即墨28中互助模式介绍
感即墨28中“和谐互助”课堂模式
感即墨28中“和谐互助”课堂模式我们学校三年来一直在创建“学案导学·合作探究”模式，和即墨二十八中“和谐互助”课堂模式有很多相似之处，有意想通过此次考察学习让我们的老师进行比较，有所感悟，更好地探究我们的模式。
一、和谐互助高效课堂的优势：1、生生交流远比师生交流顺畅和谐发现学生之间的交流远比师生交流顺畅得多。
由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。
2、是对教学过程的微调不是颠覆走进课堂，发现实施和谐互助不必打破原有的教学过程，和谐互助所要求的五步十环节大部分是我们现有教学设计中已有的步骤，只是转变了教和学的形式，也是对现有教学过程的补充。
3、基本新课程改革的要求“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。
既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。
既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。
二、感悟及困惑1、听课中发现，二十八中的课堂容量极大，教学步骤推进极快，效率极高，学生从始至终紧张地解决各种各样的问题，但当遇到需要反复品读和欣赏的段落时，往往不能从刚才紧张激烈的问答和讨论节奏中走出来，不能真正静下心来进行仔细的揣摩。
2、学生讨论时，有的师友在知识和认识上有很大漏洞，尽管教师在不断的巡视，但往往指正不及时，导致这种错误的认识传递给了更多的学友。
3、从学生课上课下的表现看，即墨二十八中好像没有“差生”，课下不允许大声说话，殊不知活泼好动、充满活力是孩子的天性。
4、即墨二十八中对师友的培训有着较为完整的体系和策略，初一学生入学后先适应学校的教学模式，师友学友不固定，经过半个学期的考察，期中考试后正式分出师友和学友，并结成固定的组合。
即墨28中学习
即墨28中“和谐互助”教学策略“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。
在“和谐互助”教学策略中，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
“和谐互助”教学策略以其简洁高效、一学就会和德智一体的显著特点，得到了广大专家和教育同行的认可追捧。
自下而上——另一种课改思路即墨28中的数学教师时红霞一直有着这样的困惑。
“怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学”，一度激起了这位年轻教师探索的心。
根据长时间的摸索，她想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会？抱着这样一个朴素的想法，她便开始了尝试，结果效果出奇的好。
这一偶然的尝试激发了我的课堂改革灵感，“和谐互助”也由此开始萌发。
历经典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段，学校将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华，并正式定名为“和谐互助”教学策略，根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式，在各门学科全面实施。
师友结对——让课堂没有死角传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。
“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。
这种“兵教兵”、“兵练兵”，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”，全班学生无一例外，真正实现了“有教无类”，每个学生的有效学习时间得到大大提高，也保证了课堂教学的容量和效率。
简洁高效——一学就会的教学模式和谐互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化互助共进——德智一体的高效课堂即墨28中的“和谐互助”课堂让每个学生都体验到“学雷锋”的含义。
即墨中和谐互助和五步十环节教学模式
即墨中和谐互助和五步十环节教学模式On February 12, 2022, investing in oneself is the best way.即墨28中“和谐互助”和“五步十环节”教学模式介绍即墨28中“和谐互助”教学模式介绍“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一,班级学生一分为二,一半的学生是“师傅”,另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”;谁是“小师傅”,谁是“小徒弟”,不是单凭考试考试成绩来确定的;教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为,把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱;然后,采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法,把全班学生按照优秀—一般,良好——较弱的座位调好;同位之中,一个成绩优秀些,是为“小师傅”；一个成绩比较弱,就是“小徒弟”;这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习,督促、管理“小徒弟”学习常规,培养“小徒弟”好的学习方法和技巧;“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导,更重要的是要和“小师傅”共同学习,共同探究,形成好的学习习惯,增强学习的信心;第二,“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法;以时红霞老师的复习课为例;1、知识回顾1展示小师傅总结的知识点,其他学生适当补充;2教师出示知识结构,师徒互相检查提问讲解,师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评,期间教师巡视,了解学情,抽查学生对基本概念的掌握情况;2、题型讲解1教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