网络课程评价指标体系
国内外网络课程的评价标准
国内外网络课程的评价标准展开全文国内外网络课程的评价标准1．《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助评分标准的开发，于2001年7月底通过测试并定稿。
这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。
其要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。
这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最低限度的得分。
最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。
最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。
这一标准草案从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。
具体内容参见"附件"。
2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虚拟学习环境的教育评价框架）这一报告是由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和OlegLiber共同完成的。
该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
一种是Lanrillard提出的会话模型（The ConversationalFramework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察虚拟环境的优劣，报告从线性的会话程序分析，如WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual University（模拟校园的风格而构建的基于客户终端--服务器的综合学习环境）各自的特性。
网络教学课程信息结构设计的评价指标体系研究
络课程 的质量。本文在相 关研 究基础上 ，对 网络课程信息结构设 计的评价指标体 系构建进 行深入分析 ，以期对 网络课程设计的优化和评价有所裨 益。
关 键 词 ： 网络 课 程 信 息 结 构 设 计 评 价 指 标体 系
随着互联网技术的蓬勃发展 ，运用网络推进教育 ，是 当 今世界关注的热 点。网络课程作为网络教 育的载体 ，其质量 好坏和水平高低 ，将直接作用于 网络教学 的诸多重要方面。
本研 究 主要 是 基于 相关 理 论 ，结 合 网络 课程 超媒 体 由于 网络课 程的基本 目标是促 进学生 的发 展 ，所以 ，
网络课程评 价要坚持 发展性原 则。其一 ，发展 性原则要求
５ １
实践与应用
中国信息界 ２ １ 年第７ ００ 期 总第１７ ４ 期
注 意总结网络课程的不足 育的独特 品质 。学 生可以根据 自身的 特点选择 网络学 习 ，因而 ，网络课程评 价应采取个性 化评 价 。也就是 说 ，网络课程 评价要 因人 而宜 ，不能搞 “ 刀 一 切”的 “ 准化” ；网络 课程评价既 要重视共性 ，更要重 标 视个性 。
２４ 向性 原 则 ． 双
发 展和网络课程 的完善为本 ；其三 ，发展性原则还要求既
注重终结性评价 ，又重视形成性评价 。
２６ 于 操 作 性原 则 ．易
由于网络技术和 网络教育的复杂性 、特殊性 ，以及学
生 的分 散性 ，使得网络课程评价 的难度 大于传统的学校课 程评价 ，因此 ，网络课程评价尤其要讲究操作性。
中不断 完善 ，才能制作 出符合教学规律 ，体现现代 教育 思
２２ 视 学 习原 则 －重
根据认知心理 学 ，学 习的发生是学 习者积极主动建构主 观图式的过程 ，他们才是学 习的主体 。因而 ，在对网络课程
谈高等教育网络课程评价指标体系
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谈 高等 教育 网络课 程 评价 指标体 系
靳 丽
（ 内蒙古 师 范大 学 传 媒 学院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ０ ０ ２ ） １ ０ ０ ［ 摘 要 ］ 根据网络教育级别对网络课程的分类， 结合网络课程的设计、 开发和应用构建评价指标体系， 采用三个维度
网络 课 程 建 设 的方 向应 当主 要 是 以 Ｗｅ ｂ作 为 主 要 传 输 途 径
图 １ 网络 课 程 评 价 体 系构 建 过 程
［ 稿 日期 ］０ ７ ７ ９ 收 ２ ０ —０ —０ ［ 者简介 ］ 作 靳 丽 （９ ８ ， ， １ ７ ～） 女 内蒙 古 师 范 大 学 教 育 技 术 专 业 ， 读 研 究生 。 在
和 ２ ８个 三 级 指 标 ， 用统 计加 权 法 为 指 标 加 权 ， 而 保 证 评 价 的 客 观 性 。 从
［ 关键 词 ］网络课程
网络课程评价 评价指标体系 权重
［ 图分 类 号 ］Ｇ ４ 文献 标识 码 ］Ａ ［ 中 ６２［ 文章 编号 ］６２ １７
近 年 随着 网络 课 程 数 量 的 增 长 ， 切 需 要 建 立 合 理 的 评 迫 价 体 系 。 笔 者 认 为 根 据 网 络 课 程 的定 义 及 其 相 关 理 论 可 以 设 计 出一 套 综 合 的 指 标 ， 是 指 标 的权 重 却 不 能 只 有 一 套 。 但 同样 的 网络 课 程 根 据 其 学 科 性 质 的 不 同 ， 重 点 有 所 不 同 ， 侧
和 自学 能 力 要 求 相 对 较 高 。 ② 高 校 网 络 课 程 面 向 的 学 习 者
CELTS-22.1：网络课程评价规范(教育部教育信息化技术标准委员会发布)
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
4
课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
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教育部教育信息化技术标准委员会 发布
1
目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3
