《眼神》教学实录[汇师小学 焦轶萍]
汇师小学教育动态
汇师小学教育动态第137期徐汇区汇师小学“风帆”编辑组 2008年8月26日▲6月26日下午，学校开展了优秀备课组、教研组的评比活动。
语文、数学、英语、综合（音乐、体育、美术、自然、信息科技）各组的备课组长分组进行了小结交流评比。
参加此次评比的评委是：语文组：朱丽春、宓莹、张彩珍数学组：徐长达、焦轶萍英语组：章恒谦、黄静怡综合组：倪诗豪、许宗莉最后，经过评委慎重讨论，行政班子一致通过，以下备课组、教研组获学校“2007年度优秀教研组”称号：语文三年级组、语文四年级组、数学三年级组、数学四年级组、英语四年级组、英语五年级组、音乐组和体育组。
——教导处供稿▲ 6月27日上午，在大礼堂召开了“梦想从汇师开始”五年级学生毕业典礼。
整个仪式过程中，学生以节目汇演的形式向老师家长汇报了在校五年的学习生活情况。
会上，章校长向毕业生提出殷切期望，汪校长宣布毕业生名单，学生、家长代表上台致词，向母校表达了感激之情。
当学生亲手从四位校长手中接过鲜红的毕业证书时，整个仪式的气氛推向了高潮。
本次毕业典礼恰逢汶川地震后，作为汇师小学五年级毕业生，学生们也表达了对灾区人民的一份心愿，当《生死不离》的歌声响起时，学生代表和家长代表上台向灾区学生捐书，此时，全场挥动扎着祝福黄丝带的手臂，齐唱祝福歌，再次将气氛推向高潮。
——教导处供稿▲6月27日下午3：00—6：00，总校和分校二至五年级教师接待了家长。
各班的语、数、英教师在教室里与家长们一一亲切交谈，汇报孩子在品德、学习、活动等各方情况，使家长对自己的孩子在校的表现有了较为全面的了解。
——教导处供稿▲6月27日，我校总分两校区分别举行2008学年第二学期结业式。
结业式上，宓莹、焦轶萍两位校长分别就一学期来学校开展的活动进行了小结，随后就暑假生活，对全体学生提出了具体要求。
——教导处供稿▲6月28日，我校全体教师参加了以“教师专业化发展”为主题的暑期教师校本培训活动。
会上，章校长先做了简短的开班动员，要求全体教师积极参加，认真对照，不断反思；后，根据老师们所任教的学科，分成六个大组开展讨论，家对照自己制订的个人三年发展规划，及时反思，不断调整，逐条细化。
小学语文阅读指导课《眼神背后的情绪》教案
——从眼神中找寻人物个性特
眼神背后的情绪
教学目标：
1、通过对一组文章的浏览阅读，了解文章大意，找出文中描写眼神的语句，读懂人物眼神背后的情绪。
2、在快速浏览、分组合作、比较研读中，洞察人物情绪，从眼神中找寻人物个性特征。
3、学会在习作中刻画人物眼神展现人物个性特征。
教学重点：
在对文章的阅读揣摩中，读懂人物眼神背后的情绪，从眼神中找寻人物个性特征。
教学难点：
学会把人物眼神的刻画运用到习作中。
教学过程：
一、课前谈话，揭示议题
出示“大眼睛”图片，你从这双眼睛中读到了什么？
揭示课题，齐读。
二、群文共读，提炼学法
《童年的朋友》
出示学习要求，快速浏览课文，了解文章主要内容，用---勾画出描写眼神的语句，圈出关键词，想想从她的眼神中读出了什么？批注在旁边。
（学生自读勾画）
汇报交流
读一读描写眼神的语句，谈谈体会，批注。
学法小结
三、群文互读，知识迁移
《吃煤》《烧豆秸》《愤怒的眼神》
出示学习要求，小组内交流
全班交流
四、求同存异，学以致用
刚才同学们对这组文章中人物的眼神描写进行了深入细致的品读，她们的眼神有什么异同？（比较相同点和不同点）
学习方法：眼神不是单打独斗，有了动作的搭配人物更生动，还有修辞手法
的运用。
小练笔。
五、阅读推荐，提升拓展
老师推荐同学们课后去读一读这些文章。
“确认过眼神”课堂实录
“确认过眼神”课堂实录作者：杨轰来源：《新作文·中学作文教学研究》2020年第03期在阅读教学中，师生发现，一些打动人的作品常常少不了细节描写，细节描写中往往少不了眼神描写。