类,使题目由易到难,由浅入深,循序渐进,将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上;2师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学;教师提醒师徒边讲边写;徒弟会的先让徒弟讲,徒弟不会的时候师傅给徒弟讲,徒弟会了再讲给师傅听,师徒都不会的时候,师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听,教师在巡视中发现问题及时纠正,易错点、疑难点让学生到黑板板演,教师组织全班学生共同交流;3、巩固提高1教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题,通过多媒体出示给学生,学生独立完成,并集体交流,拓展延伸,达到灵活运应;2师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题,师徒共做后,互相讲题,让徒弟加深对知识的认识,教师适时加以纠正点拨;4、总结归纳1学生交流本节课的收获：知识易错点,学习方法,数学规律等,总结易错点;2教师在此时、出示知识结构,进一步强调本节所学,达到对所学知识巩固的目的;教师适当评价师徒表现;5、当堂作业1教师当堂布置作业,作业应该是下节课要学习的内容,从知识点、典型题目等方面分层次设置;2学生开始写作业,要求学生尽可能当堂完成,实在完不成的课后完成;在“五步十环节”的教学模式中,都要遵循一个原则,就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲,“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲,“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听;师徒都不会的时候,再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听;教师及时了解情况后,就重难点进行纠正点评;这样,就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性,也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机;从形式上看,教师已经退居次要位置；其实,教师的作用又无时不在,只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已;新授课、讲评课也是“五步十环节”,只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了;“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：①学生学习积极性越来越高;②“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”;③学生的合作意识增强;④学生主体地位得到落实;⑤提高课堂有效学习时间;即墨28中“五步十环节”课堂模式介绍一、新授课自主学习——互助释疑——互动巩固——互助提高——共同归纳具体内容为:1、自主学习1师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况,教师巡查;2教师展示导学提纲,学生自主学习新知识,找出有疑问的知识点或提出其他问题;2、互助释疑1师友交流自学情况;2全班交流,教师点拨;3、互动巩固1师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等;教师点拨规范;2师友巩固本节的内容,教师巡查;4、互助提高1教师用多媒体展示课前精心设计的练习题,学生独立完成;2师友交流练习情况,全班交流正确答案,最后教师点拨;5、共同归纳1师友总结知识体系,互相交流;2全班交流,教师引导规范、点评;教师评价师友互助表现;二、复习课知识梳理——知识运用——拓展提高——总结提高——课堂巩固1、知识梳理1教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构,全班交流,教师补充强调;2师友互助检查提问,教师巡查;2、知识运用1教师将曾经做过的典型题目进行归纳,使题目由易到难,由浅入深,循序渐进,将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上;师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学;2师傅或学友针对某些问题做典型发言;3、拓展提高1教师根据复习内容设计综合习题,让学生独立完成,然后集体交流;2师傅针对学友的做题情况进行强调;4、总结归纳1师友交流本节课的收获;2师生共同梳理该阶段所学知识体系,并强调重点、难点、解题方法和技巧,并适当评价师友表现;5、课堂巩固1教师当堂布置巩固性作业,师友互助完成;2教师布置预习作业,师友互助完成;三、讲评课互助纠错——交流评价——总结提高——互助释疑——课堂巩固1、互助纠错1学生自改;学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题;不能自己改正的,标出难以理解的地方和疑点,作为师友互改的重点;2师友互改;对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题,就可以在师友互改中解决;教师因势利导,组织好师友合作;2、交流评价1师友代表轮流发言,指出自己的失误,分析出题目要考察的知识点,自己忽略的知识点,让全班同学对题目进一步加深和认识;2教师针对学生试卷反映出的带有普遍性的问题进行剖析,围绕知识点、学生错误原因等方面进行分析,使学生对所学知识进行理解,促进学生能力水平的进一步提高;3、总结提高1师友两人进行互评,师傅通过讲评,了解自己和学友存在的疑惑,对知识点进一步梳理,学友在师傅的帮助下对知识归纳总结,巩固所学,明确今后的努力方向;2教师把所学内容的类型、解题规律、注意事项等组织整理,融会贯通,把所用的解题方法和解题技巧进行全面的总结;。
即墨二十八中和谐互助教学模式讲座
一、师友划分
4、问：师傅和学友之间必须有明确的分工吗？
