让幼儿在与环境的互动中发展
让幼儿在与环境对话中成长
让幼儿在与环境对话中成长
幼儿的成长可以通过与环境对话来促进。
以下是几种方法可以帮助幼儿在与环境对话
中成长：
1. 提供丰富的环境：为幼儿提供各种各样的刺激和机会，包括自然环境、艺术品、玩
具等。
这样可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们积极地与环境互动。
2. 提供适当的挑战：为幼儿提供一些适度的挑战，激发他们的思考和解决问题的能力。
这可以通过提供一些有趣的任务或游戏来实现，让幼儿在与环境互动中发展自己的技能。
3. 与幼儿进行互动：与幼儿进行互动对话，可以帮助他们发展语言和社交技能。
通过
提问、回答问题、思考和分享观点，幼儿可以与环境进行更深入的交流。
4. 倾听幼儿的声音：重视幼儿的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法和感受。
这可
以增强幼儿的自信心和自尊心，并激发他们主动与环境对话的动力。
5. 创造反思的机会：鼓励幼儿反思他们与环境的互动经验。
这可以通过问一些开放式
的问题，让幼儿思考他们的经历并从中学习。
通过与环境对话，幼儿可以发展多个方面的能力，包括认知、情感、社交和语言等。
这样的对话可以激发幼儿的好奇心和想象力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，并帮助他们更好地适应和理解周围的世界。
让幼儿在与环境的互动中获得多元发展——幼儿园环境创设之我见
躁 、 安 、 屈 等 ， 而 也 会 表 不 委 进 现 出 对 环 境 或 他 人 的 不 友 好
从幼 儿 与环 境 互动 的这 个基 本
不 仅 对 幼 儿 的 身 心 发 育 、成 长
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幼儿 园环境创设之我见
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幼儿园环境创设与幼儿发展
幼儿园环境创设与幼儿发展一、环境创设与幼儿身心发展1.安全感与归属感幼儿园环境创设要注重营造温馨、舒适的氛围，让幼儿感受到安全感与归属感。
色彩鲜艳、布局合理的教室，能够给幼儿带来愉悦的心情，有助于他们更好地适应新环境。
2.探索与创造幼儿园环境创设要充分考虑到幼儿的好奇心和探索欲望。
设置各种功能区，如阅读区、游戏区、手工区等，让幼儿在自主探索中培养创造力。
3.社交与合作幼儿园环境创设要注重培养幼儿的社交与合作能力。
通过设置小组活动区、公共游戏区等，让幼儿在互动中学会与人沟通、协作。
二、环境创设与幼儿教育1.教育目标的体现幼儿园环境创设要紧密围绕教育目标进行。
通过布置主题墙、制作教具等，将教育内容融入环境之中，让幼儿在不知不觉中接受教育。
2.教育活动的延伸幼儿园环境创设要为教育活动提供丰富的素材和场景。
例如，在教室里设置角色扮演区，让幼儿在游戏中体验不同角色，培养同理心。
3.教育评价的依据幼儿园环境创设要注重评价幼儿的发展。
通过观察幼儿在环境中的表现，了解他们的兴趣、特长和需求，为教育评价提供依据。
三、环境创设与幼儿家庭1.家园共育的桥梁幼儿园环境创设要注重与家庭的互动。
通过定期举办家长开放日、亲子活动等，让家长了解幼儿园的教育理念和教学方法，共同促进幼儿发展。
2.家庭教育的延伸幼儿园环境创设要引导家长参与家庭教育。
通过布置家庭作业、分享教育资源等，让家长在家庭中延续幼儿园的教育成果。
四、幼儿园环境创设的实践建议1.以幼儿为本在环境创设过程中，要始终以幼儿为本，关注他们的需求。
尊重幼儿的个性，提供多样化的环境和活动，让每个幼儿都能找到适合自己的成长空间。
2.创新与实用相结合环境创设要注重创新与实用相结合。
既要注重美观，又要考虑到幼儿的使用需求。
例如，选择易于清洁、耐用的材料，确保环境的安全和卫生。
3.灵活调整与持续改进幼儿园环境创设要具备灵活性，根据幼儿的发展需求进行调整。
同时，要持续关注环境创设的成效，不断改进和完善。
幼儿园教育环境与幼儿互动的研究