2018年，因林俊杰的一首歌，“确认过眼神”成为年度流行语，一时间各种社交平台，包括学校招生微信公众号都在用“确认过眼神”吸睛。
眼神描写的核心策略有哪些？学生易于学习的策略又是哪些？经过调查发现，学生能够初步感知概括老师的眼神，也能简单地运用比喻的修辞手法来写眼神，但抓不到眼睛的局部，不能够把有关眼神的比喻更加完善、美化，也不懂抒写眼神使自己内心触发的独白。
因此，我打算把这些策略或写作知识，与学生一起提炼、模仿、感知、试笔。
仔细揣摩八年级上册课文中已学过的茨威格的《列夫·托尔斯泰》，其中经典的一段眼神描写竟然恰好用到了我想要让学生学会的眼神描写写作知识，包括了比喻的细致分解、联想、想象、心理独白等修辞。
所以，我尝试把这一经典段落用透、用到位，让学生在解读、提炼中自取写作; ; ; 支架。
另外，由于本人相对比较外向，面部表情和眼部动作比较丰富，与学生能够融洽相处，所以就尝试着让学生通过一节课上老师的眼神表现作为活的素材，对老师的眼神进行直接观察、描写。
黑格尔指出：“艺术也可以说是要把每一个形象的看得见的外表上的每一点都化成眼睛或灵魂的住所，使它把心灵显现出来。
”鲁迅先生也曾说：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼; 睛……倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。
”师：由此可见，古今中外，关于眼睛的描写，在写作中非常重要。
今天，同学们要与老师一起完成这样一个极具挑战性的任务。
大家听说过“读心术”“相面术”吧？那些所谓的算命的、相面的人似乎很高深很玄虚很厉害，今天呢，大家要做一件比他们还厉害的事，那就是通过一个和你只有一面之缘的人，也就是我的眼神，试着读我的心，读我的人。
所以从大家见到我的第一眼起，就要做到仔细观察我的眼睛，善于捕捉最细微的眼神，然后学习描写眼神的方法，看看班里有哪些读眼大咖？一、给你个眼神，慢慢体会1.头脑风暴：这是一双怎样的眼睛？师：请大家注意捕捉老师的眼神，说说这是一双怎样的眼睛。
第十三课《最美的眼神》
第十三课最美的眼神教案教学目标：1、学会本课“沿、拯、浇、灌、氛、袒、馈、兢”8个生字。
2、正确读写下列词语：“拯救、浇灌、揭开、沮丧、偏袒、漫溢、感召、反馈”。
3、掌握“重点、公正”等词语的用法，理解并能够模仿课文中“非但……反而”、“正是……”等句式造句。
4．能以较快的语速正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的基本内容并能用自己的话复述课文的基本内容。
5、理解老师充满爱的眼神是最美的眼神，老师用最美的眼神给学生传递爱的信息，让每一个学生都感受到老师对自己有一份特别的关注，期待。
教育学生懂得关爱。
教学重点：引导学生掌握快速阅读的技巧和方法；学习本文的表达方法。
教学难点：了解文章所表达的思想感情。
【学习方法】自主、合作、探究学习过程：一、检查学生自主学习“学习提示”内容情况。
前沿：防御阵地最前面得边沿。
例：我们国家掌握了许多世界领先的前沿技术。
作风：①（思想上、工作上和生活上）表现出来的态度、行为。
例：我们国家在大力反对官僚作风。
谈吐：指谈话时的措词和态度。
例：他的谈吐让我感觉幽默风趣。
浇灌：①把流体向模子内灌注。
例：建筑工人为这座大楼的柱子浇灌混凝土。
二、课文学习的导入。
有一位老教师，桃李满天下，他的学生认为老师的眼神对他们影响最大。
眼神有这么大的魅力吗?请看课文。
回答下列问题：（1）为什么说罗老师的眼神是最美的眼神?（2）美在何处？爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其形式。
