正确处理教学中学生体验与教师主导的关系
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
以此为指导，教师应该运用现我就从以下四方面来具体说明：一、造成教学困惑的原因1、家庭方面，在当前的农村中学中，大部分学生都是留守学生，一种情况是他们的父母大都为经济在外奔波，更本就顾不上家中的儿女，在他们的眼中，只要给了足够的钱给子女，就是对他们的最好的教育，他们根本不知道家中的子女的在校情况，或者是到校没有。
如何落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
以学生为主体，以教师为主导教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程,两者缺一不可。
学生的“学”在活动中起主体作用, 教师的“教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。
但是长期以来,传统的教学中存在一些问题,它主要表现在以下几个方面:一是忽视学生在教学过程中的主体地位,进行被动式的教学,在教学过程中学生只是被动的接受知识,没有真正的起到主体的作用，教与学严重脱节。
二是在课堂教学中学生缺乏主观能动性,只满足于死记硬背知识,使学生不能对知识灵活的运用。
三是教师在教学过程中忽视了学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,于是造成了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻实践的学习误区。
学生的素质教育受到了忽视,教学质量也就受到了影响。
如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。
而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。
完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。
主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
4．让每个学生都得到发展。
5．发挥学生榜样的作用。
学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。
正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系
正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系教学是由教师和学生共同进行的创造性思维劳动，教学本身的性质决定了教师的主导地位和学生的主体地位。
推进素质教育，必须研究和解决好教学方法的问题。
现代教学方法强调学生主体和教师主导相结合，这是教学方法现代发展的趋势，也是提高教育质量的必然要求。
因此，正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系就显得尤为重要。
一、“教为主导”和“学为主体”是辩证统一的“教为主导”指的是教师在教学活动中的主导地位，强调教师是学生学习的组织者、知识智能的引导者、个性培养的激发者。
“学为主体”指的是学生在教学活动中的主体地位，强调学生是学习的主人，不仅要配合教师完成教学任务，更重要的是要主动学习、自主学习。
众所周知，教学过程是教师与学生双边活动的过程，是教的活动与学的活动的统一。
它是在教师根据一定要求有计划、有目的的指导或引导下，学生积极地、主动地学习，掌握知识、技能，发展智力、能力，逐步形成科学世界观，完善道德品质修养，使德智体美到得全面发展的过程。
显然，教学中发挥教师的主导作用和发挥学生的主体作用是相互促进、辩证统一的。
教师主导作用发挥的效果，很大程度体现在学生主体作用的发挥，即学生学习积极性、主动性、创造性的充分调动并取得学习效益；而学生积极性、主动性、创造性的调动，又离不开教师主导作用的发挥。
把这两者对立起来或割裂开来的看法是片面的，如果没有教与学活动的参与，有教无学，有学无教，都不能称之为教学活动，其教学也是失败的。
二、教学过程是师生活动方式的结合体，“主导”和“主体”应有机结合教学方法的本质就在于它是师生二位一体的活动，师生的活动是相互联系、相互配合的。
