互联网背景下的阅读教学指导与策略
互联网背景下小学语文阅读教学的创新与思考
互联网背景下小学语文阅读教学的创新与思考作者：隆尕桂来源：《中国新通信》2024年第08期摘要：网络信息技术在不断的发展和进步，并且逐渐地融入人们日常生活和课堂教学中，这就为传统的小学语文课教育提供了新的挑战。
小学语文阅读是语文教学的重要组成部分，是提高中小学生综合素养和阅读能力的有效途径，因此，小学语文教师需在教学实践中探索适合的阅读教学模式，利用网络信息技术为学生提供多样化的阅读资源，激发学生对语文阅读的兴趣同时在网络环境下有效培养学生的自主和創新能力，帮助学生形成良好的学习习惯。
本文就互联网背景下小学语文阅读教学创新与思考这一问题进行分析研究，旨在为教育工作者提供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；互联网；创新一、引言由于科技的快速发展，在当今网络信息时代，信息技术的快速发展与广泛应用，不仅仅影响着人们的工作，也影响着生活。
特别是在教育界，网络的发展与广泛应用，让教学课堂变得越来越轻松、活跃。
例如，在小学阶段，我们可以通过引用现代化的数据库，使学生能获得更全面的课外资讯，从而丰富他们的阅读体验，激发他们的写作热情，培养他们的思维敏捷性，并且帮助他们在作文方面取得优异的成绩。
通过这种方式，我们希望培养学生优秀的阅读技巧和学习策略。
与此同时，互联网信息技术为小学语文教师提供了一个可以自主选择教学资源和教学模式的平台。
小学语文教师可根据不同年级和学生情况选择合适的教学资源。
互联网信息技术在小学语文阅读教学中的应用可以为小学生提供多样化的阅读资源，同时借助信息技术培养小学生的自学和创新能力。
因此，在互联网背景下教师要充分利用互联网信息技术来提高小学语文阅读教学质量和效率。
二、互联网背景下小学语文阅读教学模式创新的必要性在当今信息时代，互联网已经深刻改变了人们生活和学习的方式。
与此同时，小学语文教育作为培养学生综合素质的重要环节，也亟须借助互联网的力量进行创新。
互联网背景下小学语文阅读教学模式的创新，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时促进学生终身发展，并为创新教学模式提供平台。
互联网背景下小学语文创新阅读教学模式思考
互联网背景下小学语文创新阅读教学模式思考作者：李志春来源：《中国新通信》2024年第07期摘要：随着互联网时代的到来，网络信息技术在教育领域得到广泛应用，对小学语文阅读教学模式提出了新的挑战。
在小学语言教学中，阅读教学至关重要。
在这一阶段，有些新的阅读教学方法已经得到了良好的效果。
尤其是在互联网环境下，学生不仅可以高效地获取知识，还可以与老师进行云端交互。
作为课堂教学的主导者，教师需要在小学语文阅读教学中做好引导和组织工作，充分发挥网络教学的优势，提升教学的实效性。
这将有助于学生在小学阶段奠定良好的语文学习基础，提升他们在小学语文课堂中的学习综合素质。
为了让人们更好地认识到网络环境下小学语文阅读方式的革新，本文对这一问题进行了讨论。
关键词：小学语文；阅读教学；互联网一、引言在互联网时代下，信息技术已经成为不可或缺的教育资源，对学生的学习和生活产生了深远影响。
学生能够在网络上进行学习、交流和获取丰富的教学资源。
在小学语文阅读教学中，教师应充分利用网络信息技术，以学生为主体，通过互联网开展各种形式的教学活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
小学语文阅读教学是学生提高语文素养和文学修养的重要途径，也是培养学生良好阅读习惯的重要载体。
在互联网背景下，教师要充分利用互联网资源开展各种教学活动，帮助学生进行高效阅读学习，提高阅读能力和语文素养。
随着“核心素养”的提出，人们对素质教育提出了更高的要求。