（3）罗老师眼神的美表现在：流动着鼓励和肯定(闪耀着自信)；流露着公正无私；传递着爱意；透着温和；蕴满慈祥；荡涤着心灵。
（4）侧面描写(间接描写)。
(2)本文塑造雒老师的形象时，几乎没有正面描写，都是通过学生的真切感受来体现的，这种侧面描写的方法，使雒老师的形象更加真实、可信，具有强烈的艺术感染力。
[或：(1)具体描写和概括描写相结合。
(2)具体描写{⑥段>，使罗老师的形象不空泛，更真实；概括描写{⑦段)，丰富了罗老师眼神的内涵，使罗老师的形象更加丰满。
汇师小学教育动态
汇师小学教育动态第129期徐汇区汇师小学“风帆”编辑组 2007年11月26日▲自我校与亭林小学开展校际联动以来，两校已进行了多次的教学交流活动。
10月30日—11月1日，我校和亭林小学又开展了为期三天的以“有效设计、优化教学”为主题的联合教研活动。
我校在分管校长的带领下，组织了语文、数学、英语三门学科的部分教师前往亭林小学，与亭林小学的教师采用“同文异构”的方法开展了联合教研活动。
一年级上的是语文课，两校教师以不同的方法执教了《玩皮球》一课。
两节课上，教师都注重了学生学习习惯的培养。
听课后，两校教师通过研讨，感到作为语文教师就要用丰富语言来感染学生，通过听、说、读、写、思培养学生的语言素养。
同时，语文课上情境的创设、学生的参与、扎实的训练以及知识的建构都是让学生好语文的重要手段。
四年级上的是数学课，两校教师执教了《圆的初步认识》，通过采用不同的教学方法，也达到了较好的教学效果。
通过交流，两校教师达成共识：要树立以学生为本的课堂理念，注重把单一的授受式学习转变为探究式学习，在注重知识传授、技能训练的同时，也要重视数学文化的传授。
二年级上的是英语课，两位英语教师也用同文异构的方法对牛津英语《2A Unit4》进行了教学。
研讨中，大家认为两节课体现了不同的教学理念与风格，汇师的课生动活泼，创设语境，贴近学生的生活实际，特别注意扩大对学生语言习得的输入：亭林的课设计思路清晰，达到“词不离句，句不离词”的教学要求，注重语句的强化练习。
大家一致认为：这次活动为两个学校的英语教师提供了一个互相学习的交流平台，对今后两校的英语教学提供了可借鉴的经验。
我校执教一年级语文的老师是王茁老师，参加听课研讨的有焦校长、徐靖、朱蓉芬。
我校执教四年级数学的老师是徐雄老师，参加听课研讨的有宓校长、余爱椿、汤文华。
我校执教二年级英语的老师是殷克清老师，参加听课研讨的有陈鹰、席维华、孔俊。
——校长室供稿▲ 10月31日下午数学大组开展了课题研究的学习活动，由余爱椿老师向老师们汇报了本学年的数学组的研究课题《关注教学细节、提升教学智慧、促进教师专业化发展》的实施方案。
汇师小学教育动态
汇师小学教育动态第136期徐汇区汇师小学“风帆”编辑组 2008年6月26日▲5月27日，一、二年级全体学生分别进行了口算、计算的比赛，比赛的内容是一年级60道口算，二年级是综合计算有一定难度，有口算、竖式计算、递等式（巧算）等。
从总体情况看学生的基本计算比较好。
——教导处供稿▲由于在市督视的检查中表现出色。
5月28日，区教研室的杨向谊、方莺、王建三位老师特地来到我校，就我校的校本研修和教师发展作专项的调研。
出席此次座谈会的有学校语数英的学科大组长以及部分骨干教师。
大家围绕学校的管理文化，教研组的建设、教学质量的管理三个方面进行了较深入的交流。
我校颇具特色的校园文化、规范的教研组建设、严格的教学流程管理，给调研组的老师留下了深刻的印象，其中的作业检查制度和教学质量监控的制度更是得到了调研组老师高度的赞赏。
他们认为：正是因为有了这些制度，并且能够不折不扣地加以执行，所以才能形成我校严谨的校风和一流的教学质量。
调研组的老师表示：将把我校的这些经验总结、提炼并加以推广。
这对学校是一个很大的鼓舞，我们将以此为契机，进一步规范教学的五个环节，让学校的教育教学质量再上一个台阶。
