浅谈班级管理中的小组合作.答案

浅谈班级中的小组合作
庄河市第二实验小学阶刘英美
当今社会，许多独身子女在爸爸妈妈、爷爷奶奶的爱护下，从小养成了自私自利，以自我为中心的毛病。

他们大都缺乏合作意识和同别人相处与交往的基本技能。

可是，面对复杂、多变、多元、互赖的社会，学生在学校不仅需要学会如何竞争，更应当掌握如何与他人合作，因为合作将是未来社会的主流。

另一方面，为了提高班级管理实效，更需要学生的合作解决班级中问题。

自从学校提出小组合作的有效性以来，我就加大对小组合作的管理和研究，也有了一点收获，现跟大家交流一下。

一、构建和谐的合作小组是小组合作的基础
在学校里，每一项活动都和小组成员共同参与，合作小组就像班级中一个小集体一样，这个小集体中的每一个人都团结在一起，才能使这个集体更加优秀，因此拥有一个和谐的合作小组就至关重要了。

为了使小组内部能够和谐，我做了以下的工作。

1. 选择德才兼备的组长
一个合作小组如何，主要看组长如何领导，组长就是小组的核心、是小组的灵魂。

在选拔小组长时，我主要看该同学的品行，看他（她）愿不愿意帮助别人，是否肯为小组奉献，其次是看他（她）是否会学习，最后才是学习成绩。

被选上小组长的同学，老师和同学就赋予他们较高的权力。

2. 学困生安排要充分考虑感情因素
心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。

这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，
学困生除了智力因素外，还有一些学习态度不端正、为人处事等问题，他们在班级里大多是不受欢迎的人，但是他们却是最需要帮助的人。

为了让学困生在
小组内能够得到归属感，因此我就让小组长自愿选择和自己关系较好的学困生作为帮助对象。

我清楚地记得当组长去选择学困生时，他们之间表情上那种微妙的变化，被选走的学生兴高采烈，因为他们感受到自己是受欢迎的。

（当然在抢学困生之前，我就对组长进行教育，无论选到的是谁，都得装作满心欢喜，让学困生感受到自己是受这个组欢迎的）这件事对学困生触动很大，在写毕业赠言时，孙震就给王忠艺写了一封信，他说当时就剩他和另一个同学站在那里了，他心里担心极了，生怕别人不要他，后来是王忠艺像抢似的把他拉走了，他心中的阴霾一下子不见了，当时他真的是对王忠艺感激不尽，说什么也不能对不起这个组长啊。

后来，他就一点一点地努力改变自己，终于摆脱了学困生的行列。

3. 老师协调小组间的力量平衡
有了组长和学困生的合作小组，剩下的就是副组长和另一个组员了，为了达到“组内异质、组间同质”这种最有效的合作小组方式，剩下的两个人成了协调的关键。

我从学业成绩、思维能力、表达能力、守纪状况、家庭背景等方面的差异考虑，建立起相对稳定的学习小组，保证小组内的互助性和小组间的公平性。

合作小组确定了，再由小组成员共同选出副组长，副组长确定了，座位安排也就固定了，小组长和学困生同位，坐在小组的后面，副组长和另一个组员同位，坐在小组的前面，这样有利于组长全面关注小组的每一个成员的状态。

二、详实的评比办法为组员指明奋斗方向。

我们班的小组评比重过程，同样重结果；重合作，轻个人表现；重进步，轻保持；重互助，轻个人突出。

本着这样的想法，我做了以下的评比办法。

1、在学习方面
上课小组讨论时，优秀小组的标准是组织得有秩序，组员全员参与，汇报集小组智慧；小组检查知识的标准是组内问题找出来；全班知识检测时，要以小组为单位评比；学困生进步大要奖励小组……个人好的，也可以为小组加一些分，但大部分是加给个人。

2、班级管理
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

在班级常规管理方面，每个小组都要分担班级的管理工作。

组长根据所承担的任务再分配给组员，小组合作把班级的事务管理好，每天班长评定各小组的管理情况。

这样做也进一步增强了小组的合作意识。

记得邹良帅是个爱出风头的人，平时自己也没竞争上管理员，为了能当上心仪管理员，他对小组的评比非常在乎，组长对他的要求他也几乎都能做到，学习热情、管理热情都非常高。

3、组长例会
组长虽然是本班学生当中的佼佼者，但他们毕竟还不成熟，需要老师时常提醒、帮助，组长例会就显得尤为重要了。

每周一下午就是雷打不动的组长例会时间。

在组长例会中，首先是组长进行自我反思，反思个人的带动作用、反思小组的管理，然后由老师对各个小组进行点评，肯定好，提出不足，在这个过程中我非常重视对他们的肯定，让组长都有信心，另外，对那些肯为小组成员付出的组长更是大加赞扬，给其它小组长作榜样，最后是每小组提出还存在的问题，老师和小组长一起想办法解决。