答：是。师傅负责较难的题目，学友的任务较为容易。 但他们之间的角色可以通过竞争加以改变。通过改变也可 以避免出现“搭便车”现象，“搭便车”现象就是在学习 过程中，师傅包揽了所有的任务，而学友无所事事，这种 现象会使那些能力较差的学生在学习过程中受到冷漠，同 时那些能力较强的同学也不太愿意与他们交流，这种现象 不利于最大限度地促进学生的学习，会损坏学习效果。 师傅的作用还体现在：①约束、督促②协调、疏通③ 组织讨论、分析、汇总。
答：根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为 A、B、 C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C， B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，在这其中，还要充分 考虑学生间的异质配合，力求师友之间在智力水平、学业成绩、 认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、兴趣 爱好、 交往能力、性别、等具有一定的差异，使之具有一定 的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合， 是否有利于双方的进步与发展。为什么不采取A—D、B—C搭配 的方式，他们发现A等学生讲课的跳跃性太大，D等学生根本就 接受不了，而A—C、B—D的搭配方式减小了师友之间的差距， 既做到了标准均衡，避免了资源浪费，又做到了优势互补、优 化组合、有利于师友的共同进步。
一、师友划分
6、问：师友互助中是否存在不愿意参与的？遇到该怎 么办？这样的孩子有师傅吗？
答：一般来说，初中的孩子思想单纯，特别要求上进，师 友互助中极少出现不愿参与的情况。如果出现，一般有以下几 种情况（1）性格特别内向。（2）学习基础较差，有自卑感。 （3）师友性格不合。任课老师和班主任要密切观察师友的合作 交流情况，发现问题及时调整，使每个孩子都能有适合自己的 小师傅。 一般来说，性格特别内向的或有自卑感的学友，可以安排 同性师傅，或尊重本人意愿，由他（她 ）自己选择学友。解决 方法：一是弄清问题原因二是调整座位。三是多交流、多鼓励、 多发言。 师友性格不合，师傅和学友参与交流学习积极性都会大受 影响，更要及时调整。
即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得
即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得开发区佃户屯天波张楼小学周红兵这几天，学校组织老师学习了即墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。
即墨二十八中的课堂，正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。
课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。
同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。
“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。
在28中的课堂让我很受启发。
教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。
要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。
师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。
老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。
自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。
在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。
通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。
“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。
总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。
浅谈“和谐互助”课堂模式
浅谈“和谐互助”课堂模式第一篇：浅谈“和谐互助”课堂模式浅谈“和谐互助”课堂模式随着课程改革的逐步深入，各地各学校也都在进行观摩和学习。
即墨二十八中成为国内同行学习的最佳榜样，“和谐互助”也已成为课程改革的最热名词。
“和谐互助”的课堂模式被不同学校演变成不同的形式。
下面结合我校的“三步三查”谈谈“和谐互助”的高效课堂模式。
一、学生自学培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
这就可以分为“课前预习”和“课上自学”两个环节。
1课前预习：我校的学案就是学生自主学习的抓手。
学案中的“预习感知”就是体现学生课前预习的部分。
“预习感知”设计基本是填空、选择的题目，目的就是引领学生自学培养能力，使他们通过学习，初步掌握即将学习的基础知识。
课前自学还要求学生在上课前完成学案，这同时要求教师备好学情，掌握学生的预习情况。
2课上自学：课上自学以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前预习，在课堂上进行二次自学。
主要看学生自学后对学案的把握，知道重难点，结合学习目标对自己的掌握情况有进一步的了解。
二、合作探究合作探究主要是发挥学生的主体地位，将时间还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生。
课堂上主要实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。
1小组合作：就是以“小组活动”形式为主，学案中的合作探究中设计了学习任务，先由小组内每个同学来完成，也可以两个人对学，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的高效学习。
2分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施。
这样极大的激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维，充分体现了学生的主体地位。