——教导处供稿▲ 5月28日，我校四年级学生开展了一次英语阅读能力的监控。
监控的目的旨在了解四年级的学生的阅读能力和教师阅读教学的情况。
在此次监控中，四年级学生总体情况较好，大部分学生已经掌握了一些基本的阅读技巧。
能够总体把握文章的基本含义。
在解题时也能与运用适当的方法和技巧。
但同时也暴露出一些问题，班级中两级分化较为明显。
个别学生的阅读能力还有待进一步的提高。
——教导处供稿▲6月3日至11日学校开展本学期第二次行为规范检查周活动，活动期间重点检查了学生午睡情况。
检查结果：一等奖：一4、一A1、二7、散4、散5、三A1、三A2、四4、五1、五3、五6、五7二等奖：一A2、二5、五2、五5、三等奖：二2、二6、四1、四5、——教导处供稿▲6月5日上午，数学大组进行了听评课活动，执教老师分别是一、五年级的张洁和沈冰两位老师。
眼神的信息传递功能及其在教学中的运用
教 育探 索
眼神 的信 息传递功能及其在教 学中的运用
文 静
（ 汉 口学 院外 国语 学 院
【 摘
湖 北武 汉
４ ３ ０ ２ １ ２）
要 】 本 文作 者结合 多年来的教 学实践 ， 分析 了教学活动 中眼神 的功能 ， 提 出了实际运 用的基本 类型 ： 环视 ， 注视 ， 虚视的主要／ ｇ ｒ ＋ － － ］
及技巧 。同时指 出在运用 中应注意的 问题 ： 要有神采 ， 要协调 一致 ， 要控 制好 方向、 范 围， 要科学合理。 【 关键词 】 眼神 ； 功 能； 教学
我 国著 名 语 言学 家 陈原 分 析 说 ： “ 人类 进 行 交 际活 动 最重 要 的 从 教 学 的 实际 情况 看 ， 教 师 眼神 的运 用 是多 种 多样 的 ， 但 最基 最常 用的则 是 以下 三种 。 工具 当 然是 语 言 ， 但 是 交 际工 具 决不 只 是语 言 ， 例 如还 依 靠 很多 非 本 、 第一 种 ： 环视 。 环视 是指 视线 向前 ， 有 意识 、 有节 制地 自然流转 ， 语 言 的符 号 。实际 上 ， 社会 交际 常常 混合 了语 言与 非语 言这 两种 工 具。 ， Ｉ 【 这 里所 指的 非语 言工 具 ， 泛指 人们 在交 际 活动 中的体 态 、 表 以察 看整 个视 野 内 的各 个对 象 。环 视 的 目的 ， 在 于掌 控 全局 ， 保 证 情等 。因此 ， 学界 早已 提出 了体 态语 言 、 表 情语 言的 界说 。 教 学活动 有序而 良好 地开展 。 环 视 ～般 在两 种情 况下 运 用 。一 种是 刚开 始上 课 时， 教 师用 眼 在 “ 表 情 ”这 种交 际工具 中 ， 人 们最 关注 的是眼 神 。这 是 因为 ， 眼神 所 具备 的信 息传递 功 能最 为丰 富 ， 最 能发 挥 交际 功能 。这种 优 神 环顾 四 周 ， 向 所有 学 生传 递 出 “ 我 们 要上 课 了 ”的 信 息 ， 提 醒 学 势， 在教 学活 动 中也常 常被 表现 出来 。因此 ， 笔者 不揣 浅陋 ， 结合 自 生 进 入正 常 听课 的 状态 。在 这种 环 视 中 ， 教师 要 主动 搜集 信 息 ： 哪 己多 年 来 的教 学 实践 ， 就 眼神 在 教学 中 的 运用 提 出一 些 见解 ， 以求 些 学 生准 备好 了， 哪 些还 没 有准 备好 ， 那 些 没 有准 备好 的 又在 干什 得行 家里手 的指正 。 么 。这 种环 视 ， 可 以进 行 多 次 ， 直 到 所有 学 生都 进 入了 良 好的 学 习 眼 神的功 能 状态， 方 才停止 。 另一 种是 在讲 课过 程 中提 问后运 用 。这时 ， 环 视 既能鼓励 学 生 眼 神 的功 能是 多方 面 的 。