在“互联网+”教学模式下，小学语文教育将呈现出一种新的发展趋势，并对其进行了有益的探索。
因此，在小学语文教学过程中，教师必须打破传统教育观念的桎梏，将传统的教育模式与互联网+的教育模式相结合，从而提升小学语文教学的质量。
教师在传统教学模式中往往只是通过书本进行知识的传递，而忽视了学生对知识的吸收和理解，而互联网时代的到来为小学语文阅读教学带来了新的机遇和挑战。
在互联网时代下，教师应将互联网作为创新小学语文阅读教学模式的工具，以学生为中心，转变传统教学理念，构建高效的小学语文阅读教学模式。
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略初中语文教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，而在“互联网+”时代，如何针对互联网环境下的特点，制定有效的阅读教学策略，更好地引导学生进行阅读，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将从互联网+时代下的阅读环境特点出发，探析初中语文阅读教学策略，以期给教师们提供一些有益的思路和方法。
一、互联网+时代下的初中生阅读环境特点1.多样化的阅读资源互联网+时代，初中生可以通过网络获取到各种各样的阅读资源，包括文学作品、新闻资讯、博客文章等。
这些资源的多样性使得学生的阅读范围大大拓展，但同时也可能造成学生在阅读时的选择困难和分散注意力的问题。
2.碎片化阅读在互联网+时代，人们习惯于碎片化的阅读方式，很少有人会静下心来专心阅读一本书或一篇长文。
初中生也受到了这种阅读方式的影响，他们更倾向于阅读网页、微信公众号等碎片化的阅读材料，而对于长文阅读的耐心和专注度较低。
3.信息爆炸和虚假信息互联网上的信息量巨大，初中生可能会在浩如烟海的信息中迷失方向，无法有效地筛选出有价值的阅读材料。
互联网上存在大量虚假、不实的信息，学生需要具备辨别信息真伪的能力，以免受到误导。
针对以上互联网+时代下初中生阅读环境的特点，我们需要制定相应的阅读教学策略，帮助学生更好地应对阅读挑战，培养其正确的阅读态度和方法。
二、探索初中语文阅读教学策略1.引导多元化阅读针对互联网+时代下的多样化阅读资源，我们应该引导学生多元化地进行阅读。
除了传统的文学作品，学生还可以阅读新闻报道、社论评论、科普知识等，在不同类型的阅读中培养自己的阅读兴趣和能力，同时也能更好地适应互联网+时代下的阅读环境。
2.培养深度阅读能力对于碎片化阅读的现象，我们需要引导学生培养深度阅读的能力。
在课堂教学中，可以选择一些文学作品或长篇文章，引导学生进行深度的阅读和思考，帮助他们理解作者的观点、主题，培养对文字细节的注意力和阅读的耐心。
互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究
互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中英语阅读教学一直是教育领域中备受关注的课题，而随着互联网的不断发展和普及，互联网已经成为人们获取信息和知识的重要途径。
在这样的背景下，如何有效地结合互联网资源来进行初中英语阅读教学，已经成为亟待解决的问题。
传统的英语阅读教学主要依靠教科书和教师的讲解，学生的阅读材料局限于课本中的文章和习题。
随着互联网的发展，学生们可以通过各种在线资源获取更加丰富的英语阅读材料，这为英语阅读教学提供了新的可能性。
研究如何在互联网视域下进行初中英语阅读主题式教学具有重要的现实意义。
通过充分利用互联网资源，结合主题式教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
研究如何有效地利用技术支持和进行案例分析，对于指导教师开展相关教学工作也有着积极的促进作用。
