“互联网+”背景下高职院校线上线下课堂教学可行性分析
线上教育可行性分析
线上教育可行性分析在当今信息技术高度发达的时代，线上教育成为教育领域的重要趋势之一。
线上教育指的是通过网络平台实现远程教育，学生可以在任何时间、任何地点通过电脑、手机等终端设备接受教育。
本文将对线上教育的可行性进行深入分析。
一、经济可行性线上教育相较传统教育具有较低的成本。
传统教育需要建立大量的教室、校舍，聘请大量教师，购买教学资源等，而线上教育仅需要相对较少的场地，只需雇佣少量教师，且教学资源可以重复使用。
此外，线上教育还可以实现规模化运营，一次制作的教学内容可以同时面向全球各地的学生，降低了教育的边际成本。
因此，线上教育在经济上具备较高的可行性。
二、技术可行性线上教育的实施离不开信息技术的支持。
目前，互联网的普及使得线上教育具备了较好的技术基础。
学生可以通过电脑、手机等终端设备轻松接入线上教育平台，实现随时随地学习的便利。
同时，网络技术的进步也为线上教育提供了更高质量的服务，视频会议、互动课堂等技术手段有效提升了线上教育的互动性和实效性。
因此，线上教育在技术上具备了较高的可行性。
三、教学可行性线上教育在教学方面存在一些可行性挑战。
首先，线上教育需要学生具备一定的自主学习和自我管理的能力，缺乏自律意识的学生可能无法有效地完成学习任务。
其次，线上教育强调的是自主学习，学生与老师之间的直接互动可能较少，这对一些需要亲密师生交流的学科如音乐、体育等可能存在不利影响。
然而，随着线上教育技术的发展，可以通过多媒体手段和实时互动来增加教师和学生之间的联系，从而弥补这一缺陷。
因此，在教学方面，线上教育也具备一定的可行性。
四、社会可行性线上教育在社会层面上具备较高的可行性。
随着经济全球化和信息化的深入发展，线上教育可以帮助提高学生的综合素质和技能水平，增强个体竞争力，从而为社会创造更大的经济价值。
此外，线上教育还可以弥补地域发展不均衡带来的教育资源不足问题，促进教育公平。
然而，线上教育也需要关注社会差距问题，因为不同地区和家庭的教育资源存在差异，如果不加以引导和协调可能会进一步加剧社会的不平等。
浅析“互联网+教育”背景下中职学校的课程教学
浅析“互联网+教育”背景下中职学校的课程教学随着社会的不断发展和科技的不断进步，信息化的趋势也越来越明显。
在这样的背景下，“互联网+教育”成为学校教育的重要方向。
中职学校则是其中的一个重要组成部分，在不断探索中开发出适应网络时代发展的教育教学模式。
下面将从课程设计、技术应用、实践教学三个方面对中职学校的课程教学进行浅析。
一、课程设计中职学校的课程教学，要紧跟时代的步伐，重视信息化技术在课程设计中的应用。
一方面，在传统的教育教学中融入新的教育教学方法和理念，注重培养学生的创新能力和实践能力；另一方面，创造性地采用先进的教育教学技术，如在线教学、多媒体教学、智能教育等技术手段，将课程内容和教学方式打造得更加电子化、智能化。
在课程设计中，中职学校应注重探索创新，并以课程调整为基本载体，经过教学改革实践，打造符合学生需求的课程体系。
对于高素质创新人才的培养要以学生为中心的教育理念为基础，注重跨学科的教学整合，以提高教学质量和效果。
此外，还需要将创新元素引入到不同学科的教学中去，从而培养出具有跨学科交叉性的综合性人才。
二、技术应用互联网+教育的应用，为中职学校提供了丰富的教学资源和技术手段，使中职教育走向了数字化、网络化、智能化的时代。
中职学校应注重教学科技的应用，主要是将传统教育教学过程中，信息化技术进行广泛应用，在日常教育教学中逐步形成一套适合中职教育的教育教学理念、方法、手段，使学生更加自主、高效、创新地学习。
在技术应用方面，中职学校可采用互联网云平台、在线测试、多媒体课件、动画制作等技术手段，将教学法引领到一个全新的水平，提高学生的教学体验和学习积极性。