课堂风暴-即墨28中和谐互助高效教学策略之数学篇
交流预习，互助探究，分层提高，总结归纳，巩固提高五个步骤把时间健康能力还给学生雷锋精神教师只讲15分钟让学生自己去发现解决问题让学生自己去探索应用规律让学生自己去概括提炼概念让学生自己去解读体悟例题六张单子1交流预习（温故知新，探究新知）－先学问题预习模版单6个左右2互助探究（师生合作，评价学习）－后导问题展示导读单6个左右3分层提高（问题训练，分层练习）－以学定导问题训练解决单6个左右4总结归纳（师生总结，互助评价）－学导和谐问题汇总释疑单6个左右5巩固反馈（当堂测验，评价反馈）－学导和谐问题训练提高单6个左右1教师研究学生怎样学，学什么集中解决为什么学学的效果22教师提出自学要求自学内容自学方法3教师行间巡视个别答疑个别询问4导的原则：学生会的不导，学生明白的不重复学生不会的尽量自己解决教师少讲精讲5课题检测题：教师给出答案结果，让学生自己探索规律。
课堂上教师的角色：1、课程资源的构建者，调控者2、学生学习的促进者，参与者3、学生对话的交流者，组织者4、学生发展的引导者，引导者5、课堂教学的研究者，学习者有效提问十戒1、专叫优等生，省时省力2、专问差生，哪壶不开提哪壶3、以问代罚，为难学生4、不给时间，突然发问5、模棱两可，节外生枝6、越俎代庖，自问自答7、不置可否，不给评价8、大而无当，无从作答9、多而繁琐，串讲串问10、问答如流，表面开花及时撰写教学后记备课生活化备目标：主要是全面理解新“课标”清楚学科学习目标备知识：掌握文本知识，创新知识，运用知识发展学生智力备技能：掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力备意义：挖掘文本蕴含的意义，引导思考，生成新的意义备资源：借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延备学生：全景式评价表－问题评价单备课程：建立课程文件夹－资料资源备情景：激发情趣－有效平台备自己：完善自己－情感目标备教学设计：（三位一体设计法）座位的安排师傅与师傅前后挨着按照成绩按照品行来选择师傅还可以自荐或者全班民主投票师友搭配是动态的对于表现好学习有进步的学友可以调整他为师傅等级制度列兵精兵护卫斗士十字军圣骑士将军调整之前做好思想工作师傅不仅仅要会做题还要学会分析题理清解题思路如何把例题习题同更多的题相应的知识点拓展点联系起来如何梳理知识结构形成系统等等师傅的主要职责：教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习技巧和方法，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想，行为，学习，纪律等方面进行全面的管理，要会讲和善讲强化培训：1、思想意识培训：通过角色采访，角色轮换，经验介绍等方式让学生明白以身作则理解别人诚信待人互助共赢2、教学方式培训：老师示范，学生模仿通过讲解职责分工，具体规则和机制，明确如何互助。
即墨二十八中
“ 和谐互助”高效课堂提倡“和谐互助”高效课堂，实施有效教学策略的理念。
和谐互助是一种至高至善的课堂学习境界，师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。
所谓的和谐互助我的理解就是同桌两人为一个学习小组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过师友互助，实现双赢。
即墨的“和谐互助”教学模式完全颠覆了传统课堂教学老师讲学生听的满堂灌的教学模式，他们的课堂采取的是“五步十环节”的步骤，在教授新课时学生分别进入“交流预习”、“互助释疑”、“互助巩固”、“互助拓展”、“总结提高”五个步骤，每个步骤中又有不同的细致环节。
教师授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助释疑”、“互助巩固”、“互助拓展”、“总结提高”五个步骤。
学生们在“交流预习”、“互助释疑”、“互助拓展”等过程中，如果“徒弟”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。
教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。
通过一段时间的观察、交流，把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。
然后，把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。
开始老师指定分配，再后来就是学生可以自主选择自己的师傅，不同的学科全班都有不同的师友队。
学友接受师傅全面的管理，教师对师傅进行培训，师友互助培训等形式。
课堂上一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做。
每节课课堂上都有各自的特色，先是由学生自己完成前一天老师布置的导学案（预习互助提纲），然后由学友讲解或到黑板上做题，再由师友点评补充或更正，最后再由老师点拨。
因为学友和师友的成绩是捆绑在一起的，所以师傅尽心尽意地教，徒弟也竭尽全力地学，这让学生们始终保持亢奋状态，课堂也因此变得紧张而有序，学生不再无精打采，昏昏欲睡；相反，他们注意力集中、精神饱满，争着展示自己的学习收获，知识的获取由被动变为主动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
即墨28中“和谐互助”教学模式介绍
“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：
第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。
谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试考试成绩来确定的。
教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。
然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。
同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。
这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。
