教师资格证心理学课件
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教师资格心理学上课课件课件
教师资格心理学的发展阶段
教师资格心理学经历了初步探索、理论构建、实 践应用等阶段，逐渐形成了较为完善的学科体系。
3
教师资格心理学的未来发展
随着教育改革的深入和教育实践的发展，教师资 格心理学将继续发展，为提高教师素质和教育质 量提供更加有力的支持。
02 教师心理素养
教师的认知能力
教师的认知能力是指教师在教育教学活动中所需要具备的知觉、记忆、思维和语言 等方面的能力。
师生关系与情感交流
03
建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，促进师生间的情
感交流。
学生个性与社会性发展与教育
个性发展
尊重学生的个性差异，培 养学生的自主性和自信心。
社会性发展
引导学生学会与人合作、 沟通和解决人际关系中的 问题。
道德与价值观
培养学生的道德观念和正 确ห้องสมุดไป่ตู้价值观，引导其成为 有责任感和正义感的公民。
教师期望的消极影响
如果教师的期望过高或过低，可能会对学生的自我认知和自 我评价产生负面影响，导致学生的学习动机和兴趣下降。因 此，教师需要根据学生的实际情况和个性特点，合理设置期 望值。
教师与学生沟通的心理策略
倾听与理解
教师在与学生沟通时需要耐心倾听学生的意见和想法，理解学生的 需求和感受，以便更好地指导和帮助学生。
教师的认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等，这些能力对 于教师的教学效果和学生的学习效果都有重要影响。
教师需要具备较高的认知能力，才能更好地理解和掌握教学内容，灵活运用教学方 法和手段，提高学生的学习效果。
教师的情感与意志
教师的情感与意志是指教师在 教育教学活动中所表现出来的 情感和意志方面的品质。
教师资格心理学经历了初步探索、理论构建、实 践应用等阶段，逐渐形成了较为完善的学科体系。
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教师资格心理学的未来发展
随着教育改革的深入和教育实践的发展，教师资 格心理学将继续发展，为提高教师素质和教育质 量提供更加有力的支持。
02 教师心理素养
教师的认知能力
教师的认知能力是指教师在教育教学活动中所需要具备的知觉、记忆、思维和语言 等方面的能力。
师生关系与情感交流
03
建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，促进师生间的情
感交流。
学生个性与社会性发展与教育
个性发展
尊重学生的个性差异，培 养学生的自主性和自信心。
社会性发展
引导学生学会与人合作、 沟通和解决人际关系中的 问题。
道德与价值观
培养学生的道德观念和正 确ห้องสมุดไป่ตู้价值观，引导其成为 有责任感和正义感的公民。
教师期望的消极影响
如果教师的期望过高或过低，可能会对学生的自我认知和自 我评价产生负面影响，导致学生的学习动机和兴趣下降。因 此，教师需要根据学生的实际情况和个性特点，合理设置期 望值。
教师与学生沟通的心理策略
倾听与理解
教师在与学生沟通时需要耐心倾听学生的意见和想法，理解学生的 需求和感受，以便更好地指导和帮助学生。
教师的认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等，这些能力对 于教师的教学效果和学生的学习效果都有重要影响。
教师需要具备较高的认知能力，才能更好地理解和掌握教学内容，灵活运用教学方 法和手段，提高学生的学习效果。
教师的情感与意志
教师的情感与意志是指教师在 教育教学活动中所表现出来的 情感和意志方面的品质。
教师资格证《心理学》(精编课件).ppt
2、种类：一年 28天 24小时（日节律） 90分钟
精品课件
二、睡眠与失眠
（一）睡眠
意识不同状态下的脑电波形态
脑电波形态 Beta(β) Alpha(α) Theta(θ) Delta(δ)
频率 13-24 8-12 4-7 2-4
典型的意识状态 正常清醒状态、思考解决问题 深度放松、脑内空白、冥想 轻度睡眠 深度睡眠
（二）运动知觉 （三）时间知觉：
（1）时间知觉的各种线索： 自然界的周期性现象； 有机体各种节律性的活动； 借助计时工具。
（2）影响时间知觉的各种因素 感觉通道的性质 一定精时品课间件内事件发生的数量和性质 个体的兴趣和情绪