例如：（一）精准化教学：通过互联网信息化技术手段，对学生进行个性化的精准教学，大大提高学生的理解程度和学习兴趣。
（二）智能化评估：通过互联网教学能力评估系统，大大提高教学质量，同时也更好地监控学生学习情况。
（三）多媒体教学：将教学内容从传统的文字教学转变为图文并茂、动态演示等多媒体教学方式，使得学生更容易理解和记忆。
高职院校大学英语“在线-线下”混合式教学的可行性分析-2019年教育文档1
高职院校大学英语“在线+线下”混合式教学的可行性分析互联网技术的飞速发展使人们的生活方式发生极大的变化，如今互联网在社会各个领域都得到有效应用，因此英语教学界的也紧跟时代潮流，逐渐衍生出一种“在线+线下”的混合式教学法。
在信息技术的支持下，各种优质的教学资源可以得到高效整合，学生通过上网就可以完成学习，极大改变了传统教学模式下学生兴趣匮乏、自主性不高的缺陷，因此有必要对这种教学模式的可行性和实施路径进行分析。
一、高职院校实施英语“在线+线下”混合式教学的可行性分析结合“在线+线下”混合式教学模式的特点，该教学模式在高职院校英语教学中的可行性主要表现在以下几个方面：首先，我国明确提出要实施教学信息化发展，并且针对这一模式做出十年的科学规划。
在互联网时代，要高职院校的教育教学必须紧跟时代潮流，与互联网技术和信息技术有机结合，对各项教学进行高效整合，以信息技术推动英语教学模式的创新，从而促进教学质量不断提升。
由此来看，开展英语“在线+线下”的混合式教学充分迎合当前我国提出的教学信息化要求，对提升教学质量具有重要的现实意义。
其次，当前计算机技术的发展速度越来越快。
在计算机技术高速发展的时代背景下，互联网逐渐成为人们日常生活中不可缺少的一部分，因此涌现出很多以互联网为平台的现代教学手段，而“在线+线下”混合式教学法就是其中的典型代表。
在这种形势下，传统的教学模式已经无法适应当前教师教学和学生学习的需求，必须互联网平台进行合理利用，突破传统教学模式对时间和空间的限制，培养学生自主学习和终身学习的理念。
最后，社会对高职院校英语人才提出更高要求。
随着全球一体化趋势的不断加强，中西方之间的互动和交流变得越来越频繁，无论政治领域还是经济领域都迫切需要大量专业化的英语人才，因此高职院校对英语专业的重视程度逐渐提升。
为了提高英语教学的水平，必须转变传统的教学思路，整合优质的教学资源，对“在线+线下”混合式教学进行合理利用。
“互联网+教育”背景下高职院校智慧课堂教学模式研究
“互联网+教育”背景下高职院校智慧课堂教学模式研究随着互联网技术的不断发展，互联网在各行各业的应用也越来越广泛，教育领域也不例外。
互联网+教育正成为教育发展的重要趋势，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，也正在探索如何借助互联网+教育的模式，提升教学效果，培养更合格的应用型人才。
一种重要的尝试就是高职院校智慧课堂教学模式的研究与实践。
在这个模式下，教师和学生可以借助各种互联网技术和平台，在教学过程中进行更加便捷、高效且个性化的互动与学习。
这不仅可以提高课堂教学的效率，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而更好地适应社会的发展变化。
本文将就高职院校在“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式进行研究，探讨这一模式在高职院校的可行性和优势，以及如何进一步推进这一模式的实践。
一、“互联网+教育” 背景下高职院校教育面临的挑战对于高职院校而言，培养应用型人才是其教育的核心任务，高职院校的教育教学一直以来都注重实践教学，重视学生的实际操作和技能培养。
随着科技的不断发展，社会对于应用型人才的需求也不再仅仅停留在技术技能层面，而是更加注重学生的综合素质和创新能力。
高职院校在“互联网+教育”背景下也面临着一系列新的挑战。