在组长例会这个过程中，组长们交流小组管理的先进经验，吸取教训共同进步，共同提高管理水平。

老师也及时地了解组长思想情况和全班学生的思想动态。

4、组外援助
在期末期间，复习任务重，学困生的任务更重，有时小组成员真的是不堪重负，有了焦虑、厌烦的情绪，为了调节这种情绪，我采用了组外援助的办法，即让别的小组的成员帮助学困生，每次帮助后进行互相评定，根据情况加相应的分数，这大大地调节了学困生的学习情绪，也调动了那些没当上组长，但能力很强的人的积极性。

5、其它方面
如：纪律方面评价也是小组成员每一个人都好，那样的小组才算好的小组；
活动也充分体现小组的合作，如在运动会上有些项目就分给各小组完成，有的小组专门练蜈蚣跑，有的小组专门练QQ炫舞……
三、多种奖励办法成为激励组员奋斗的动力
1、班长的晋升
每两周对各小组得分进行排序，前三名的小组被评为优秀小组，小组长可担任两周的班长工作（第一名正组长，其实为副组长）。

班长要对各个小组的班级管理情况进行指导、监督和评比，权力很大。

以前班长都有固定的人担当，而且不经常换，即使换也是老师或同学凭印象选择，自从实行这种办法后，每个人都有了机会，个个组长都眼红，特别是没当过班长的，但这个宝座只有靠自己和小组每个成员共同努力才能得到，所以小组长特别用心地做好组里的事。

宋雪就是靠这种方式当上班长，并且一鸣惊人的。

宋雪的确是个好学生，学习成绩优异，但内向，上课发言几乎找不到她的身影，当她当选上班长之后，她每次放学前的总结都让我们耳目一新，她不但指出每个管理小组的工作问题，还提出了切实可行的解决办法，并且对班级出现的不良情况的苗头都掌握准备，及时提出避免出现问题。

有了这次当班长的经历，宋雪对自己的口才更加自信了，从此她的身影活跃在各项比赛活动中。

2、组长的晋升
在我们班组长权力很大，检查作业时需不需要重写，各项组内评比，怎样对组员进行评定……甚至于组员犯了错，老师批不批评他，组长都可以做主；还有老师对组长的信任和优待都是特别吸引人的。

所以每个同学都想当组长，我就采取了竞争的方法，如果哪个组连续两次小组评比最后一名，组长将自动降为副组长，连续两次得第一的小组中的副组长将晋升为该组的组长，刘昊东就是这样实现自己的组长梦的。

这一个动态的管理，让每个同学都有奋斗的目标，让每个人都得不断的奋斗，大大地方提高了每个人的积极性，“不进则退”成了我们全班的座右铭。

3、图书的借阅
借书活动是同学们最爱的活动之一，得到一本自己喜欢的书更是同学们最大的愿望。

借书活动是在星期一进行，而每一组借阅的顺序就以本周的小组排名为准，这一活动也促使了同学们更加努力地团结协作。

4、座位的选择
学生调位也是我比较苦恼的事，为了公平起见，我决定小组坐哪儿完全取决
于小组两周的总评成绩。

按照小组成绩排名，小组长依次选择自己喜欢的位置。

要想坐在前面，就得团结、共同努力。

还记得张润新的妈妈对这一决定非常担忧，因为张润新的视力非常差，坐到后面不仅看不见黑板，而且可能影响到视力进一步恶化，几次找我调位，我都没有答应他，相反我让张润新带一个组（张润新成绩可以，但责任心不够），我清楚地告诉他，只有你把组带好了，才能坐在前面，别无他法。

从此张润新就象变了一个人一样，对小组里的事事事关心，力争做到最好，他自己也从一个普通的学生成为一个非常优秀的组长，他的变化令我们很吃惊。

当然小组评比还有很多的作用，班级中只要有评优的事，小组评比成绩作为最主要的参考依据。

四、小组合作取得的成绩
经过一个学期的小组合作实践，我觉得在这几个方面取得明显的进步：
1、学生的能力全面提高
小组合作，把权力交给了学生自己，学生可以自主地有建设性地开展自我管理、自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自主思考，为学生终生发展打下基础。

2、团结协作意识进一步增强
合作小组的建立促进了小组间的竞争，在竞争中同组同学学会了与他人合作、与他们相处、与他人交流，增进了感情。

3. 减轻了班主任的管理负担
实施小组合作管理，学生们成了学习管理的主人，很多以前老师做的事他们自己都可以完成，这样大大减轻了班主任的管理负担，如：再也不会因少一本作业，却不知道是谁而苦恼了，因为每一小组都放在一起，少谁一下子就会找到，当然不用找也知道，因为小组长记得比谁都清楚……老师就可以从班级管理中腾出更多的时间来思考、解决问题和从事教研活动。

4、整个班级形成一种团结合作、积极竞争的氛围
在合作中，学生结下了浓厚的友谊，在竞争中，学生们形成了一种积极进取
的心态，使整个班级形成一种团结合作、积极竞争的氛围
小组合作是一种非常有效的学习管理方式，在小组合作中可以达到师生双赢的目的，有待探寻更有效的小组合作方式。