“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。
第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。
以时红霞老师的复习课为例。
1、知识回顾
(1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。
(2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。
2、题型讲解
(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。
(2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。
教师提醒师徒边讲边写。
徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。
3、巩固提高
(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。
(2)师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师适时加以纠正点拨。
4、总结归纳
(1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点。
(2)教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。
教师适当评价师徒表现。
5、当堂作业
(1)教师当堂布置作业，作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层次设置。
(2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。
师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。
教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。
这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。
从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
新授课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。
“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：①学生学习积极性越来越高。
②“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”。
③学生的合作意识增强。
④学生主体地位得到落实。
⑤提高课堂有效学习时间。
即墨28中“五步十环节”课堂模式介绍
一、新授课
自主学习——互助释疑——互动巩固——互助提高——共同归纳
具体内容为:
1、自主学习
（1）师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。
（2）教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。
2、互助释疑
（1）师友交流自学情况。
（2）全班交流，教师点拨。
3、互动巩固
（1）师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。
教师点拨规范。
（2）师友巩固本节的内容，教师巡查。
4、互助提高
（1）教师用多媒体展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。
（2）师友交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。
5、共同归纳
（1）师友总结知识体系，互相交流。
（2）全班交流，教师引导规范、点评。
教师评价师友互助表现。
二、复习课
知识梳理——知识运用——拓展提高——总结提高——课堂巩固
1、知识梳理
(1)教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。
（2）师友互助检查提问，教师巡查。
2、知识运用
(1)教师将曾经做过的典型题目进行归纳，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上。
师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学。
（2）师傅或学友针对某些问题做典型发言。
3、拓展提高
（1）教师根据复习内容设计综合习题，让学生独立完成，然后集体交流。
（2）师傅针对学友的做题情况进行强调。
4、总结归纳
（1）师友交流本节课的收获。
（2）师生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。
5、课堂巩固
（1）教师当堂布置巩固性作业，师友互助完成。
（2）教师布置预习作业，师友互助完成。
三、讲评课
互助纠错——交流评价——总结提高——互助释疑——课堂巩固
1、互助纠错
（1）学生自改。
学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题。
不能自己改正的，标出难以理解的地方和疑点，作为师友互改的重点。
（2）师友互改。
对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题，就可以在师友互改中解决。
教师因势利导，组织好师友合作。
2、交流评价
（1）师友代表轮流发言，指出自己的失误，分析出题目要考察的知识点，自己忽略的知识点，让全班同学对题目进一步加深和认识。
（2）教师针对学生试卷反映出的带有普遍性的问题进行剖析，围绕知识点、学生错误原因等方面进行分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的进一步提高。
3、总结提高
（1）师友两人进行互评，师傅通过讲评，了解自己和学友存在的疑惑，对知识点进一步梳理，学友在师傅的帮助下对知识归纳总结，巩固所学，明确今后的努力方向。
（2）教师把所学内容的类型、解题规律、注意事项等组织整理，融会贯通，把所用的解题方法和解题技巧进行全面的总结。