把 它 限制在 教 学活 动中 来看 ， 它 主要 有 以下几种 功能 ： 积 极 思考 ， 又 能发 现 能够 回答 问题 的学 生 ， 以 保证 双 向交 流 的满 意 其一， 建 立和确 定 关 系。目 光接触 可 以决 定将 发 生的相 互作 用 结 果 。 如 果学生 不回 避教师 的 目光 ， 这表 示他能 够 回答教师 的 问题 ； 的类 型 以及相 互作 用 的发展 趋势 。在教 学活 动中 ， 恰 当的 眼神有 助 如 果 学 生的 眼光 不 与老 师 的 眼神 对接 ， 这 就表 示 他还 没 有准 备 好 ， 缺乏 自 信 ， 不 敢 回答 问题 。面对 这 种 情况 ， 我 基本 上 都是 选 择 前一 于建 立师 生间的 和谐关 系 ， 也就不 言而 喻 。 心 理 学 研究 证 实 ， 一 个人 看 谁 的时 间 越长 ， 就 表 示越 喜 欢他 或 类学 生来 回答 问题 。这样 ， 既激励 了回 答问题 的 学生 ， 又帮 助 、 启示 者越 不想 忘 记他 。而每 个人 的 潜意 识中 ， 都 希望 自己 得到他 人 的注 了没有 回答 问题的学 生 。 意， 并 自然 而 然地 要 从他 人 的 眼神 中 判断 他人 对 自 己的 态 度 ， 也 就 在 听取 学 生发 言 时 ， 教 师仍 然要 不 断地 环 视 四周 ， 暗 示大 家注 尊 重发 言的 同学 ， 并 自觉 向他人 学 习 。实践 证 明 ， 这 种传 递有 监 是他 人传 递出 的情感信 息属 于 哪一种 ： 喜欢 、 轻视 、 厌恶 、 恐惧 等等 。 意、 这就决定了， 教师 在 教学 中 面对 学 生 日 寸 ， 其 眼神 必 然会 影 响到 督 信 息的环 视 ， 对于 集中 学生 的注 意力 ， 保证 课堂 秩序 与教 学效 果 ， 每 一个 学 生 。也 就是 说 ， 学 生不 仅 希望 老 师 能 注意 他 ， 而且 这种 注 也很有积 极作 用 。 意 中传 递 着友 善 、 赞许、 信任 等 等 令他 欣 慰 的信 息 。教 师的 眼神 如 第 二种 ： 注视 。近 代西 班 牙 哲学 家 奥塔 加 在他 的 《 人 与众 人 》 果 起到 了 学 生们 所期 待 的作 用 ， 那 么 良好 师 生关 系 的建 立 和巩 固 ， 书 中写到 ： “ 注视 ”和 某种 直接发 自一 个人 内心 的东 西 ， 是 完 全一 样 的 。这种 “ 目光 ”就像 “ 一 颗 全直前进 的子 弹 。 ”口 按 他的界 定 ， 就多 了一 分成功 因 子 。 其二 ， 保 证教 学秩 序 。在教 学过 程 中 ， 教 学形 式 、 手段 是多 种多 注视 即 目光 较 长 时间 地 固定 于某 人 或某 物 。教 学 中常 常使 用 的注 样的 ， 这 自然 会 引发各 种 各样 意想不 到 的局 面 。这些 局面 不一 定不 视 为严 肃注视 和授 课注视 。
眼神在语文教学中的作用
[]2012.818【阅读指津】关注《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。
它讲了孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
由于一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。
只要老师适当引导就能唤起他们想象力，激发他们学习的兴趣，就能获得事半功倍的效果。
在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，很兴奋。
我顺势问他们鸟是怎样来到世界上的？因为学生预习过，大声答：“从鸟蛋里出来的！”于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。
