19 枣儿
第19课《枣儿》(教学设计)-九年级语文下册
19《枣儿》教学设计【教学目标】1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。
2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。
3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。
【重难点】1．理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。
2．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课（出示图片）数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应，漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着人性和人情的果实竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？（板书课题）二、学习目标课件出示——1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。
2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。
3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。
——学生齐读三、检查预习（ppt显示）1.作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
2.知识链接话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。
3.字词积累（1）字音识记——给加点字注音。
蓦．然（mò）翘．首（qiáo）囫囵．．（jǔ ju．．（chóu chú）竹匾．（biǎn）咀嚼．．（hú lún）踌躇é）（2）词语释义【喃喃】连续不断地小声说话的声音。
【蓦然】猛然；不经心地。
【翘首】抬起头来（望）。
【囫囵】完整；整个儿的。
【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
【津津有味】形容有滋味、有趣味。
部编语文九年级下册19枣儿含答案
答卷时应注意事项１、拿到试卷，要认真仔细的先填好自己的考生信息。
２、拿到试卷不要提笔就写，先大致的浏览一遍，有多少大题，每个大题里有几个小题，有什么题型，哪些容易，哪些难，做到心里有底；３、审题，每个题目都要多读几遍，不仅要读大题，还要读小题，不放过每一个字，遇到暂时弄不懂题意的题目，手指点读，多读几遍题目，就能理解题意了；容易混乱的地方也应该多读几遍，比如从小到大，从左到右这样的题；４、每个题目做完了以后，把自己的手从试卷上完全移开，好好的看看有没有被自己的手臂挡住而遗漏的题；试卷第１页和第２页上下衔接的地方一定要注意，仔细看看有没有遗漏的小题；５、中途遇到真的解决不了的难题，注意安排好时间，先把后面会做的做完，再来重新读题，结合平时课堂上所学的知识，解答难题；一定要镇定，不能因此慌了手脚，影响下面的答题；６、卷面要清洁，字迹要清工整，非常重要；７、做完的试卷要检查，这样可以发现刚才可能留下的错误或是可以检查是否有漏题，检查的时候，用手指点读题目，不要管自己的答案，重新分析题意，所有计算题重新计算，判断题重新判断，填空题重新填空，之后把检查的结果与先前做的结果进行对比分析。
亲爱的小朋友，你们好!经过两个月的学习，你们一定有不小的收获吧，用你的自信和智慧，认真答题，相信你一定会闯关成功。
相信你是最棒的！19 枣儿课前预习记录月日星期★我来读课文阅读下面文字，完成后面题目。
老人 回吧，回去等你爹。
男孩 哎，爹带巧克力回来，我分你吃。
（踌躇欲下，又垂头丧气站住）老人 怎么了？男孩 爹不会回来了。
老人 嗯？男孩 我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人 （见男孩不动）快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人 （愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
部编版九年级语文下册《19 枣儿》教案
《19 枣儿》教案◇教材分析◇《枣儿》是一部重在写情,以情感人的话剧小品。
全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,他们满怀亲情,呼唤着各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是象征性。
因此,教读这个话剧小品时,应试着指导学生在反复诵读文章的过程中,领悟其中蕴含的象征意义,体会作品的象征手法,理解作品的主题。
◇教学目标◇【知识与能力】1.熟悉剧情,领悟剧中人物的矛盾冲突。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.揣摩情节、语言,理解作品的象征意义,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
【过程与方法】1.分角色演读课文,整体感知,把握剧情。
2.指导学生从对话中品析人物形象,理解人物的思想感情。
3.深层探究,合作研讨,理解作品蕴含的象征意义。
4.拓展延伸,联系现实,关注身边的孤独人群。