所以，每一种教学方法都是相互联系着的师生活动方式的结合体。
强调教学过程中“教为主导”和“学为主体”的有机结合。
一方面，教学过程中教师以教学内容占有者和教学活动主导者的身份，以自己的教学活动和自身的自然影响力作用于学生。
另一方面，学生是活生生的有意识、有主观能动性的人，教师是代替不了的。
论正确处理教师主导与学生主体的关系
作 用 是 无 穷 的也 是 最 有 效 的 ， 教 师 可 将 这 种 情 感 激 励 作 用 迁 移 到 自己 担 任 的 学 科 上 。 调 动 学 生 的 情 感 因素 是 教 师 发 在 教学过程 中 ， 教 师 具有 主 导 作 用 ， 这 是 一 种 教 学 观 念 其 具 体措 施 根据 教 师特 的体 现 ， 学 生学 习知识 ， 建立 一个 从 未有 过 的知 识体 系 ， 面 挥 自身 主 导 作 用 的 前 提 条 件 之 一 ，
学 习方 法 会 不 断 的 优 化 ， 学 习习 惯 也会 不 断 的提 升 质 量 。 遍， 学生听不懂 的便 是 听不 懂 了 ， 时 间 不会 倒 退 ， 学 生 也 很 这 一 系 列 变 化 的 过 程 说 到底 就 是 教 师 的 引 导 在 不 断 的 发 挥 遗 憾 的 失 去 了 获 取 知 识 的 机 会 。就 教 师 而 言 ， 他 们 教 学 任 作 用 。例 如 他 们 所 接 受 的 思 维 训 练 和 创 造 训 练 都 会 使 他 们 务 繁 重 ， 通 常一位教 师要 负 责两 个班 ， １ ０ ０多 名 学 生 的 教 学 的心理 品质在有 意 识 的被 加强 和 提升 。 因此 ， 在 素 质 教 育 工 作 ， 不可 能面面俱 到 ， 也不可 能针 对每 个学 生 量身 定做个 要求下 ， 教 师 应 当建 立 科 学 合 理 的 教 学 目 标 ， 在 这 种 目标 的 牵引 和引导下 逐步帮助学生 提升能力和 获取知识 。 （ ２ ） 教 学 方 法 的 完 善 。 学 习 有 其 自身 的 规 律 ， 无 论 是 学 生 的学还 是教师的教都要 遵守 这种 客观 存在 的规 律 ， 否则 ， 教 学 效 果 会 大 受 影 响 。教 师 的 指 导 作 用 也 要 体 现 在 这 种 在 性化的教学方 案 ， 也 就 是 说 我 们 不 得 不 接 受 以 教 师 为 主 体 的 现 实 。 但 是 我 们 也 不得 不 承 认 教 学 环 节 应 当 以学 生 为 主
正确处理教师主导与学生主体的关系
正确处理教师主导与学生主体的关系从本源意义上来讲，人类自有了教育以来，教师就具有了两种“基本”的职能，即“传授知识”与“指导学习”。
此二者是紧密相联的。
在原始教育中，年长者集教育者和教育内容于一身，他们凭着对前人传承下来的知识作为教育内容。
教育形式主要为口耳授受，言传身教，使“传授知识”与“指导学习”融为一体。
学校教育的早期，随着知识总量的增加和科学技术的发展，教育内容逐渐从教师身上分离出来，形成为“教材”，教学就成了“教师——教材——学生”这样的结构。
“教材”作为教学的“中介”，既是教师“传授知识”的依据，又是学生学习的主要对象。
于是，“指导学习”便成了教师在教学中的主要职能。
特别是近现代教育逐步确定了班级授课制及分科教学制度，随着教育科学和心理科学的发展，教育的大众化、科学化水平日益提高，为教师的职能化转变既提出了需要也提供了可能。
一方面，面对班级众多的学生，指导和控制教学活动，已成为必需；另一方面，教材编写技巧及语言的日益心里化，也逐渐改变早期学校教育完全依赖教师讲解才能弄懂教材内容的状态。
所以，随着现代化教育的发展，教师“指导学习”的职能理应凸显，而“传授知识”的职能理应相对弱化，同时，要强化学生自主地学习教材。
这里所说的“指导学习”就是教师的主导作用，学生“自主学习”即学生的主体作用。
这样看来，课堂教学实践活动，就是由教师“教”的实践与学生“学”的实践有机结合在一起的复合型实践。
教学实践中充分发挥教师的“主导”作用起码应注意以下三点：1、教师要根据学生的学习规律选用教法，达到以学定教，顺学而教。
以往我们存在的最大误区，就是单方面考虑教师的“教”，而忽视学生的“学”，在教学方法上刻意进行雕琢。
认为只要解决了教学方法的问题，教学质量就会有神奇的变化，这种做法是违背教育规律的。