第五节：社会知觉
一、社会知觉的一般概念 1、定义：是指个人在社会环境中对他人的心理状态、 行为动机和意向作出推测与判断的过程。 2、内容（1）对人知觉；（2）对社会事件因果关系的知觉； （3）对人际关系的知觉。 社会知觉的独特性: 1、知觉对象的独特性 2、对他人行为的期望会影响社会知觉过程 3、社会知觉加工的特殊性
（三）随意后注意
1、定义：它和自觉的目的、任务联系在一起，这方面 它类似于随意注意；但它不需要意志的努力， 在这方面，它又类似于不随意注意。
2、特点：它既服从当前的任务要求，又可以节省意志的 努力，因此有利精品于课件完成长期的、持续的任务。
第三节：生物节律、睡眠与梦
一、生物节律
1、定义：人和动物的一些心理和行为会发生周期性的 变化，这些节律就称为生物节律。它是有机 体生理功能周期性变化的结果，它们的存在 表明有机体内部存在一个“生物钟”，随时监 视着时间的进程。
精品课件
第三节：心理学的主要分支
一、心理学的理论领域
（一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）生理心理学
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二、睡眠与失眠
（一）睡眠
意识不同状态下的脑电波形态
脑电波形态 Beta(β) Alpha(α) Theta(θ) Delta(δ)
频率 13-24 8-12 4-7 2-4
典型的意识状态 正常清醒状态、思考解决问题 深度放松、脑内空白、冥想 轻度睡眠 深度睡眠
（二）运动知觉 （三）时间知觉：
（1）时间知觉的各种线索： 自然界的周期性现象； 有机体各种节律性的活动； 借助计时工具。
（2）影响时间知觉的各种因素 感觉通道的性质 一定精时品课间件内事件发生的数量和性质 个体的兴趣和情绪
第五节：社会知觉
一、社会知觉的一般概念 1、定义：是指个人在社会环境中对他人的心理状态、 行为动机和意向作出推测与判断的过程。 2、内容（1）对人知觉；（2）对社会事件因果关系的知觉； （3）对人际关系的知觉。 社会知觉的独特性: 1、知觉对象的独特性 2、对他人行为的期望会影响社会知觉过程 3、社会知觉加工的特殊性
（三）随意后注意
1、定义：它和自觉的目的、任务联系在一起，这方面 它类似于随意注意；但它不需要意志的努力， 在这方面，它又类似于不随意注意。
2、特点：它既服从当前的任务要求，又可以节省意志的 努力，因此有利精品于课件完成长期的、持续的任务。
第三节：生物节律、睡眠与梦
一、生物节律
1、定义：人和动物的一些心理和行为会发生周期性的 变化，这些节律就称为生物节律。它是有机 体生理功能周期性变化的结果，它们的存在 表明有机体内部存在一个“生物钟”，随时监 视着时间的进程。
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第三节：心理学的主要分支
一、心理学的理论领域
（一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）生理心理学
教师资格证心理学课件
第一章幼儿心理学概述1．儿童心理学：学前儿童心理学是研究学前期（0~6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
2．对儿童提出的最适合的要求——幼儿教育实践证明：在教育过程中过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那写些于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理发展。
3．儿童心理学研究的基本方式●纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统得定期研究，也叫做追踪研究。
●横向研究：是在同一时间内对某一个或几个年龄段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。
4．观察法：观察法是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。
5．关键期：儿童心理发展的最佳年龄（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。
6．客观性原则是什么？第一，研究幼儿的心理，必须考虑到幼儿生活的客观条件，在幼儿的活动进行研究。