【情感、态度与价值观】了解我国社会转型期人们的生存状况,正确认识和适应时代发展带来的变化,弘扬亲情和乡情。
◇教学重难点◇1.重点:(1)把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。
(2)体会作品的象征手法。
2.难点:领悟剧本所蕴含的象征意义,理解剧本的主题。
◇教学过程◇一、导入新课同学们,我国人民正迈步进入全面小康社会,不少农村家庭的主要劳动力涌入城市生活,不仅为城市建设做出了贡献,也摆脱了贫困的生活,实现了富裕。
然而进步的同时也产生了新的矛盾,如留守家园的老人和孩子只能在无尽的思念中生活,他们怎样寄托这种思念呢?让我们一同走进戏剧小品《枣儿》中寻找答案。
二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。
囫囵(húlún)凝(níng)视踌躇(chóuchú)咀嚼(jǔjué)翘(qiáo)首蹑(niè)手蹑脚2.理解重要词语的词义。
19 枣 儿
19 枣儿（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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19《枣儿》教学公开课一等奖创新教案
19《枣儿》教学公开课一等奖创新教案一、教学内容本节课选自教材第四章《生活的味道》，具体内容为《枣儿》。
该文以生动的笔触描绘了枣儿的生长过程和作者与枣儿之间的情感联系，通过故事传达了人与自然的和谐共处。
二、教学目标1. 理解并掌握课文内容，了解枣儿的生长过程及特点。
2. 培养学生的阅读理解能力和审美情趣，激发学生对生活的热爱。
3. 引导学生体会作者对大自然的敬畏之心，培养学生的环保意识。
三、教学难点与重点难点：理解课文中的美词佳句，体会作者对枣儿的深厚感情。
重点：掌握枣儿的生长过程，培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组枣儿的实物图片，引发学生对枣儿的关注，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，了解枣儿的生长过程，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 例题讲解：挑选课文中的美词佳句进行分析，引导学生体会作者的情感表达。
4. 随堂练习：让学生运用课文中学到的词语和句式，进行小练笔。
5. 小组讨论：分组讨论课文中的难点和重点，培养学生的合作意识。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：枣儿的生长过程作者与枣儿的情感联系人与自然的和谐共处七、作业设计1. 作业题目：以《我心中的枣儿》为题，写一篇作文。
2. 答案要求：运用课文中学到的美词佳句，表达自己对枣儿的认识和感情。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握情况，以及教学中存在的问题。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的其他植物，了解它们的生长过程，培养学生的观察力和环保意识。
通过本节课的教学，希望学生能够掌握枣儿的生长过程，体会作者对大自然的热爱，同时提高自己的阅读理解能力和审美情趣。
在教学过程中，注重实践情景引入、例题讲解和随堂练习，使学生在愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的深度理解2. 教学目标的具体化3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入5. 例题讲解的针对性6. 随堂练习的设计7. 板书设计的逻辑性8. 作业设计的深度与广度9. 课后反思与拓展延伸的实际效果详细补充和说明：一、教学内容的深度理解《枣儿》一文不仅描述了枣儿的生长过程，还蕴含了作者对自然的敬畏与珍惜。
统编版语文九年级下册第19课《枣儿》课件
可以将《枣儿》改编成一部具有地方 特色的戏剧，通过舞台表演的形式， 展现乡村生活的场景和人物性格，让 观众更加深入地了解故事情节和人物 形象。
改编成电影
可以将《枣儿》改编成一部电影，通 过镜头语言和视觉效果，呈现出更加 真实、生动的乡村风貌和人物情感， 让观众更加深刻地感受到乡愁的情怀。
与其他学科知识点联系（如历史、地理）
分组
01
将学生分成若干小组，每组4-5人，确保组内成员来自不同地区。
讨论内容
02
让每位学生分享自己家乡的一种特色美食或风俗习惯，包括其
历史背景、文化内涵、制作过程或庆祝方式等。
小组展示
03
每组选派一名代表，向全班汇报小组讨论成果，展示各地丰富
多彩的饮食文化和风俗习惯。
角色扮演：模拟导游介绍自己家乡旅游资源
03
主题思想探讨与价值体现
乡愁情怀表达对当代青少年教育意义
01
02
03
激发爱国情感
通过《枣儿》中对故乡的 深情描绘，引导学生感受 家国情怀，增强对祖国的 认同感和归属感。
传承家庭美德
作品中家庭亲情的展现， 有助于学生体会家庭温暖， 培养尊老爱幼、和睦相处 的家庭美德。
树立乡土观念
引导学生关注乡土文化， 了解农村生活，从而培养 热爱家乡、建设家乡的情 感与责任感。
细节理解
推理判断
仔细阅读文章中的细节信息，理解作者的观 点和态度，同时注意区分事实和观点。
根据文章中的信息和线索，进行推理和判断， 深入理解文章的内涵和意义。
写作技巧指导：如何写好一篇读后感
梳理思路
在写作前，先梳理自己的思路，明确要表达的主题和情感， 有助于使文章条理清晰、中心突出。
第19课《枣儿》课件部编版语文九年级下册.