在这样的背景下，本研究旨在探讨互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略，并通过案例分析与实践探索有效的教学方法，从而为英语教学改革和提高教学质量提供有益的借鉴。
1.2 研究意义初中阶段是学生英语阅读能力提升的关键阶段，而互联网的普及和发展为英语教学提供了更加广阔的视野和资源。
通过在互联网视域下进行初中英语阅读主题式教学的研究，不仅可以促进学生对英语阅读的兴趣和动机，提高他们的阅读能力和理解能力，还可以引导他们更好地利用互联网资源进行英语学习。
本研究的意义在于探讨如何结合互联网技术和主题式教学模式，有效促进初中生英语阅读水平的提升，拓展他们的英语视野，提高跨文化交际能力，培养终身学习的能力。
通过研究互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略，可以为英语教学改革提供参考和借鉴，推动教育信息化的发展，促进英语教学的创新与提升。
本研究具有重要的现实意义和教育价值。
1.3 研究目的研究目的是探讨在互联网视域下，如何有效地应用主题式教学来提高初中英语阅读能力。
通过研究，旨在深入探讨互联网对英语阅读教学的影响，分析主题式教学在初中英语阅读中的应用情况，探讨互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略，以及探讨技术支持在主题式教学中的应用方法。
浅谈互联网背景下小学阅读教学策略
浅谈互联网背景下小学阅读教学策略发表时间：2016-05-26T15:42:32.633Z 来源：《教育学文摘》2016年5月总第191期作者：陈晶[导读] 浙江省乐清市仙溪镇第一小学网络阅读资源的海量性、丰富性、复杂性，对小学生的阅读既有积极影响，也有消极影响。
浙江省乐清市仙溪镇第一小学325600摘要：网络阅读资源的海量性、丰富性、复杂性，对小学生的阅读既有积极影响，也有消极影响。
因此，小学阅读教学不但要发挥互联网的阅读优势，激发小学生的阅读兴趣，引导学生“阅读”，拓展课堂教学内容，还要指导小学生进行网络阅读，培养小学生的的精确检索能力，信息筛选能力和信息甄别能力，防范互联网阅读带来的不良影响。
关键词：互联网小学阅读教学引导指导在实际教学中，我们不但要发挥互联网的阅读优势，激发小学生的阅读兴趣，引导学生“阅读”，拓展课堂教学内容，还要指导小学生进行网络阅读，培养小学生的精确检索能力，信息筛选能力和信息甄别能力，防范互联网阅读带来的不良影响[1]。
一、互联网对小学生的阅读行为的影响1.互联网对小学生的阅读行为的积极影响。
(1)网络阅读资源的丰富性、便利性。
“网络中有着海量的信息，能够为小学生的阅读活动提供必要的材料，使材料不仅仅局限于书本这一传统阅读媒体。
”[2]一个小学生，只要家里或学校里有一台能上网的电脑，就能够检索到世界上任何自己需要的阅读资源，发表自己的看法。
(2)网络的多媒体能有效地激发学生的阅读兴趣。
阅读的兴趣也直接影响到一个人的阅读过程。
如果一个人对所读内容感兴趣，他会主动地去集中注意力，主动地运用阅读技能，积极地调动总的前结构和语言前结构的诸内在因素，充分发挥其阅读才能和阅读语能，去解决阅读材料中的语言问题，构建起文章意义的框架。
2.互联网对小学生的阅读行为的消极影响。
(1)网络容易导致小学生养成不良阅读习惯。
“网络浏览改变了我们的阅读习惯；人们在网上更多的是一扫而过，深入阅读是极为稀有的”。
基于互联网儿童文学分年段阅读指导策略
我教我思 师道·教研 ２０１９年第２期基于互联网＋儿童文学分年段阅读指导策略文?佛山市顺德区陈村镇石洲小学 冯惠华 在互联网时代，阅读信息的载体和儿童的阅读习惯正发生着巨大的改变。
随着科技的不断进步，当今的阅读物在传统静态图形文字的基础上加入了更多的动态元素。