传统的教学模式难以满足“互联网+教育”所提出的创新教学理念。
传统的教学模式一般以教师为中心、讲授为主，学生主要是被动地接受教师的知识传授。
这种教学模式虽然在一定程度上可以满足学生的基本知识学习，但难以激发学生的学习兴趣和主动性，更难以培养学生的创新能力与实践能力。
而“互联网+教育”所倡导的教育理念更加注重学生的参与性和个性化学习，这就需要高职院校进行教学模式的创新和改革。
在“互联网+教育”模式下，高职院校也面临着应对新技术的挑战。
随着互联网和移动互联网的发展，各种新技术也不断地涌现出来，如手机APP、云计算、大数据分析等，这些新技术为教育教学提供了更多的可能性，但同时也给高职院校的师资力量和教学设备提出了更高的要求。
高职院校“线上+线下”混合式英语教学的可行性研究
高职院校“线上+线下”混合式英语教学的可行性研究摘要：随着互联网技术的不断发展，线上网络教学和线下课堂授课系统结合的混合教学模式已经成为高等职业院校英语教学工作的主要方式。
基于大数据的时代背景，各个高等职业院校开始融合信息技术和优质教学资源，搭建“线上+线下”混合式英语教学工作模式，有效的提升了学生学习英语的主动性和积极性，也提高了英语教学工作的质量。
本文通过查阅大量相关文献资料，总结了高职院校英语“线上+线下”混合式教学的意义以及发展中面临的机遇和挑战，旨在为高职院校混合式英语教学工作的应用提供一定的参考价值。
关键词：高职院校；“线上+线下”；英语教学；可行性现阶段，随着教学技术信息化的不断改革和普及，线上网络教学和线下课堂授课系统结合的混合教学模式已经成为高等职业院校英语教学工作的主要方式[1]。
在国外，许多学科的教学教育专家早在21世纪初期就已经开始研究“线上+线下”混合教学模式[2]。
通过总结文献资料，我们发现，国内外的教育工作者在混合教学方式改革研究上更青睐于将这一教学模式应用到具体某一学科领域的教学任务设计中。
而实践结果也证实了“线上+线下”混合教学模式可以有效促进学生和教师之间的沟通交流，有助于提高学生的学习主动性。
信息技术的快速发展进步为各种大学英语教学平台、APP等软件和网络教育机构奠定了基础，各种教育软件或平台层出不穷，也为高职院校英语教学工作的进步提供了技术支持。
高等职业院校通过开展“线上+线下”混合英语教学来提升教学质量具有十分重要的现实意义。
1 高职院校英语“线上+线下”混合式教学的意义首先，我国教育部提出的2011年-2020年教育信息化发展规划中提到了，教育信息化的发展离不开创新教育理念，建设学习型环境，提升教育资源的质量。
只有将现代化的信息技术和教学、教育理念、方式相融合，才可以实现教学方式和学习模式的有效创新。
教育信息化发展规划为高职院校英语“线上+线下”混合式教学打下了坚实的理论和政治基础。
“互联网+”环境下高职课堂教学方式研究
“互联网+”环境下高职课堂教学方式研究随着互联网的迅猛发展和普及，互联网+已经成为了当今社会的一个重要趋势。
在这个趋势下，高职教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的高职课堂教学方式已经无法满足当今学生的需求，因此需要探索和研究更适应互联网+环境的高职课堂教学方式。
一、互联网+环境下高职教育的挑战1. 学生的学习方式和需求发生了变化。
在过去，学生主要依靠课堂教学和教师的讲解进行学习，而在互联网+环境下，学生更倾向于通过互联网获取信息、进行自主学习和交流。
他们对教学方式和教学内容也有了更高的要求。
2. 教师的角色和教学方法需要进行调整和转变。
在互联网+环境下，教师不再是单纯的知识传授者，而是需要成为学生学习的引导者和资源整合者。
教师也需要不断更新自己的教学方法，更好地适应互联网+环境下的教学需求。
3. 教学内容和教学资源的多样化和共享化。
互联网+环境下，教学内容和资源的来源变得更加丰富多样，同时也更容易被共享和传播。