我们可以肯定地说，学生不会学，是因为教师不会教，或者是教得不恰当。
因此，每当我们在抱怨学生不够好时，一定要先问问自己够不够好；在课堂处于停滞不前的情况下，我们一定要反思一下自己的教育行为是否恰当。
语文课堂教学应拿捏好学生主体与教师主导之间的关系
语文课堂教学应拿捏好学生主体与教师主导之间的关系作者：王新建来源：《课外语文·教研版》2013年第10期【摘要】课堂教学改革的成功与否，关键在于教师能否处理好在课堂教学过程中学生主体地位和教师主导的关系。
在应试教育阶段，教师兼顾了语文课堂教学的主体与主导性的地位，学生只是观众，被动接受学习；在新课程改革的浪潮中，有些教师为了凸显学生的主体地位，将教师的主导作用淡化了，语文课堂教学信马由缰，我想，这也是不可取的。
【关键词】主体；主导；展示【中图分类号】G633 【文献标识码】A我将语文课堂教学分成三大板块，课前自主预习、课堂展示交流、课后反馈提升。
一、课前自主预习《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。
”意思是不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。
语文课堂学习也是这样，一定要学生做好课前预习。
这也是突出学生的主体地位，但是预习什么？怎么预习？刚开始学生可能无从知晓，这就要求教师积极引导，给学生一个明确的预习目标。
例如我在教学《苏州园林》时为学生明确了预习目标：（一）“读与写”的目标1.读第一遍课文，能动笔将文章中的生字词及优美的词语画下来并工整的抄三遍。
2.读第二遍课文，能将文中你认为优美的语段抄写下来。
3.读第三遍课文，能从文中找出最能概括苏州园林总特征的一句话。
（二）理解概括目标1.阅读3——6自然段，能概括这四段的说明对象。
体现苏州园林哪些方面的特征。
你从中能发现什么规律？2.阅读第2自然段，其中四个讲究与3——6自然段的关系是什么？3.以第5段为例，此段中用了哪几种表达方式？（三）知识与应用目标1.文中有许多类似“据说”、“似乎”、“绝大部分”的词语，在文章中能删去吗？为什么？你还能从文章中找出类似的词语吗？说说作用。
2.为了能够准确说明苏州园林的特点，作者应用了哪些说明方法？作用是什么？3.通读全文，在理解本文作者思路的基础上，思考本文应用了什么说明顺序？学生在自主预习的过程中有了明确的预习目标，真正做到有的放矢，如果学生能将老师为同学设置的预习目标内容掌握了，教师的教与学生的学都能收到良好的效果。
“主导”与“主体”——教学中师生关系存在的问题与思考
（ ） 式化 的学 生主体 ， 师幕后操 纵。 二 形 教
一
些教 师 把发 挥学 生 主体 性简单 地 理解 为 “ 教师 退
下来 ” 为 突 出学生 “ ， 自主 ” 教 师 “ ， 退避 三 舍 ” 为体 现学 生 ， ； “ 能动 ” 教师 “ ， 主动 退让 ” 明知不 能胜任 ， 要让学 生去 探 ； 却 究， 结果 只能造 成 时 间 的浪 费 ； 知偏 离 了方 向 ， 任 由 明 却 学 生去兜 圈子 。 结果 只能 带来无 谓 的消 耗 。如有 的语文教
养 条件 以及 教学实践决 定的 。没有教 师主导作 用 的发 挥 ， 教 书育 人只 能是 一句空话 。但是 ． 发挥教 师主导性 的 同 在 时， 还应 当充 分尊重学 生的主体 地位。学 生在教 学 中既是 出发点 ， 是归 宿点 ， 学的各 种 因素如 教师 、 也 教 教材 、 环境 等， 都是 为 学 生服务 的 ， 以学 生 为其 存在 的前提 。“ 都 主 导” “ 与 主体 ” 动地 构成 了教学 过 程 中学 生 与教 师 这两 生 个 最活 跃 的因 素之 间相 互 联结 、 依存 、 约 和相 互 吸 引 、 制 合 作、 共进 的辩证关 系 。
分， 但忽 略 了教师 的主导作 用 ， 易使教 学 陷入 无序 和盲 容
目状态 。 其 实 ， 教学 过 程 中 ， 师 的领导 和 学生 的独 立性 、 制学 ， 控 学无 条件 地服 从 于教 ， 学 教 由共 同体变 成 了单一 体 ， 的独 立性 丧失 了 ， 也走 向了 学 教
师有绝对 权威 ， 学生 只有 听从教 师 的教导 ， 没有 教学 活动
一
、
教 学实际 中存在 的 问题