| 作者: | 阅读1276 次| 2022 年12 月13 日19:27 | 字体[大] [小]一、问题的提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引起支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每一个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
二、研究目标创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。
促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动；通过文化环境的创设形成我园浓郁的民间艺术氛围。
尊重幼儿的兴趣, 萌发幼儿积极主动的学习态度。
提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引起幼儿主动参预环境创设。
通过课题研究改变教师观念，建构创设意识的内容、途径、指导策略。
提升教育理念，改善教育行为，促进教师的专业成长，在不断地反思中提高经验总结与分析能力。
三、研究对象、研究时间与方法(一)研究对象云龙区教育实验幼儿园托班——大班全体幼儿。
(二)研究时间2005 年 4 月——2022 年 6 月(三)研究方法本实验采用行动研究法，并根据研究需要综合运用理论研究法、观察法、比较法和调查法等，具体采用总体设计、分步实施、阶段推进、逐步调整、不断完善的策略。
四、研究过程综述(一)概念界定教室环境是幼儿园教育赖以进行的条件之一。
幼儿在与环境互动中获得经验的生长
幼儿园环境创设的根本目的是什么？幼儿需要怎样的环境？环境与幼儿经验获得之间的关系是怎样的？在实践中，我们体会到，环境是幼儿的“第三位教师”，幼儿在与环境的互动中自主建构经验；有意义的环境应该聚焦幼儿日常生活，记录幼儿发展轨迹，承载幼儿不断生成的需要，与幼儿经验的生长互融互嵌。
一、开放的环境是幼儿开展自主游戏的前提我们认为，开放的环境是幼儿自主游戏、主动发展的前提。
开放的环境不应该都是预先准备好的，有时是幼儿在与之互动中创设而成的；开放的环境是属于每个幼儿的，他们可以按照自己的兴趣和需要对环境进行“自我满足式”的利用；开放的环境是有无限可能的，是可以激发幼儿的内心冲动，让幼儿去自我建构、满足自己的需要的。
比如，沙和水特有的流动、随物赋形等特点为幼儿提供了自主探究和想象创造的机会，对于大班幼儿来说，沙水游戏更是建构沙水经验、创新玩法、展开同伴交往的契机。
为了让幼儿充分感知沙水，幼儿园创设了细沙区、干沙区、黄沙区、沙水区等不同规模、不同材质的沙水游戏场（见图1）。
幼儿要利用沙水进行创造性游戏，离不开低结构材料。
经过讨论，师幼一起收集、清理、分类、摆放各种工具和材料，包括铲子、耙子、水壶、筛子、天平等工具，以及用于建构和连接的竹片、小木块、管道等材料（见图2）。
这些工具和材料存放在沙水游戏场，便于幼儿随时取用。
在这样的环境中，幼儿感知着沙的质地、重量、干沙和湿沙的区别以及水的特性和力量。
他们充分利用低结构材料创新玩法，不断提高自己的游戏水幼儿在与环境互动中获得经验的生长*江苏常州市新北区教师发展中心徐志国江苏常州市新北区银河幼儿园高玉晶*本文为江苏常州市教育科学“十三五”规划课题“基于支持性课程的幼儿园课程资源建设的实践研究”的阶段性研究成果。
图1图2幼儿园户外环境研究专辑平（见图3）。
案例1：水池中加入沙一天，一个孩子说：“水真好玩，要是能加点沙就更好了。
”教师问为什么，这个孩子回答：“因为这样就可以玩堆沙堡的游戏了，我之前去过海边，那里就有沙有水。
在与环境互动中发展幼儿讲述能力
课程与教学Good Parents62语言是人类交往的重要工具，小班幼儿正处于语言发展的萌芽期，大部分幼儿停留在语言模仿阶段，无法完整地表述。
在幼儿语言教育活动中，讲述活动是一种重要的组织形式，对培养幼儿的独白语言、锻炼幼儿的表达能力和倾听能力有着重要的作用。
因此，我们注重为幼儿提供良好的语言环境，为幼儿创设温馨的区域环境，提供多样化的操作材料，鼓励幼儿在与环境的互动中发展讲述能力。
一、创设温馨的讲述区环境教师结合小班幼儿的年龄特点，选取图片为讲述的主材料，取图片的“图”字为讲述创设了一个专门的区域：图图乐。