当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？当学生说出各种感觉后，很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够激发学习兴趣。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生阅读实践”。
“读书百遍，其义自见。
”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去理解，在读中去感悟。
我尽量减少分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。
同时拿两个鸟蛋给每个小组的学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。
教学第二段的时候，我让学生用“鸟妈妈这会儿一定（）”这个句式说话，加强对“焦急不安”一词的理解，对课文的反复朗读，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。
在教学第三段的时候，特意重视“捧”这个词语，这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，但有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能做这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。
最后引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样？虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，（放鸟叫声）听！———说说你仿佛听到了什么吗？（出示鸟儿在蓝天中飞翔图）看！———说说你仿佛看到了什么吗？然后边读边想象，把自己当做小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导学生有感情地朗读。
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【教学要求】
1、学习联系上下文，结合查字典理解“徒劳”、“无济于事”、“暖人肺腑”等词语。
2、流利地朗读课文。
3、学习根据课题质疑，并能在阅读课文中根据人物的表现提出心中的疑问。
【教学重点、难点】
1、流利地朗读课文。
2、能在阅读课文中根据人物的表现提出心中的疑问。
【教学实录】
一、情景引入。
1、师：今天的课是在下午，又是第二节，人容易打瞌睡，可我却看到你们个个精神百倍，给了我很大的信心，我想，我们一定能互相配合好，上好这一堂课的。
2、出示：眼神
师：这是我们今天要学习的文章的题目，来一起读。
生：眼神
师：“眼神”是人与人之间相互沟通的一种重要方式。
刚才，老师在表扬大家的时候，你们看到老师的眼中流露着怎样的眼神？
生1：我看到老师流露出了赞扬的眼神。
生2：我看到老师的眼里流露出称赞的眼神。
生3：我看到老师的眼里流露出了欣慰的眼神。
3、师：今天，我们学习的课文中，这位老人又读懂了谁的眼神？是怎样的眼神？
二、自学课文。
师：请大家带着问题轻声读读课文，做到字字音准，句句通顺，找到相关的句子后用直线划出。
生：自读课文，划线找句。
三、品读课文。
1、学生交流答案。
师：谁愿意交流一下你找到的句子。
生：我找到的是课文第5节的一句话：但是当我仔细一看您的眼睛，仁慈和同情之状是相当明显的。
2、媒体出示第5节老人说的这段话。
师：这也就是课文第5节中老人说的一段话。
自己试着读读这段话，不仅要读通，更要读懂。