第19课《枣儿》课件部编版语文九年级下册.一、教学内容本节课我们将学习部编版语文九年级下册第19课《枣儿》一课。
教学内容主要包括：分析小说的情节、人物形象、语言特色以及社会背景。
具体章节内容为：第13段，介绍故事背景及主人公；第410段，描述枣儿与奶奶的亲情及生活琐事；第1115段，阐述枣儿与同学的友谊及性格特点；第1622段，展现枣儿的成长过程及精神风貌。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《枣儿》的情节结构、人物形象、语言特色及社会背景；2. 提高学生的阅读理解能力，培养他们对文本的细致观察和深入分析；3. 培养学生关爱他人、珍惜亲情和友谊的品质。
三、教学难点与重点教学难点：分析小说中的人物形象、语言特色及社会背景。
教学重点：理解小说的情节结构，掌握人物形象特点，体会作者的情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于亲情、友谊的图片，引发学生对本节课主题的思考。
2. 课文阅读：学生自主阅读课文，理解故事情节，了解人物关系。
3. 分析讨论：a. 分组讨论：学生分组讨论小说的情节结构、人物形象、语言特色及社会背景；b. 全班交流：各组代表发言，分享讨论成果；4. 例题讲解：分析小说中的一段描述，引导学生掌握人物形象分析方法。
5. 随堂练习：学生根据所学方法，分析其他人物形象，进行课堂实践。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 内容：a. 情节结构：背景介绍、亲情描写、友谊展现、成长过程；b. 人物形象：奶奶、枣儿、同学；c. 语言特色：生动形象、细腻感人；d. 社会背景：农村家庭、贫困生活。
七、作业设计1. 作业题目：a. 请分析小说中的人物形象，结合具体事例进行说明；b. 请谈谈你对小说主题思想的感悟。
2. 答案：a. 人物形象分析：奶奶慈爱、勤劳；枣儿善良、勇敢；同学热情、友善；b. 主题思想感悟：关爱他人，珍惜亲情和友谊，努力成长。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT) 2023-2024学年统编版语文九年级下册
成果展示
“枣儿”一词出现的相关语句：
✾怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。 ✾我儿子就叫枣儿。 ✾我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边 听我讲故事。 ✾还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。
……
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
“枣儿”
是亲情的象征 是故乡的象征 是传统生活的象征 是精神家园的象征
成果展示
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一 个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈 话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿 子的思念。男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父 亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己的身边来，来吃家乡的枣儿。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
（命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然口气温 和）爷爷帮你擦干净。 男孩摸出枣儿，交给老人。 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，
一边听我讲故事。
作为过来人， 他怀旧而又传统， 面对生活的变化，
我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 那，咱们喊喊？
不失爱心、不失希 望而又有所失落。
成果展示
老人 老一辈的农民形象
老人
男孩 老人
我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边 嚼枣儿，一边听我讲故事。 枣儿叔叔啥时候回来？ 不知道。
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出， 他继续留守家园。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示 老人 老一代的长者形象
老人
老人 老人 男孩 老人
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
第19课《枣儿》课件(共28张ppt) 2022-2023学年部编版语文九年级下册
男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！ 老人：你有了巧克力，就不会来了。 男孩：来呢，你的枣儿甜！
象征意味
不中看却很甜的熟枣象征着老人， 表现了老人因年老，而被儿子遗忘的 深深失落感。
“迷路”是指新一代人情感的迷失、 人生的迷失，象征着现代化进程中传 统的失落和精神家园的失落。
①男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树
上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣。 男孩是新生一代的形象：他思念
②爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 父亲，喜爱心疼自己的老人，处处表
男孩 可好吃了！哎，爹带巧克力回来，我 现了儿童纯真可爱又善良懂事的天性。
分你吃。
“巧克力”与“枣儿”的对比使这种
③爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣 天性又带有鲜明的时代特征。
剧本
主要矛盾 矛盾类型 矛盾激烈程度
矛盾复杂程度
卢孟实振兴 人与社会、
多重复杂矛盾，既有
福聚德与周 人与人之 《天下第一楼》围人拆台的环 环相扣
主人公与烤鸭店内诸 人的矛盾，也有人物 与各种军阀势力纷争
的社会之间的矛盾。
《枣儿》
老人与男孩
矛盾比较缓和，对
对亲人的期 人与社会 亲人的思念以一种 矛盾简单、单一，期
探究：如何理解《枣儿》的作品主题？
①表现感人至深的亲情和老一辈的深厚乡情。 ②反映现代化进程中青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 ③反映当今社会家庭关系的变化：呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 ④表现传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的
追寻。 ⑤呼唤人们认识和适应时代发展变化：走出家园、走出封闭、走出传
儿，是留给我爹的。
思考：剧中未出场的两个人物反映了怎样的社会现实？
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板书设计
老人 男孩
枣儿
象 征
亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
课堂小结