（ ） 堂教 学 以教 师为 中心 ， 一 课 学生被 动接 受。 在对待 教 与学 的关 系上 ，传 统教 学 片面 强调 教 师 的 教， 形成 了 以教师 为本 位 的教 学关 系 。表现 为 ： 一是 以教 为 中心 ， 围绕教 转 。教师 是 知识 的 占有者 和 传授者 ， 学 是
如何提高小学数学课堂教学效率
浅谈如何提高小学数学课堂教学效率课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂是学生展现自我的舞台，要提高小学数学课堂教学效率，全面提高教学质量，教师要充分利用这一课堂实施素质教育的阵地，正确处理教学过程中教师主导和学生主体的关系。
也就是说，我们不仅仅考虑自己如何“教好”，而更应该重视如何帮助学生“学好”。
下面就如何提高小学数学课堂教学效率谈谈自己的几点体会：1、以教师为主导、学生为主体，认真备课，精心设计教案，做好上课前的充分准备。
能否提高小学数学课堂效率，在很大程度上取决于教师备课程度和教案的设计。
教师备课认真，教案设计得越全面，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越好。
学生是数学教学过程的主体，学生获取数学知识，形成能力，只能学生自己通过最大限度地发挥主观能动性才能实现，一切教学活动的成败，首先要看学生是否积极参与。
学生积极参与了，就能抓好课堂40分钟。
参与的主要途径是变教师的“教”为“引”、“助”，以形成一种“主体”参与型的教学模式。
因为学生学习的主要途径是上课，上课的实质是学生感知数学，理解数学，运用数学。
如果教师在课堂上只用“填鸭式”方法进行传授，不组织学生参与感知、理解运用数学的活动，学生就不可能敢说会说。
（1）钻研教材。
备课是上好课的基础。
因此备课时，首先钻研教材，明确教学目的，并找出教学的重点和难点；学习《教学大纲》，了解学生的薄弱环节，这样，在课堂上就能有针对性地进行教学。
（2）研究学生。
学生是教学的对象，学习的主体，教师要有的放矢地进行教学既减轻学生负担，又提高课堂效率，就要了解学生的思想动态、数学基础、学习方法、兴趣及对教学的期望等。
（3）针对学生的实际情况和个性特点来选择“教法”。
教学方法是是教法和学生学法的结合，是完成教学任务、提高数学课堂效率的关键。
学生有较强的依赖性，他们当中有些人仍习惯于注入式的传统讲授法，不善于把学过的知识、做的练习进行归类总结。
针对学生这种情况，我选择了启发式教学方法调动学生学习的积极性和主动性，从而培养能力和开发智力。
一堂好课应处理好五大关系
一堂好课应处理好五大关系(一)正确处理教学起点与终极目标的关系学生的发展过程中有无数个起点，也有无数个终点，每次的学习都必须建立在最接近学生起点的基础上，并尽可能地把他们带到离自己最远的终点。
这种起点，包括知识的起点、能力的起点、审美的起点、价值观的起点、个性成长的起点等等。
课堂教学从最接近学生起点的地方开始，也就必须符合学生认识能力的发展水平，把教学的起点落在前苏联心理学家维茨基所说的学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能“够得着”。
如果教学仅仅囿于满足或停留于起点那又无疑是失败的，因为教学促进发展的实质，就在于教学应把那些正在或将要成熟的心理机能的形成推向前进，不能只适应学生的现有发展水平，而应从学生的“最近发展区”出发，积极带领学生经过紧张的努力和快乐的创造，在发展的道路上不断向前迈进，尽可能将学生带到离自己最远的终点，即教学的终极目标。
(二)正确处理学生主体和教师主导的关系新课程强调学生的主体地位，其目的是要改变传统教学中教师课堂“独语”和“霸权”的局面，这是对学生生命意识和主体价值的唤醒和复归。
但是在教学实践中，有些教师片面理解学生的主体性，以为强调学生的主体作用就必须放弃教师的主导作用，一切都是学生说了算，鼓励学生自主学习，就意味着教学放任自流、教师无所作为，于是，自主学习演化了自愿学习、自由学习、自我学习。
教师满足于做一个“旁观者”，甚至觉得自己的介入是对学生主体的侵犯，完全忘记了自身的“在场”，课堂有限的时间在学生“放羊式”的活动和教师的观望中悄然流逝，教学除了学生空洞的活跃和虚假的繁荣外别无他物。
这是一种典型的教师“不作为”现象，在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性(假性主体)，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