因此，互联网＋儿童文学阅读承载着激发孩子阅读兴趣和培养孩子阅读习惯的使命。
基于互联网＋儿童文学阅读指导要根据不同年龄阶段学生不同的阅读特点，为他们选择最合适的读物。
分年段阅读指导主要是为了适应儿童身心发展规律，培养儿童主动独立的阅读习惯。
我校课题组经过一年多的课题研究，梳理出基于互联网＋儿童文学分年段阅读指导的几点策略。
一、绘本引路，激发兴趣由于阅读能力不高，低年级的学生往往是借助直观图画来理解书中内容，因而阅读指导应选择生动有趣、情节鲜明简短的读物，如图画故事、儿歌等。
绘本阅读作为一种新的阅读补充形式，具有独特价值，低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。
因此，将绘本故事运用于小学低年级语文阅读教学，对培养低年级学生的阅读兴趣和阅读有十分重要的作用。
如何让绘本阅读在小学低年级阅读教学中发挥真正的价值，让学生在享受快乐阅读的同时增长知识。
１．师生共读，亲子共读。
我们精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。
在每天的午读时间段和学生一起阅读绘本和体验绘本，交流感受。
此外，我们还发动家长一周至少进行一次亲子共读。
２．深入绘本，引导想象。
审美与想象是阅读绘本最基本的能力。
绘本中所讲的故事往往超出常人的想象，许多用文字难以表达的场景和情节，绘本能用画面轻松直观地展示出来。
所以，教师在引导低年级学生阅读绘本的过程中，要重视学生想象力的培养，要善于利用互联网图片、音频、视频等要素，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节的同时，倾听音乐和朗读，遐想文字以外、图画以外的世界，感受画面所流露的情感和表达的意蕴。
“互联网+”背景下 如何推进语文课堂教学变革
“互联网+”背景下如何推进语文课堂教学变革作者：高玲来源：《陕西教育·综合版》2022年第03期教育信息化一直是推动教育发展的重要力量，技术赋能是教育信息化的主要发展方向。
2018年，教育部印发《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》，提升教师智能教育素养是重要试点内容之一。
2021年，教育部印发《教育部办公厅关于开展第二批人工智能助推教师队伍建设试点推荐遴选工作的通知》，指出智能教育素养将会成为未来教师必备的关键能力。
由此看来，随着以人工智能、大数据、5G等为代表的新一代信息技术的崛起，“智能化”已成为当今社会的显著特征，人类正在迈入新智能时代。
一、新时代教育的显著特征党的十九大之后，我国正由教育信息化1.0时代快速进入“全面提质增效”“创新普惠并存”“融合创新智能引领”的新时期。
智能化教育为我们在教育中的认知、统计分析、观察、记忆、决策判断等提供了更加有力的支撑，引导我们反思教育的意义，不断促进教育的创新，从而推进教育走向“智慧”。
当下，新冠肺炎疫情改变了人们对在线教育、人工智能的认识，“互联网+教育”进一步推动了课程教学模式的变革。
显而易见的是，“互联网+教育”有助于学生利用开放的网络资源在课外获取知识，将知识解惑、理解和内化带入课堂学习中，提高教育教学质量，也有助于实现优质教育资源共享和教育的均衡发展。
课堂教学逐渐趋向以微课为载体、以网络平台为支撑、以评估为核心，在转变传统课堂教学模式、教学观念以及师生关系等方面给教师提出了较大的挑战。
身为一线教师，如何应对这些挑战，成为必须回应的课题。
二、“互联网+”时代课堂教学的实然样态目前，大多数学校在信息技术和移动智能技术平台建设方面仍处于起步阶段，许多学校仍走在建设智慧校园的路上。
使用传统的教学设备和教学手段，抑或使用多媒体技术手段辅助教学的学校占大多数。
基于此，我们需要了解当下学校课堂教学的实然样态，为“互联网+”时代的课程教学变革找到一条变革之路。