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩 之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情， 反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
随堂练习
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢 慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃 快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么? 2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
枣儿
学习目标
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，
理解剧本的主题。 3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
新课导入
《常回家看看》
走近作者
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》， 发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹 禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
偷枣而长出小枣树的事； 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子； 闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪 着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月 的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2.老人对男孩的态度如何?
• 老人请男孩吃枣； • 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣； • 老人给男孩讲故事； • 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩； • “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩
与涵父却亲是等对人当物今之社间会的状关态系，以是及当各今代社人会生的存缩状影态，的喻一示种的隐是喻社会，转一型种期象人征。
们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想 观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法， 赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
双向性
相反相成的两个 方面
多样性
内涵丰富
至爱亲情 传统失落
理解多样
艺术特色
什么叫象征？
象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象 事物和思想感情。
“枣儿” 象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活的象征和精神生活的象征。
怎样理解剧中的象征手法？
“剧枣中儿”写所的代是表老的人是和亲男情孩和因历“史枣，儿也”代表而一发种生文的化一传段统交、往一，种但生其活内方
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带 巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里， 温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父亲，喜爱心疼 自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的 天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲 带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
这些都表现了爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长老 人对男孩的疼辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3.如何评价老人?
【剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生劳作，不离乡土， 如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】他满怀亲情，富 有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人， 他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲 人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这 两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
1.“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男 孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运都 与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵 连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物
两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的 心理?
（1）回忆了“枣儿”小时候的事：
儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事：
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次， 请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱 子女的亲情，因而在内容上又强化了剧中的情景，升华了全剧的思 想内容。
3.怎样理解剧本的思想内容？
表层
表现的是牵动人心的深切亲情
双重性
深层
表现的是人们在社会变革中的情感动荡、 人生变化和生存考验。
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣 儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人 回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要 把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
细读感悟
字词积累
mò
蓦然
chóu chú
踌躇
qiáo
hú lún
翘首 囫囵
biǎn
jǔ jué
竹匾 咀嚼
【喃喃】连续不断地小首】抬起头来（望）。 【囫囵】完整；整个儿的。 【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 【津津有味】形容有滋味、有趣味。
整体感知