强调学生的主体性并不意味着教师作用的弱化或消解。
“以学生为主体，以教师为主导”仍然是课堂教学应该坚守的原则。
道德与法治教育中学生主体与教师主导的有机统一
摘 要:实际教学中，很多老师遇到了这样的困惑:在教师主导的情况下，学生为主体就不容易体现。
在实现学生为主体的情况下，教师主导又成问题。
寻找学生主体与教师主导有机统一的方法便成为必然。
关键词:道德与法治教育 学生主体与教师主导 统一新课程标准要求:充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。
可在初中道德与法治实际教学中，很多老师遇到了这样的困惑:在教师主导的情况下，学生为主体就不容易体现。
在实现学生为主体的情况下，教师主导又成问题。
这就有点顾此失彼的感觉。
怎么实现教师主导与学生主体的有机统一呢？一、明白教师主导的含义在教育教学中，教师的角色定位于“学习的组织者、引导者与合作者”。
因此，在教学过程中，教师的主导作用主要指的是教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量。
教师起着引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的课堂言行影响着学生的学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形成。
为发挥好主导作用，教师在备课方面要做足功课。
备课标，清楚教学目标和教育教学方法。
这是纲领性的指导思想;备教材，熟悉教学内容，是基础;备教参，更深层次理解教学内容;备学生，了解班级的学习氛围，学生的相关知识基础情况和认知水平。
学生的共性与个性。
课堂教学不能忽视学生的存在，只顾自己完成教学任务，还要因材施教。
备课时，更多的考虑学生的理解能力和接受能力。
二、明白学生为主体的含义学生为主体，首先是在学习过程中变学生的被动学习为主动学习，也就是把学生作为其自我认识的主体，通过自己的思维去发现问题、认识问题、解决问题。
重视学生的直接感性认识。
满堂灌一言堂，就相当于把知识强加给学生，陷学生于被动之中。
其次，学生为主体，教师在引导时，注意不要设套，限制学生开放性思维。
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正确处理教学中学生体验与教师主导的关系
新课标指出，要加强学生知识生成的体验，由感性上升到理性，由要我学上升到我要学，从而逐步成长为具有创新意识和创新能力的人才。
给学生知识生成的体验和感受，给学生发现的喜悦和成功。
应该成为我们每一个教师努力的方向。
要想方设法给学生创设这样的情境：让学生在体验中学习，在体验中成长。
但是我们也要时刻关注学生的年龄特征和班级实际。
运用多种教学手段，提高授课效率和效果。
2月23日听王金火老师的语文课给了我一些新的启示。
这节课的内容是语文园地一“我的发现”，主要体现的是汉字的两种识字方式，一是加偏旁，如“哥——歌”，一是换偏旁，如“桥——娇”。
授课中，王金火老师进行了耐心细致的启发，指出了其中的规律，多次强调了书写方法和格式。
在学生汇报反馈阶段，却发现效果不理想，我作为一名听课人，作为一个旁观者，陷入了深思，教师进行了有效的引导，积极引领学生去发现。
教师下了较深的功夫，为什么学生却表现不佳呢？在“教”这一环节，王金火老师虽然也重视启发学生，也有部分学生能正确理解。
但却没有照顾到大多数学生，要知道一、二年级的低龄儿童是很难较长时间专注于一件事的，特别是后两排的学生，相当部分都在做小动作。
如果教师在学生回答正确的基础上，把其板书出来，效果可能会好一点。
须知板书一是为了学生更好的理解，还有就是便于学生的记忆。
在“学”这一环节，没能够找到适合学生年龄特征的学法，学生学习积极性不高，激发不出学生的学习兴趣，不能给学生较强的刺激，引不起学生大脑皮层的强烈反应。
若能给学生创设一个感兴趣的情境，如讲一个找朋友、换朋友的故事。
学生爱听了，也就乐学了；或者编一个契合知识的歌谣，学生在朗朗上口的诵读中，也会把知识消化吸收。
绝不会出现学生不知所云、答非所问的现象。
教学过程就体现在一个“教”字和一个“学”字。
教师应该说的说了，应该教的教了，仅仅是完成了教学任务的50％，更重要的一环是学生如何学，只有学好了才能说教学成功了。