在空间布局上，我们选择向阳靠窗的独立空间，让幼儿有一个相对安静和明亮的讲述环境。
前后拦截式的安排，既尊重了幼儿的隐私，又便于幼儿进出。
在色调选择上，我们选用温暖的黄色与原木色的搭配，既不失温馨又简单、大方。
在讲述物品的摆放上，既有穿插式又有摆放式和叠放式。
多样化的材料收归方式激发了幼儿操作材料的兴趣。
二、提供多样的操作材料环境的互动包括材料的投放。
小班幼儿的注意力集中时间短，如何提供材料延长注意力时间，成了“图图乐”研究的重点。
我们在选择材料的时候，从色彩的搭配、内容的形象生动、形式多样性以及贴近幼儿的生活等要素入手，选取纸质、电子以及操作型等材料，充分调动的积极性，吸引他们的注意力。
（一）丰富的看图讲述材料“图图乐”讲述区基于图片的讲述，能够充分调动幼儿的积极性。
除了常规的绘本《看图讲述》，我们还提供多样化图片，供幼儿进行讲述。
1.成长相册我们结合“我长大了”主题活动，通过家园配合的方式提供幼儿成长相册，鼓励家长与幼儿以照片加简单文字的形式，记录幼儿的成长过程。
旨在让幼儿讲述自己的成长故事，发展语言能力。
2.电子照片电子照片以它的便捷性渐渐取代了纸质照片。
因此，我们通过电子屏展示幼儿的生活照片，为幼儿讲述提供机会。
例如，我们向家长征集电子照片，让幼儿带来“寒假春节乐”“春游真快乐”“母亲节剪影”“我在夏天里”等主题系列电子照片，投放在“图图乐”区域，幼儿借助照片，讲述发生在自己身上的趣事。
支持和引导幼儿与环境相互作用
支持和引导幼儿与环境相互作用环境对幼儿的成长发育有着重要的影响，良好的环境可以促进幼儿的身心发展，而幼儿与环境的相互作用也是非常重要的。
在幼儿教育中，我们应该支持和引导幼儿与环境相互作用，让他们能够从中获得积极的影响，促进他们的全面发展。
本文将从幼儿与自然环境、社会环境两个方面进行探讨，介绍如何支持和引导幼儿与环境相互作用。
自然环境是幼儿成长的重要组成部分，幼儿与自然环境的相互作用对他们的身心发展都有着重要的影响。
在日常生活中，我们应该创造良好的自然环境，引导幼儿与自然环境进行积极的互动。
1. 提供丰富多彩的自然体验在幼儿园和家庭教育中，应该给予幼儿丰富多彩的自然体验。
可以组织幼儿到公园、动物园、植物园等地方进行参观和游玩，让他们近距离接触大自然，感受自然的魅力。
在幼儿园和家庭中也要注重自然环境的营造，可以建设小花园、小菜园等，让幼儿参与亲自种植和照料植物，培养他们对自然的热爱和保护意识。
2. 鼓励幼儿探索自然自然环境中充满了各种奇妙的事物，我们应该鼓励幼儿主动探索。
可以引导他们观察昆虫、植物，感受阳光、雨水等自然现象，培养他们的观察力和好奇心。
也可以在户外进行一些活动，比如捉泥鳅、挖蚯蚓等，让幼儿与自然进行更加深入的互动。
3. 关注自然环境的保护在与自然环境的相互作用中，我们还要引导幼儿关注自然环境的保护。
可以通过故事、歌曲等形式，向他们传达爱护自然、保护环境的理念，让他们懂得保护环境是每个人的责任。
还可以参与一些环保活动，如植树、垃圾分类等，让幼儿亲身参与到环保行动中，从小培养他们的环保意识。
1. 创设和谐的社会环境在幼儿园和家庭教育中，我们应该努力创设和谐的社会环境，让幼儿在这样的环境中感受到温馨和安全。
可以通过布置温馨的活动场所、丰富的教学资源等，营造一个积极向上、和谐有爱的氛围。
也要注重团队合作和集体生活的培养，让幼儿学会与他人相处、互相帮助，培养良好的人际关系。
2. 鼓励幼儿参与社会活动社会活动是幼儿与社会环境相互作用的重要方式，我们应该鼓励幼儿参与各种社会活动。
探索幼儿与自然环境的互动关系
探索幼儿与自然环境的互动关系自然环境对幼儿的成长和发展具有重要的影响，而幼儿与自然环境的互动关系也是一个备受关注的话题。
本文将探讨幼儿与自然环境的互动关系，包括互动的形式、互动对幼儿的影响以及如何促进幼儿与自然环境的互动。
一、互动的形式幼儿与自然环境的互动可以体现在多个方面。
首先，幼儿可以通过观察自然环境来获取信息和知识。
比如，幼儿在户外活动中可以观察到不同的植物、动物和天气现象，从而学习到相关的知识。
其次，幼儿可以通过亲身体验来与自然环境互动。
比如，幼儿可以在户外玩耍、探索，感受大自然的美妙和神奇。
再次，幼儿可以通过参与自然环境保护和绿色行动来积极互动。
比如，幼儿可以参与植树活动、垃圾分类等，从小培养环保意识。
