幼儿园教育活动设计中的环境与资源

四、幼儿园物质环境创设
2.室内环境的创设
– 教室环境的创设（墙面、区角） 墙面环境创设分类： 平面创设、半立体创设、立体创设； 观赏性创设、操作性创设； 填充式创设、满幅式创设； 记录式创设、展览式创设； 幼儿作品创设、教师作品创设。 墙面环境创设的要素：形象、色彩、布局
四、幼儿园物质环境创设
2.室内环境的创设
– 教室环境的创设 – 走廊和楼梯空间环境的创设 – 餐厅、盥洗室环境创设
创设幼儿园物质环境时，应注意：
• 创设多种形式相结合的活动环境 • 创设与主题内容相符合的活动环境 • 创设富有教育性、创意性的活动环境
四、幼儿园精神环境创设
• 幼儿园精神环境：主要是指幼儿园的人际关 系及一般的心理气氛等。主要表现在教师与 幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互 作用、交往方式等方面。
（一）行为指向：通过有目的地创设环境，促使幼儿发生 教师所预期的行为
（二）认知指向：根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容， 有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上
（三）社会化指向 （四）健康指向 （五）视觉指向 （六）文化指向
四、幼儿园物质环境创设
1.室外环境的创设
– 园门及外墙环境 – 户外走廊 – 户外绿化环境 – 户外活动场地
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
（三）可变性原则
环境创设是一项持续的活动，而非“一劳永逸” “经常变化而更新的学习环境，会使孩子看得多、想得多，
也体验得更深刻” 1. 各类设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而
变化 2. 布置的环境内容应随活动主题、节日、季节等的变化而
变化
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
幼儿园教育活Hale Waihona Puke Baidu设计中的环境与资源
第一节 幼儿园活动环境创设
本节主要内容： 一、幼儿园活动环境的分类及其作用 二、幼儿园教育活动环境创设的原则 三、幼儿园环境创设的指向 四、幼儿园物质、精神环境创设
一、幼儿园环境及其作用
• 环境：个体生存空间中一切人、事、物的总称。 （自然环境——社会环境、物理环境——心理环境）
第二节
• 幼儿园环境：幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切 物质条件和精神条件的总和。
• 《纲要》：“环境是重要的 教育资源，应通过环境的创设 和利用，有效地促进幼儿的发展。”
一、幼儿园环境及其作用
（一）幼儿园环境的分类 • 从存在形式来分：室外环境、室内环境 • 从组成性质来分：物质环境、精神环境
一、幼儿园环境及其作用
三、幼儿园环境创设的指向
（一）行为指向：通过有目的地创设环境，促使幼儿发生 教师所预期的行为
（二）认知指向：根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容， 有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。 （探索兴趣；提供学习内容和方法）
三、幼儿园环境创设的指向
（一）行为指向：通过有目的地创设环境，促使幼儿发生 教师所预期的行为
（四）安全性原则
1. 建筑物的安全性 2. 户外场地的安全性 3. 园区的安全性
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
（五）实用和经济 1. 凡儿童用品，应适合于儿童的身高和体力，以低、
轻、稳为好 2. 凡成人用品，应以高度适宜、取放、清扫方便为
好
三、幼儿园环境创设的指向
（一）行为指向：通过有目的地创设环境，促使幼儿发生 教师所预期的行为（此部分不随意变动）
• 直接影响幼儿的认知、情感、社会性及个性 的发展。
1、构建积极有效的师幼互动
• 《纲要》：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感 地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合 作探究式的师生互动。”
• “以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听， 努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探 索与表达。”
3、创设安全、自由的心理环境
• 经常表扬、鼓励幼儿 • 对幼儿持肯定、支持的态度 • 多接纳、多欣赏幼儿
倾听是打开幼儿心扉大门的钥匙
• 被动地倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言 语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。
• 单纯地认可：用点头、鼓励、赞同的声音等表示自 己的注意和接受，以及进一步倾听的兴趣与愿望。
• 主动地倾听：主动地理解对方的情感、意愿，在倾 听的过程中分享对方的感受，并把它传达给对方。
师幼互动中，教师应掌握以下要点：
• 尊重、平等、亲切的态度 • 积极主动地与每一个幼儿交往 • 熟记每一个幼儿的名字 • 和幼儿说话时要有视线交流 • 蹲下身子和幼儿说话 • 要仔细、主动地倾听 • 适当的身体接触 • 说话语调自然、速度恰当 • 经常微笑 • 不出恶言恶语
在幼儿园的教育活动中，
介
环境作为一种“隐性课程”，
在开发幼儿智力，促进幼儿
绍
个性方面，越来越引起人们
的重视
一、幼儿园环境及其作用
（二）幼儿园环境的教育作用
1. 促进幼儿良好行为习惯的养成 2. 促进幼儿认知的发展 3. 形成幼儿自主学习的氛围 4. 展示幼儿的活动成果 5. 促进幼儿社会性的发展 6. 提供具有艺术美感的环境 7. 传递丰富的文化内涵
（二）认知指向：根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容， 有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上
（三）社会化指向 （四）健康指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
• “善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所 隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”
1、构建积极有效的师幼互动
• 教师的角色：幼儿发展的支持者、参与者、 合作者
• 尊重、关爱幼儿 • 建立和谐、民主、平等、对话的师幼关系
2、帮助幼儿建立友好的同伴关系
• 为同伴交往创设有利条件 • 引导幼儿与同伴交流 • 引导幼儿与同伴合作
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
（一）全面性原则
物质环境方面，不仅包括“ 面” 的设计（墙面布置）， 也包括“ 体” 的设计（空间环境） 精神环境方面 。 二者同时实现
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
（二）参与性原则
环境创设是幼儿与教师共同参与合作的过程。 1. 从深度上而言，幼儿是被动参与 2. 从广度上而言，幼儿小面积参与