教学目标有效性不高的原因及解决策略-最新资料

教学目标有用性不高的原因及解决策略

尽管新课改强调把教学目标的制定作为课堂教学改革的牛鼻子去抓，但在教改实施中，笔者通过长期的听课观察发现，凡是懂得为何制定教学目标并以目标为导向设计实施课堂教学者，教学效果都得到了显赫提高。笔者认为，如何引导教师走近“真实有用的教学目标”始终是一个常做常新并需不断强化改进的核心课题。

一、教学目标有用性不高的原因分析

1.使用“教学目的”的惯性没有克服。在教学思维主导和静态知识观的统领下，以往教学目的制定，主要关注了显性的知识符号，大多从教师教的视角进行阐述，且多使用“状态动词”，而少使用“行为动词”。现在许多教师在三维教学目标的表述中除了强行添加了“情感态度与价值观”这一维目标外，其他两维教学目标的表述则是大同小异，在突出了显性的知识的同时，却遮蔽了知识与技能形成的过程及其运用的方法，也删除甚至隐匿了知识与技能发现者求知的热情、直觉的洞见及其在求知中所蕴含、携带的精神追求。

2.对教学目标的重要性认识不够。课堂教学目标是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有用的直接依据，可以指导控制教学过程，是必不可少的“定盘星”、“风向标”。我们的许多教师对教学目标的重要性认识不够，没有把教学目标作为课堂教学的出发点、着力点和落脚点，而是认为教学目标是可有可无的东西，在确定教学目标时大而化之，目标泛化、虚化，操作性不强。还有的老师仅仅是为了保持教案要素的齐全、教学设计的统统或为了应付学校的检查，想当然写上几条，至于课堂教学中目标的展示、落实根本无法谈及，教学过程随意性大，教学效果不好。

3.对三维教学目标理解存在偏差。一是混淆了“三维目标”与“三维教学目标”。从原本意义上讲，“三维目标”既不是“教学目标”，也不是简单意义上的“课程目标”，而是指各门课程目标设计的指导性思路。众多教师认为“三维目标”就是“三维教学目标”，据此来定位课堂教学目标。二是割裂了“三维目标”之间的内在联系。三维就像一个长方体的“长、宽、高”是一个有机统一的整体。许多教师对“三维目标”缺乏整体性的认识，对在课堂中如何整合这三个方面大多感到迷茫与狐疑。三是在三维目标叙写中存在的偏差。知识与与技能表述得空洞、

含混；过程与方法上偷梁换柱，即将知识与技能展开的过程及其运用的方法偷换成了教或学的过程与方法，更有甚者，将“过程与方法”等同于教学流程；情感态度与价值观阐述得孤立与抽象，而不知它是镶嵌在“知识与技能”及其形成过程中的。

二、解决教学目标有用性不高的对策

1.理论学习，转变观念。我们要通过学习现代教学理论、课程改革研究成果，研读课程标准等，切实转变我们的教育教学观念与思维。摒弃那些陈旧、落伍、与新课程改革不相适应的学生观、教学观、评价观，逐步树立新的课程观、教师观、学生观、评价观，在教学设计和实施中自觉树立目标观念，形成目标先行、目标导向、目标控制、目标落实、目标测评的自觉意识。

2.专家解读，确立标准。学校应想方设法为全体教师广开渠道、搭建平台，通过走出去、请进来的方式让大家参与各类培训，聆听教育专家对课程标准、教学目标制定等方面的解读，初步确立教师教学目标设定与落实的最基本规范，并在它的指导约束下，经过一定时间的训练、实践，逐步形成自觉、养成习惯，进而有所创新、自成风格。

3.听课指导，形成常态。在学校安排的各类听课活动或随机听课中，领导或其他听课者都要有意识、有针对性地关注授课教师对教学目标的叙写、展示、围绕目标开展教学、目标的控制与测评等各个方面，课后与授课者进行交流，探讨教学目标制定的优点、不够，教学过程与教学目标的契合度，学生活动对达成教学目标的有用性，教学目标的可操作性、可测量性以及最终实现的程度。在此基础上可以针对某个点或某个方面给予指导或提出建议，以求改进。

4.案例点评，细化操作。在各种培训会或教研活动中，主讲人、主持人可多方搜集一些案例（这些案例可以是本校教师平时上课的教学目标设计、也可以是在各类公开课上的教学目标设计，甚至还可以是全国范围内教学骨干、名师示范课上的教学目标设计），结合部分课堂实录、评课记录等，让参会者对某个案例进行讨论、点评，究其细节、找病挑刺，让大家在点评中反思，反思中改进，改进中提高。