如何有效地利用这些教学内容和资源，成为了当前高职教育亟待解决的问题。
针对互联网+环境下的高职教育挑战，需要进行一系列的研究与探索，以寻找更适合互联网+环境的高职课堂教学方式。
1. 培养学生的自主学习能力。
在互联网+环境下，学生需要具备更强的自主学习能力和学习能动性。
教师应该通过改变教学方式，培养学生自主学习的意识和能力。
可以通过布置探究性学习任务，让学生在互联网上自主查找资料、总结知识，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 创新教学模式和教学手段。
在互联网+环境下，传统的课堂教学已经无法满足学生的需求，需要创新教学模式和教学手段。
可以结合互联网、多媒体和实践教学，进行多维度的知识传授和技能培养，提高教学的实效性和吸引力。
3. 开发线上学习平台和课程资源。
互联网+环境下，线上学习平台和课程资源成为了学生学习的重要来源。
学校和教师可以开发和整合线上学习平台，提供丰富多样的课程资源和学习工具，为学生提供更广阔的学习空间和学习资源。
“互联网+”环境下高职课堂教学方式研究
“互联网+”环境下高职课堂教学方式研究随着互联网的迅猛发展，互联网+教育已经成为一种不可逆转的趋势。
在这种背景下，高职教育必须积极跟进，不断探索适合“互联网+”环境下的教学方式，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
一、互联网+环境下高职教学的优势1. 多样化资源：在“互联网+”环境下，教师和学生可以通过互联网轻松获取到丰富的教学资源，包括视频、图片、文档等多种形式的资料。
这些资源可以极大丰富教学内容，满足学生的多样化学习需求。
2. 个性化学习：互联网+教育可以根据学生的不同情况和需求进行个性化的教学安排。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力制定个性化的学习计划，帮助学生更好地掌握知识。
3. 交互性教学：互联网+教育可以极大提高学生参与教学的积极性。
通过互联网平台，教师和学生可以进行实时的互动交流，讨论问题、解答疑惑，使教学变得更加生动有趣。
1. 建设数字化教学平台：通过建设数字化教学平台，整合各类教学资源，提供在线备课、课件制作、学习资源共享等功能，为高职教师和学生提供便捷的教学服务。
2. 创新教学内容：在“互联网+”环境下，高职教师可以针对课程内容进行创新，将传统教学内容与网络资源相结合，设计更加生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力。
3. 个性化辅导服务：利用互联网平台，高职教师可以为学生提供个性化的学习辅导服务，包括答疑解惑、课外拓展学习、学习计划制定等，帮助学生更好地提高学习成绩。
4. 引入在线考试评价：利用互联网技术，可以引入在线考试评价，实现自动阅卷和成绩统计，为学生提供及时准确的学习成绩，帮助学生了解自己的学习水平。
1. 学生学习质量把控：在“互联网+”环境下，学生可能会面临学习质量把控不足的问题，学校要加强对学生学习状态的观测，制定针对性的学习指导和监督机制，提高学生学习的积极性和主动性。
2. 教学资源优化整合：教师在使用互联网资源时需要权衡教学效果与资源多样性之间的关系，选择适合学生学习的资源，合理整合教学资源，使教学更加具有针对性和有效性。
“互联网+”背景下高职教育有效教学研究
“互联网+”背景下高职教育有效教学研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息时代，“互联网+”已经深入各行各业，高等教育领域也不例外。
高职教育作为培养技术技能型人才的重要途径，如何有效整合“互联网+”资源，提升教学质量，已经成为当前研究的热点问题之一。