“互联网＋”模式下小学语文阅读技巧教学
教育界/ JIAOYUJIE2023年第32期（总第544期）▲小学教学“互联网＋”模式下小学语文阅读技巧教学李治英【摘要】在互联网技术持续发展和产生影响的背景下，小学语文教师应主动学习相关互联网技术，采取有效的策略与措施，打造更为高效的阅读课堂，鼓励学生表达自己对阅读文本的看法，指导学生进行阅读学习实践，让学生对阅读文本产生丰富的感知，逐步掌握阅读技巧，提升阅读能力。
文章对“互联网＋”模式下小学语文阅读技巧教学的价值与策略进行了探究与分析。
【关键词】“互联网＋”模式；小学语文；阅读技巧；教学价值；教学策略作者简介：李治英（1980…—），男，甘肃省天水市张家川回族自治县新建小学。
在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，互联网技术也在对教育行业的发展产生重要影响。
在此背景下，小学阶段的语文教师要注重创新与优化，打造高质量的阅读课堂，指导学生展开自主化的阅读实践与探索，帮助他们掌握高效阅读的技巧与方法。
小学语文教师可以积极运用信息技术优化课程教学模式，以解决传统教学模式中学生在阅读活动中处于被动学习状态的问题，让阅读教学活动更为生动、灵活、形象，从而有效培养学生的语文核心素养。
一、“互联网＋”模式下的小学语文阅读技巧教学的优势（一）有丰富的教学资源和多样的教学活动在“互联网＋”模式下，小学语文教师可以充分利用丰富的互联网资源优化语文教学模式，组织多样的阅读教学活动［1］。
教师也可以鼓励学生自主利用在线学习平台收集与阅读知识相关的资源，在有丰富阅读知识储备的基础上创造性地理解阅读内容，提升自身阅读效果和自主学习能力。
（二）有多种教学工具，教师可据此优化教学 形式在“互联网＋”模式下，小学语文教师还应当充分使用多种线上教学工具，让阅读教学活动更加有趣、实用。
教师可以根据具体的教学内容运用微课、翻转课堂、在线学习平台等智能化的工具，尝试创新语文阅读课堂，实现课前、课中及课后教学的有机统一［2］，满足教学模式智能化、教学评价数字化的教育管理要求。
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互联网背景下的阅读教学指导与策略
发表时间：2018-10-08T15:05:56.617Z 来源：《教育学》2018年9月总第153期作者：覃小红[导读] 新媒体的不断发展迅速降低了文学写作和研究的门槛，使儿童获得了更多参与文学创作与阅读的机会，从而提高了学生的阅读能力。
广东省罗定市罗城柑园小学527200
摘要：“互联网+”的出现加强了孩子们自助选择儿童文学作品的能力，他们不仅学习到更大范围的东西，还能够在网上发表自己的评论或与作者进行对话交流，使他们更直接、更迅速、更有效地进入到儿童文学作品的创作过程中去，这样就很大程度上促进了儿童的阅读兴趣的发展。
关键词：互联网+ 阅读教学学科渗透
在“互联网+”的背景下，我们的生活方式、工作方式、学习方式都发生了潜移默化的改变。
同时，孩子们的阅读方式也变得不一样了，以前靠书本的那几幅图，那几句话的方式变了，孩子们可以充分地利用网上资源，通过QQ网络空间、电子图书、微博空间、微信等网上形式阅读到形形式式的文章内容。
从而激发他们的阅读兴趣，同时也扩大文学阅读的空间。
“互联网+”的出现加强了孩子们自助选择儿童文学作品的能力，他们不仅学习到更大范围的东西，还能够在网上发表自己的评论或与作者进行对话交流，使他们更直接、更迅速、更有效地进入到儿童文学作品的创作过程中去，这样就很大程度上促进了儿童阅读兴趣的发展。
新媒体的不断发展迅速降低了文学写作和研究的门槛，使儿童获得了更多参与文学创作与阅读的机会，从而提高了学生的阅读能力。