基于超星泛雅平台的在线课程评价指标体系研究
研究#在课程质量评价方面已有了很多值得学习和借鉴的 的-教学过程评价. - 学生学习效果评价.'- 学习支持服
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教育质量评价程评价指标体系#包括课程结构体系&课程
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教师教育网络课程评价指标体系的设计——《信息技术与课程整合》网络课程案例剖析
作者： 王丽珍 马存根 林海
作者机构： 山西大同大学,山西大同037009
出版物刊名： 中国电化教育
页码： 68-71页
主题词： 网络课程 整合 评价体系 教师教育
摘要：本文根据作者近年来在教师教育研究方面形成的基本理念和实践体会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。
作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点，并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。
在实践层面上，作者通过《信息技术与课程整合》教师教育课程的实践。
提供了一个网络课程评价的范例。
范例依据信息技术与课程整合的特点，结合《信息技术与课程整合》网络课程的设计特色，从网络课程评价的原则出发，提出了《信息技术与课程整合》网络课程评价的内容、方法，并建立了评价的指标体系，以促进教师教育类课程的有效建设。
网络课程评价系统的设计与实现
客户端浏览器应用服务器数据库服务器
图1系统三层体系结构图
用户层:系统的第一层,系统的用户通过IE浏览器访问系统,主要功能是用户输入登录信息,进行课程浏览,评价人员进行评价,提交评价结果,用户查看评价结果等。
用户通过WEB浏览器访问WEB服务器,向服务器提出申请,WEB服务器用HTTP协议把申请所需的处理页面传输给客户机并在浏览器上输出。
应用层:系统的第二层。
WEB服务器接受来自用户的输入信息并完成用户的各种应用程序。
数据层:系统的第三层。
在数据库服务器上,存储了与课程有关的信息,如课程库,用户基本信息库等。
3系统功能设计
图2系统初始化图3系统控制流程协议原理设计实现。
(上接第55页)个模块,如图2所示。
图2网络课程评价体系功能结构图
4数据库的设计
针对网络课程评价系统的分析设计,可归结出系统数据库的逻辑结构。
系统采用SQL数据库系统存储数据,分为4个方面,说明如下:①用户
用户信息表:存储了所有进入该系统中的用户的基本信息。
管理员表:主要包括用户ID,用户姓名,密码等。
作者表:主要包括用户ID,用户姓名,密码等
普通用户:主要包括用户ID,用户姓名,密码等。
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精品课程网络教学资源的建设与评价
显著 ，具有示范和辐射推广作用 ，其根本 目的是充分利用现代信息技 术 ，共享优质教学资源 ，提高教育教学质
量 ，造 就 数 以 千 万计 的人 才 ， 自教 育 部启 动 精 品课 程 建 设 工 作 以来 ，精 品课 程 建 设 取 得 了 巨 大 的成 就 ，从 数 量 到 质 量 ，从 学 科 门类 到 地 区分 布 都 体 现 了较 高 水 平 。 至 ２ ０ ０ ７年共 有 １ ３ ７ ８门课 程 取 得 国家 级 精 品 课 程称 号 （ 其
维普资讯
第３ 期
李
婷 ：精 品课程 网络教学资源 的建设与评价
８ ７
图 ｌ 精品课 程 网络教 学资 源 的结构 图
２１ ． 多媒体素材库 多媒体素材库是 整个 网络教学 资源系统中最基础的部分 ，包括有文本 、图像 、动画 、音频和视频等多媒体
素 材 。文 本 素 材 是最 基本 的也 是 最 容 易 获 得 的素 材 ，常 用 的格 式 有 ． ｔ ． ｃ ｔ 和 ｄ ，文 本 素 材基 本 上 是 通 过 电 脑 录入 ｘ ｏ
和扫 描获得 ；图像 素 材是 多媒体 素材 库 中的重 要组 成部 分 ，图像分 为矢 量 图和位 图两种类 型 ，常用 的格式
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技术性
（15分）
课件设计（10分）
课件内容取舍恰当（4分），模版设计、版式安排、文字格式、色彩搭配等富有表现力（6分）。
界面美观（5分）
界面设计和谐美观，布局合理，色彩协调，导航清晰简捷（3分）；文字表达规范，排版、字体、字号、颜色适合阅读（2分）。
合格（）
不合格（）
规范性
（25分）
课程说明
（5分）
课程适用对象（专业）明确、单一（2分）；教学目标明确具体（1分）；教学大纲、教学进度或教学日历及时更新（2分）。
教学团队
（5分）
主讲人主导网络课程建设（1分），教学团队成员积极参与，分工明确（2分）；有专人负责课程维护和更新（2分）。
教学资源
（15）
附件2
南京医科大学网络课程验收评比评分表（2014）
课程名称编号主讲教师评估专家评价时间：
一级指标
（分数）
二级指标
（分数）
评价标准
得分
完整性
（定性）
栏目和内容
（合格/不合格）
栏目齐全，至少包括课程简介、教学大纲、教师简介、教学日历、教学资料和自测题库6个基本栏目，每个栏目中内容齐全。基本栏目和栏目中内容齐全为“合格”，否则为“不合格”。
教学班学生或其他学生对本网ห้องสมุดไป่ตู้课程的利用率高，访问点击量大（20分）。
合计得分
注：1.学习管理：导入教学班学生名单。以本学期为主，如本学期无课，则以上一学期为参考。2.互动栏目：若布置过作业或测试，3次以上20分，小于3次酌减。3.论坛交流：发起论坛议题3次以上且学生回复50次以上，10分，若不满足，酌减。4.点击量：0～：10分；500～：15分；1000～：20分；2000～：25分；5000～：30分；10000～：40分。
互动性
（60分）
学习管理（10分）
及时导入教学班学生名单，并进行互动教学管理（5分）；学生名单适时更新（5分）。
互动栏目（20分）
通过互动栏目给教学班学生布置、批改作业（10分），或自测考试（10分）。
论坛交流（10分）
通过论坛定期或不定期和学生交流互动、解惑答疑、讨论问题（10分）。
访问点击量（20分）