随着移动互联网、大数据、人工智能等技术的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
高职教育机构需要不断探索创新，适应互联网时代的教学需求，提高学生的实际操作能力和综合素质。
因此，对于高职教育在“互联网+”背景下的有效教学研究显得尤为重要和迫切。
通过对“互联网+”背景下高职教育有效教学的研究，可以更好地探讨如何充分利用现代信息技术手段，提高教学效果和学生学习质量。
同时，可以为高职教育机构制定切实可行的教学改革方案提供理论支撑和实践指导。
因此，对于高职教育与“互联网+”的结合的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高职教育在“互联网+”背景下面临着前所未有的发展机遇和挑战，在这样一个背景下，探讨高职教育的有效教学研究显得尤为重要。
而本文的研究意义主要有以下几点：通过对高职教育与“互联网+”的结合进行深入研究，可以有效促进高职教育教学模式的创新和升级。
在“互联网+”的环境下，高职教育需要更加注重培养学生的实践能力和创新意识，而有效教学方法的研究将为高职教育的改革和发展提供实践指导。
探讨“互联网+”背景下高职教育的挑战，有助于发现高职教育中存在的问题和瓶颈，并提出相应的解决方案。
只有深入了解问题所在，才能有效地采取措施加以解决，推动高职教育的持续发展。
对于教师而言，在“互联网+”背景下的角色转变是必然的趋势，通过研究有效教学策略和教学理念的应用，有助于提升教师的教学水平和教育质量，从而更好地适应“互联网+”时代的教育需求。
本文的研究对于推动高职教育的发展和提升教育教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 高职教育与“互联网+”的结合高职教育与“互联网+”的结合是当前教育领域的热门话题之一。
“互联网+”背景下高职有效教学策略探究
“互联网+”背景下高职有效教学策略探究随着互联网技术的迅猛发展和普及，教育领域也开始逐渐应用互联网技术，推行“互联网+教育”模式。
这种新模式的出现为高职教学提供了新的机遇和挑战。
如何在“互联网+”背景下探索有效的高职教学策略，成为当前高职教育领域关注的热点问题。
一、背景及意义“互联网+”教育模式是将互联网技术与教育深度融合，利用互联网技术提供教学资源、教学手段、学习空间等，通过线上线下结合的方式进行教学活动。
在高职教育中，采用“互联网+”教育模式有以下几个优势和意义。
1. 丰富教学资源：通过互联网可以获取大量的教学资源，包括教学视频、教学课件、教学案例等。
这些教学资源可以极大地丰富高职教学内容，提供更多的学习资料和学习途径。
2. 提高学生学习积极性：在“互联网+”教学模式下，学生可以自主选择学习时间和地点，可以根据自己的需要选择学习资源和学习方式，提高学习的主动性和积极性。
3. 增强实践能力：通过互联网可以提供实践环境和模拟实验平台，为高职学生提供更多的实践机会，培养实践能力和创新精神。
4. 促进学生合作和交流：互联网可以实现学生之间的在线合作和交流，打破时空限制，促进学生之间的互动和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
二、高职有效教学策略在“互联网+”背景下，高职教学需要探索新的有效策略来适应这一新的教学模式。
以下几个方面是值得关注的高职有效教学策略。
1. 教学资源的优化：教师可以利用互联网平台积极获取和发布教学资源，注重教材和教学内容的深度和广度，提供多样化的教材和学习资源，满足不同学生的学习需求。
2. 学习方式的多样化：在“互联网+”教学模式下，学生可以根据自己的学习风格和节奏选择不同的学习方式，包括在线学习、远程学习、协作学习等。
教师应该根据学生的需求和特点，设计多样化的学习活动和任务，提供灵活的学习方式和途径。