那么面临的问题来了，在范围如此广大的互联网背景下，如何对学生进行阅读的指导呢？下面就阐述一下自己的一些见解：在儿童的教育中，阅读占了很大一部分，儿童阅读对儿童精神的成长占了很重要的部分。
随着“互联网+”时代的到来，借助“互联网+”的力量来引导孩子们阅读，提高他们的阅读能力，从而促进孩子们的全面发展。
还可以培养和提升儿童对阅读文学作品的态度、兴趣、习惯和鉴赏的能力，开发孩子们的思维能力、想象能力、创造能力以及审美能力，使孩子们在网络环境下从儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益的启示。
阅读还可以扩展孩子们的视野、提高他们对文学学习和语言素质等多方面的能力。
“互联网+”的儿童文学阅读方式适应了如今儿童的阅读习惯，同时可以让儿童的阅读扩展到生活、社区、社会等更大的区域中。
一、利用互联网环境进行学科渗透
首先，我们可以充分利用互联网环境来实现学科的渗透，这对于阅读课程来说是一个非常好的转变。
在语文课本中，学生学到的文章涉及各个领域，对于那些跨学科的文章，教师在教学时如果可以有效地进行学科间的良好融合，这会给学生提供更多有效的信息，不仅有助于学生更充分地理解与体会涉及的阅读范本，这其实也是对于学生自身知识积累的一种丰富与拓宽。
在以往的阅读课堂上，想要实现这一点，通常需要教师做大量的前提准备和资料的搜集工作，教师需要给学生准备很多课外素材，将这些跨学科知识带入课堂，进而一定程度实现阅读教学和其它领域学科的融合。
但是，有了网络环境和网络工具后，这一切变得简单了很多。
教师只需提前在网络上搜寻相应的信息，就会有大量的相关背景资料出现，其中很多内容都可以成为课程教学的辅助。
不仅如此，学生也可以课前事先进行相关的预习，可以从网络上获取很多相关联的信息，给课堂上的文章学习形成非常好的基础与铺垫。
二、增进师生之间、学生之间的协同与互助
课堂互动实质就是课堂教学活动中的交往。
就是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。
它强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正有效地“动”起来。
这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种师生之间、生生之间、师生与所有教学资源之间的一种有效互动。
交流平台的搭建是为了锻炼学生的阅读鉴赏能力和分析能力，也是提高学生阅读质量的重要方面。
三、信息技术与语文学科整合来提高语文阅读教学质量，改善阅读教学效果
早在几十年前林语堂先生就在《论学问与知趣》中对语文阅读教学进行了猛烈的抨击：“所谓学习就是喜爱。
学生应对阅读发生狂喜，但是从小学到大学的研究院，教师总有一种才能，就是把读书的乐趣挤出，使之变得干燥乏味。
”可见，传统的阅读教学只重视枯燥的基础知识的传授和机械的技能训练，而不重视结合学生的日常生活和时代发展成果来培养学生的阅读兴趣。
这势必会导致语文阅读教学进入“阅读就是训练，训练就是做题，做题就是考试”的误区，教师厌教，学生厌学，教学效果自然不佳。
在“互联网+”时代背景下，我们力求通过将信息技术与语文学科整合来提高语文阅读教学质量，改善阅读教学效果。
其中，交互式电子白板在语文阅读教学中的使用，打破了原来基于ppt课件的封闭式、只能由教师来操作的辅助性教学方式，大大提高了语文阅读教学的开放性与生成性。
总而言之，互联网已经深入到千家万户，成为人们生活、学习必不可少的环节。
因此，教师就引领学生在学习过程中充分运用互联网资源，从而更好地促进学生学习能力的高效发展。
提高学生的阅读能力，增强阅读素养。
参考文献
[1]杨向华我国儿童阅读推广存在的问题与对策[J].图书管理与实践。
[2]刘吉才浅谈“互联网+”背景下的阅读教学[J].课程教学研究。
[3]朱淑华儿童阅读推广研究[J].新世纪图书馆。