生：自由读第5节。
师：你读明白了什么？
生1：我读明白了最后的这位骑手的眼神是仁慈的、同情的。
生2：我读懂了，最后这位骑手非常可怜这位老人。
生3：我还读懂了，前几位骑手的对这位老人很冷漠。
师：我们都很会读书，不仅读懂了最后的骑手有着仁慈、同情的眼神，还读明白了前几位骑手有着冷漠、不关心的眼神。
交流板书：
冷漠、不关心前几位骑手
↗
老人
↘
仁慈、同情最后的骑手
师：“学贵有疑”，你们还有什么读不明白的？
生1：“这样一个机会”指怎样的机会？“老人最需要的时候”是什么时候？
师：要解决这个问题，还得让我们到课文中去寻找答案。
再读读这句话的后文。
生：读第5节的最后一句句子。
师：现在明白了吗？
生：我不明白，这位老人怎么会明白前面几位骑手不会帮助他呢？
师：你这个问题很有价值。
要解决这个问题，我们要先了解这位老人当时处于一种怎样的环境中。
3、媒体出示第1节。
师：快速读课文，找到相关的小节好好读一读。
生：我找到的是第1节。
师：这是文中的描写，现在请大家用上这些词语再来说说老人当时的处境。
（媒体出示词语）：
两鬓苍苍老态龙钟凛冽刺骨焦急万分抖抖索索漫天飞雪
生1：（略）
生2：（略）
师：此时此刻，老人的眼神是——（焦急、期盼……）
板书：
焦急、期盼
老人————————→
师：就在这时，羊肠小道上走来一队骑者，当老人向这队骑者投去求助的目光时，他却看到了不同的眼神。
（出示第5节）
生：再次齐读第5节。
4、学习课文2、3节。
师：那么，老人对这两种眼神的分析对吗？让我们来看看这些骑者不同的行为吧！再读第2、3节，找到他们不同的表现，用不同的符号划出。
（媒体出示相关句子）
生：读文找句。
师：让我们先来看看前几个骑手的行为，请大家展开合理的想象，结合课文第5节来说一说。
（出示填空）
突然，冰冷的羊肠小道上由远而近传来了有节奏的马蹄声，老人怀着焦急的心情，打量着几个骑马的人依次从他身边过去，可是这些骑手们_______，个个流露着______的眼神，他想:______________________ 。
生1：……，可是这些骑手们一个个昂着头，看也不看老人一眼，流露着冷漠的延伸，他想：这些骑手没有关心我的处境，就是再求他们也是无济于事的。
生2：……，可是这些骑手们正眼不瞧一下这位老人，个个流露着不关心的眼神。
生：齐读填空。
师：就当最后一个骑手将要和他擦身而过的一瞬间，老人看到他的眼神里流露着——
生（齐说）：仁慈和同情。
师：于是，便向他提出了帮助的请求，自己试着读度这一节描写骑者的语句，想想该怎么读好它。
生个别读、齐读，读好骑者当时帮助老人的行为。
5、引读第4、5、6节
师：虽然骑者帮助了这位当时处于困境中的老人，可是，他还是感到非常奇怪：这位老人怎么会知道自己一定会帮助他呢？于是，他问老人——
生：齐读第4节。
师：老人听了后，如实地告诉了这位骑者：他已在这里等了一段时间了，并且知道谁更有美德。
那是因为——
生：齐读第5节老人说的那段话。
师：这段暖人肺腑的评价出动了骑者，他感动地说——
生：齐读第6节。
四、深入体会。
师：故事到这里结束了，大家一定也知道，这最后一位骑者就是——（托马斯.杰弗逊）（出示媒体）
师：他是美国第三任总统，是《独立宣言》的起草者之一，受到人民的爱戴。
师：同学们，人们常说：眼睛是心灵的窗户，我想杰弗逊的眼神也反映了他的心灵。
怪不得他在成为总统后能受到人民的爱戴。
：相信这位总统在经历了这件事情后，一定受到了许多的启示。
那么同学们你们在学习了这篇课文后，会有些什么启发呢？请写一、两句话。
生：交流写话。
（略）
师：在阅读了这篇课文后，让我也感触颇深，所以我也写了这样一句话
（媒体出示）
生活中需要关爱的眼神,善良的举动。
对于我而言,它不仅能让我的学生得到鼓励,获得信心,取得进步,更能让他们感到生活中到处充满着温暖。