3. 实践能力的培养：互联网可以提供实践环境和模拟实验平台，教师可以利用这些资源，设计实践性的学习任务和项目，引导学生主动参与实践活动，培养实践能力和解决问题的能力。
“互联网+”背景下高职教育教学的优化对策
“互联网+”背景下高职教育教学的优化对策一、加强教师队伍建设。
培养和引进一支教育适应“互联网+”时代的高素质教师队伍。
掌握先进的信息技术，具备教学创新能力和资源整合能力，能够适应新的教学模式和方法，为学生提供优质的教育服务。
二、优化课程设置。
结合实际需求，精简、优化传统的课程设置，增加实践性课程和技能训练课程，提高学生的实践操作能力和职业素养，促进学生的综合能力的全面提升。
三、建设网络教学平台。
利用现代信息技术手段，搭建网络教学平台，实现线上线下教育资源的共享与互动。
通过网络教学平台，学生可以随时随地进行学习，教师可以进行在线教学、辅导和评价，为学生提供便捷高效的学习环境。
四、促进校企合作。
与企业建立长期稳定的合作关系，开展校企联合实训基地，为学生提供更多的实践机会和实际工作经验。
通过实践的机会，学生可以更好地了解实际工作中的需求和要求，提前适应职业发展的要求。
五、完善评价体系。
建立科学合理的评价体系，注重学生的综合能力和创新能力的培养。
采用多元化评价方式，包括考试、实践操作、作业、项目研究等多种形式，全面了解学生的学习情况和发展情况，为学生提供个性化的培养方案。
六、积极开展继续教育。
高职教育要注重学生的终身学习，开展继续教育，为学生提供适应职业发展和社会需求的机会。
利用信息技术手段，开展在线教育、远程教育等形式，让学生在工作之余还可以继续学习和提升自己的能力。
七、加强教育研究和创新能力。
鼓励教师积极参与教育研究和教学改革，培养教师的创新能力和研究能力。
通过教育研究，不断改进教育教学方法，提高教学质量和水平。
“互联网+”时代给高职教育教学带来了新的机遇和挑战，我们需要加强教师队伍建设，优化课程设置，建设网络教学平台，促进校企合作，完善评价体系，开展继续教育，加强教育研究和创新能力，共同推动高职教育教学的不断优化和发展。
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“互联网+”背景下高职院校线上线下课堂教学可行性分析
发表时间：2017-10-16T16:42:55.870Z 来源：《教育学文摘》2017年10月总第243期作者：韩晶书
[导读] 随着互联网思维的不断发展，科学技术的不断进步，现代化的“互联网+”形态在教育行业中应用越来越广泛。
黑龙江交通职业技术学院黑龙江齐齐哈尔161000
摘要：随着互联网思维的不断发展，科学技术的不断进步，现代化的“互联网+”形态在教育行业中应用越来越广泛。
基于此，本文首先从教学形式多样、学生主动性高以及教学空间灵活三个方面阐述了高职院校互联网课堂教学的可行性，其后从活用教学资源、改善学习气氛、构建移动课堂三个角度分析了“互联网+”在课堂教学中的具体应用。
关键词：互联网教学平台高职院校Flash资料
在高职院校传统的教学模式中，存在课程内容单一古板、学生上课不专心听讲等消极现象，所以要结合现代的互联网技术对传统教学模式进行转变，从而解决现有的教学问题。
一、高职院校互联网课堂教学的可行性
1.教学内容形式更多样。
在传统的高职教学课堂中，教师的教学大多拘泥于所选教材的内容，即便是“与时代相结合”，也只是把教学内容简单直接地做成电子版PPT课件而已。
在照本宣科的填鸭式教学中，教师只顾将书本的思想灌输给学生，缺乏对相关知识的梳理和拓展，导致课堂气氛沉闷、教学内容枯燥单一，无法调动学生的积极性，导致课堂上时常出现学生睡觉、玩手机等现象。
与传统课堂的书本教材讲解相比，基于“互联网+”理念的教学课堂具有很大优势。