二、互动对幼儿的影响幼儿与自然环境的互动对其身心发展具有积极的影响。
首先，互动可以促进幼儿的感知和认知发展。
通过观察和体验自然环境，幼儿能够感知到不同的事物和现象，培养对世界的好奇心和探索欲望，进而促进幼儿的认知发展。
其次，互动可以促进幼儿的身体发展和运动能力提升。
在户外活动中，幼儿可以进行各种体育运动和游戏，锻炼身体，提高协调能力和运动技能。
再次，互动可以促进幼儿的情感和社交发展。
在与自然环境互动的过程中，幼儿可以感受到大自然的美好和温暖，培养积极向上的情感，同时也可以与其他幼儿一起参与互动，促进社交能力的提升。
三、促进幼儿与自然环境的互动为了促进幼儿与自然环境的互动，我们可以采取以下措施。
首先，提供充足的户外活动机会。
幼儿园和家庭应该为幼儿提供足够的户外活动时间和空间，让他们有更多的机会与自然环境互动。
其次，创设丰富多样的自然环境。
幼儿园可以建设花园、小溪等自然环境，提供给幼儿观察和探索的机会。
再次，引导幼儿进行有意义的互动。
教师和家长可以引导幼儿提出问题、观察现象，并帮助他们寻找答案，从而促进幼儿与自然环境的互动。
此外，还可以开展一些与自然环境相关的活动，如野外郊游、植树活动等，让幼儿亲身体验自然的美妙。
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让幼儿在与环境的互动中发展
新《刚要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。
幼儿园的空间、设施、活动的材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
当我们辛苦的将环境布置得漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何物产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。
老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，但孩子更像一个客人。
如何让孩子们成为环境的主人呢？带着想法和思考我们通过不断的探索、实践，取得一些效果，在此与大家共勉。
一、从观察环境到生成环境
观察是环境生成的前提，平时我们对幼儿活动时的情况做了详细的观察，幼儿活动区的创设就是由这星星点点的发现中产生的。
一天下午，几位小朋友把椅子排成一长排，嘴里直喊着“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们开心的样子，我心中一动。
第二天的区域角活动多了一个小火车游戏，我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，并为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。
孩子们通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。
诸如这样从观察中产生的活动还有语言角的《开心话吧》。
它是来源于小朋友的一次小制作活动后，有两位幼儿拿着制作的飞机和
汽车在自编自讲故事，我机灵一动，把小朋友叫到我面前说：想不想听老师讲个《恐龙来到城市的故事》，我边说边演示手中的教具，绘声绘色的给幼儿讲了起来……于是语言角便多了一个《开心话吧》。
为了让幼儿的讲述更有目的性，我们把幼儿听过的故事制成字卡、手偶、头饰投放在其中，引导幼儿进行有目的的语言表达。
从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了宝贵的教育信息，因此我们可以毋庸置疑的认为，以孩子的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我们教得轻松，孩子学得快乐。
二、从划一的环境到自主的环境
为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我园在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。