第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据。
7．儿童心理特征的稳定性和可变性●形成儿童年龄特征稳定性的主要原因：一是社会教育条件在一定时期内有其相对稳定性；二是儿童掌握知识经验有一定的循序性，在一般条件下，大多数的儿童花费的时间是相差不大的；三是儿童的生理发展有一个大致稳定的程序，生理成熟对心理发展的影响在不同民族之间也有着共同的规律。
●形成儿童年龄特征的可变性的原因主要在于儿童年龄特征的发展是受社会和教育条件所制约，而社会教育条件又是不断变化的。
8．为什么说教育是起主导作用的？教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。
这是因为：第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。
第二，教育可以根据个体差异因材施教，因此更能成分发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。
第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。
9．儿童心理年龄特征的概念儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的，典型的，本质的心理特征。
教师资格培训心理学介绍课件
人际交往：具备良好的人际交往能力，能够与同事、学生和家长建立良好的关系
教学能力：具备一定的教学能力，能够有效地组织课堂教学，提高教学质量
职业发展：具备一定的职业发展意识，能够不断学习和提升自己，适应教育行业的变化和发展
学生心理发展
学生心理发展的阶段
婴儿期（0-2岁）：感知运动阶段，主要通过感觉和动作来认识世界
05
教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，如学习动机、教学方法等
06
心理学在教育中的应用
学习动机：激发学生的学习兴趣和动力
认知过程：了解学生的学习方式和认知特点
情感发展：关注学生的情感需求和心理健康
社会交往：培养学生的人际交往能力和团队合作精神
自我认知：帮助学生认识自己的优点和不足，提高自我认知能力
运用心理学原理：运用心理学原理，如认知发展理论、学习动机理论等，提高教学效果。
教学心理策略的效果评估
学生的学习成绩：通过测试和考试来评估学生的学习效果
01
学生的心理发展：观察学生的心理状态，了解他们的情绪、动机、认知等方面的变化
02
教师的教学效果：通过听课、评课等方式，评估教师的教学效果
03
教学环境的改善：观察教学环境和氛围的变化，评估教学心理策略对教学环境的影响
04
谢谢
教师资格培训心理学介绍课件
演讲人
01.
02.
03.
04.
目录
心理学基础
教师心理素质
学生心理发展
教学心理策略
心理学基础
心理学的2
心理学研究包括认知、情感、动机、行为等方面。
03
心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法等。
04
心理学的应用领域包括教育、医疗、企业管理、市场营销等。
教学能力：具备一定的教学能力，能够有效地组织课堂教学，提高教学质量
职业发展：具备一定的职业发展意识，能够不断学习和提升自己，适应教育行业的变化和发展
学生心理发展
学生心理发展的阶段
婴儿期（0-2岁）：感知运动阶段，主要通过感觉和动作来认识世界
05
教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，如学习动机、教学方法等
06
心理学在教育中的应用
学习动机：激发学生的学习兴趣和动力
认知过程：了解学生的学习方式和认知特点
情感发展：关注学生的情感需求和心理健康
社会交往：培养学生的人际交往能力和团队合作精神
自我认知：帮助学生认识自己的优点和不足，提高自我认知能力
运用心理学原理：运用心理学原理，如认知发展理论、学习动机理论等，提高教学效果。
教学心理策略的效果评估
学生的学习成绩：通过测试和考试来评估学生的学习效果
01
学生的心理发展：观察学生的心理状态，了解他们的情绪、动机、认知等方面的变化
02
教师的教学效果：通过听课、评课等方式，评估教师的教学效果
03
教学环境的改善：观察教学环境和氛围的变化，评估教学心理策略对教学环境的影响
04
谢谢
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演讲人
01.
02.
03.
04.