互联网教学的内容和类型多种多样，由于其采用网络视频教学的方法，除了呈现与书本相关的文字、图片内容外，还可出现Flash资料、现场录音录像、音乐以及历史资料等多种教学资源，使得教学课堂变得生动有趣，以便充分调动学生的积极性。
2.学生学习主动性更高。
与传统的教学课程相比，“互联网+”背景下的线上线下课堂教学更重视学生在学习中的主体地位。
在课前，教师可以在网络平台上发布下一节课的预习内容，引导学生使用网络进行课程的预习，对相对应章节的内容有一定的了解，使得上课时对课程的理解更深；在课中，教师会适当组织学生对所学的内容进行分组探讨，同时学生还可以通过评论、弹幕等形式对教师进行提问，教师在看到后即可对其困惑进行讲解，有利于教师更好地服务于学生，促进教学主体的合理化转变。
3.教学空间更加灵活。
在传统的高职课堂教学中，大多采用班级授课制度，学生需要按照课表规定的时间地点上课，由于桌椅排列、讲台位置等因素影响，学生对台上教师教学质量的接收程度各不相同，使得教学在空间、时间上受到了极大的限制。
与之相比，互联网教学课堂具有很高的时间、空间弹性，其教学手段将直播与录播相结合，通过上传教学视频实现了课内-课外、线上-线下相结合的教学模式。
这意味着，学生可以随时随地听到自己想听的课程，如果在课后对课程内容有不理解的地方，还可以进行课程的重新播放，有效地提高了学生的学习效果。
二、“互联网+”背景下线上线下课堂教学的可行性应用
1.活用教学资源，丰富教学内容。
网络课堂教学的应用主要体现在其互联网资源的合理利用上，教师在备课的过程中，需要结合课程内容进行现场视频、现场音频、历史影像资料、动画等多形式资料的搜索整理和添加，以便更直观地对学生讲解课程的内容。
以《铁道概论》这一课程为例：
某教师在进行《铁道概论》课程绪论部分内容的备课工作时，为了让学生更直观地感受到我国现阶段交通运输的方式，按铁路、水运、公路等运输类型依次在课件中插入了以下音视频资料：（1）在讲解铁路运输的页面中插入火车的动画图片，并建立了某门户网站上动车相关视频的单元链接。
（2）在讲解水运的页面中，插入电影《泰坦尼克号》的情节片段，通过对1912年沉没的巨型邮轮的简单介绍，调动学生的积极性后引出关于水运的课程内容；这种形式使得学生对交通运输种类的认知从课本内容中拓展出来，有利于学生对课程有进一步的理解和较夯实的记忆基础。
2.明确学生的主体地位，改善学生的学习氛围。
为了尊重和体现学生在学习中的主体地位，保证学生在整个学习过程中遇到问题得到及时解决，提高学生的学习效果，高职院校应改变陈旧的教学模式，在线上、线下与学生建立现代化的沟通渠道，同样用《铁道概论》课程的学习举例说明：高校可以建立以网络教学平台和微信群相结合的教学管理办法，将学习《铁道概论》这一课程的学生全部拉入预建立的微信群中，教师结合学习目的在微信群中发布相应信息。
在课前，教师根据课程标准的安排，将下一节课要学到的知识点提前发布到微信群中，鼓励学生根据自我能力进行自主预习；在课中，教师以课程小节为节点，教学后留出10分钟时间在微信群中询问学生的理解情况，针对出现的问题进行讲解，以保证课程学习的连贯性。
同时鼓励同学们在30分钟内围绕课内容进行踊跃讨论，对诸如“各种运输方式所适应的情况”等进行案例分析，以保证学生学习思维积极活跃。
3.构建移动课堂，打破教学空间局限。
据有关数据调查显示，我国98％以上大学生都拥有平板电脑、智能手机等电子设备，这为“互联网+”背景下课堂教学的实施和推广打下了良好的用户终端基础。
使用电子设备通过网络上课，有利于打破传统教学中固定教室教学的时间、空间限制，使学生更加自由地进行课程学习。
参考文献
[1]高华丁慧琼 “互联网+”背景下的高职课堂教学改革探究与实践[J].无锡职业技术学院学报，2017，16，(03)，32-36。
[2]颜正恕徐济惠线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016，(05)，74-78。