我们在幼儿入园这一时间段将区域活动和区域学习相互渗透，以发挥幼儿的动手操作能力、语言交流、社会性、自律性、创造性等为目标，幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间。
我班既保留了幼儿百玩不厌《娃娃餐厅》、《快乐建构广场》等活动区，又增添和改进了既有趣味性又有一定价值的《开心话吧》、《聪明屋》、《美术天地》、《探索发现乐园》等活动区域。
游戏是幼儿自选的，活动材料是幼儿自己取放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐形成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。
可以说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一
种过程。
由于他们自愿自主的活动，游戏中幼儿井然有序、活而不乱，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了发展，幼儿活动的专注和投入程度、常规习惯等都有了一定的提高。
我们也从中得到一个启示：空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的。
三、从固定的环境到流动的环境
环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。
这个窗口到底应该展示些什么呢？有一次我听到几个女孩子唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听媛媛说：“鑫鑫的衣服好漂亮”“不是的，婷婷的更漂亮！”原来小朋友的唐装引起了她们的注意。
回到教室我们就以唐装为题和小朋友讨论起了中国的国粹，随后又顺藤摸瓜，请小朋友向父母了解中国文化。
幼儿不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据幼儿不断生成的兴趣需要在识字角提供了字卡，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以我爱祖国为题，以《京剧脸谱》《我爱长城》《剪窗花》《中国结》等分枝的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。
小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得：孩子做了环境的主人。
正如一位家长说得好：墙壁会说话了！
四、从单一的环境到整合的环境
一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用，孩子在环境中可以得到他们所需要的。
在语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，我们
和小朋友一起收集有关的图片和资料，在幼儿对青蛙的外形、生活习性有了一定的了解后，我们又开展了主题绘画《小蝌蚪找妈妈》，在美工区折青蛙，在科学区观察小蝌蚪生长发育的标本等等。
孩子们在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。
在《温馨家园》联系栏中，我们以《爱意传心声》为主题，把每周的活动安排告知家长，把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，还通过家长信箱，在第一时间与家长沟通。
这里还有“每周小明星”专栏，让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。
五、我们的感悟
在与幼儿的相处中我们感到，幼儿喜欢的环境只有是新奇的、生动的、可操作的环境，才能让幼儿在这样的环境中不断吸收信息刺激，促进其心理健康发展。
活动与环境这两者的关系是相互依存、相互关联的，活动依靠环境来吸引幼儿的注意，而环境的创设需要活动来表现。
我们的感悟是：为了激发幼儿更大的探索兴趣，环境必须使幼儿喜欢的，必须符合幼儿个性发展的特点。
它应该是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。