具体化。
2、测验对象 测验对象的年龄、智力水平、文化背景、阅读水平。 3、测验用途 测验是用来对被试做描述，还是诊断（员工满意度调
3 实证效度 指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计
的有效性。也就是说，一个测验是否有效，应该以实际 的效果来作为检验标准。
在这里，被估计的行为是检验测验效度的标准，简称为 效标。常用的效标：工作绩效、实际工作表现、对团体 的区分等。
实证效度的确定方法：
A 相关法 计算测验分数与效标测量的相关 B 区分法 被试接受测验后，让他们工作一段时间，再根
B 相关法。在进行相关法时，有两种方式，一种是含本题在内所得 的相关，另一种是不含本题在内的相关。进行第一种相关法时，首 先将每个受试者分量表的总得分算出来，然后以题为单位，计算每 一题与总得分的相关。一般而言，相关系数至少应达0.4以上为佳。 进行第二种相关法时，以每一题和该题所在的分量表的总得分(不含 该题)求相关。一般而言，相关系数应达显著水准才算是具有鉴别力 的题目。
2 筛选完后的问卷应加以编号，以便将来核对数据只 用；之后再给各变量、题项一个不同代码，并依问卷内 容，有顺序的输入计算机。
(八)项目分析
项目分析(item analysis)的主要目的是针对预试的题目加以分析，
以做为正式选题的参考。
项目分析的方法
A t检验法。以t检验而言，在进行项目分析时，是以该分量表总得 分的高分组(前25%-33%的被试者 )和低分组(后25%-33%的被试者)在 每一题得分的平均数进行差异比较。所得的值称为决断值(critical ratio,简称CR)，必须高于查表的临界值，才具有鉴别力，有的学者 建议CR值至少应达3以上为佳
信度即是指问卷所测结果的一致性或稳定性。常用信 度评估方法。
效度是指一个量表能够有效的测量到它所要测量的特 质的程度，譬如一份有效的「成就动机量表」应该能确 实反映出受试者的成就动机，高成就动机者在此量表的 得分应该比低成就动机者的得分显著要高。
常用效度评估方法
1 重测信度 是指用同一问卷对同一组被试施测两次所得结果的一