目录
心理学基础
教师心理素质
学生心理发展
教学心理策略
心理学基础
心理学的2
心理学研究包括认知、情感、动机、行为等方面。
03
心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法等。
04
心理学的应用领域包括教育、医疗、企业管理、市场营销等。
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
教师资格证 教育心理学ppt课件
概述
学习心理
个体群体心理
心理健康
教学心理
2013年《教育知识与能力》试卷结构
模 块 比 例 题 型 教育基础知识和基本原理 中小学教学 68% 中小学生学习心理 中小学德育 重点部分
单项选择题 辨 析 题 材料分析题 单项选择题 简 答 题 材料分析题
单 项 选 择 题 ： 约30% 非 选 择 题 ： 约70%
（二）发展时期（20世纪20 年代到50年代末）
是教育心理学发展最迅速的时期。（学派林立。）
主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教 育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿 童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充 了自己的内容。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
1.内容日趋集中。围绕有效的教与学而组织的。
印刻反应
（二）关键期
某些行为或心理机能在发展的某一特定时期， 在适当的条件下才能出现，如果错过了这个 时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或 机能就难以产生甚至永远不能产生。 1岁 口腔的关键期 2-3岁 语言发展关键期 3-6岁秩序关键期 实例：狼孩、野人张四一
第三节 教育心理学的学科性质与意义
学科性质： • 兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。 • • • • 增加对学校教育过程和学习过程的理解 教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革和研究的理论 和方法基础
第四节 教育心理学研究的基本原则与方法
一、研究原则
教师资格证 教育心理学
内容简介
第一章 教育心理学概述 第二章 中小学生心理发展与教育 第三章 学习的基本理论 第四章 学习动机 第五章 学习的迁移 第六章 知识学习 第七章 技能学习 第八章 学习策略 第九章 问题解决与创造性 第十章 品德的发展 第十一章 学校群体心理 第十二章 学生与教师心理健康 第十三章 教学目标与评价
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8
二、心理学的学科性质
• 自然科学的性质 • 社会科学的性质 • 超科学的人文性质 • 综合交叉的性质
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9
第二节 心理学的研究方法
一、一般方法论和研究原则
（一）一般方法论
辨证唯物论和历史唯物论
（二）研究原则
客观性原则
系统性原则
理论与实践结合的原则 伦理性原则
发展性原则
教育性原则
异强度。 • 阈限的值不是固定不变 • 阈下刺激对后续刺激的加工有易化或阻碍作用 • 感觉适应：阈限提高
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35
感觉的作用
• 功能剥夺研究 • 感觉不仅是认识的起点，而且是人们维持正常心
理活动的先决条件 • 特异性传导通路（感觉）和非特异性传导通路
（维持大脑皮层兴奋性）
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36
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19
（五）内省法
自我观察法，依靠对自己意识经历的反省， 来寻找心理学问题的答案的方法。 两种方式：个体对自己内心世界的审视 被试把自己的心理活动口头或书面报告出来加 以研究
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20
常用研究手段和技术
• 实验和研究设计法 • 对数据的统计处理法 • 逻辑思维推理法
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个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念等
个性心理
个性心理特征：气质、性格、能力
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7
教育心理学：教育和教学过程中教育者和受教育者 的心理活动现象及规律
咨询心理学：心理咨询的过程、原则、技巧和方法 管理心理学：个体心理发生发展规律 消费心理学：消费者购买使用商品过程中的心理行
为规律 环境心理学：环境与人的心理和行为之间的关系 法律心理学：与法律有关的各种人的心理活动规律
广东教师资格证考试ppt课件心理学第一章
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
行为主义心理学： “研究行为”,“S-R”,“强化”
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
人本主义心理学：“强调人的社会性特点”
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认知心理学： “兼容并蓄”、“行为+内部心理活动”
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
格式塔心理学： “整体大于部分之和” 、“顿悟” 、
“完形与心理的整体性”
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
精神分析心理学： “研究无意识现象”,“性”
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6.心理学的研究方法： （领会）
（1）观察法:定义（自然情境）；特点（客观、真实；被动） （2）测量法:定义（量表为工具）；特点（标准化；功能特 定） （3）实验法:定义（控制条件）；三类变量；两种类；特点 （因果关系；人为性质） （4）调查法:定义（问题 回答）；两种类；特点（简单省 力；真实性难保）