优化高中生物讲评课教学模式
高中生物习题讲评教案
高中生物习题讲评教案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握生物学相关概念和知识点；2. 能力目标：学生能够运用所学知识解决生物学问题；3. 情感目标：激发学生对生物学的兴趣，培养学生的探究精神。
二、教学重点：生物学基本概念与解题技巧。
三、教学难点：综合运用生物学知识进行解题。
四、教学过程：1. 引入：运用生活中的例子引入生物学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：通过讲解生物学基本概念和解题技巧，引导学生掌握解题方法。
3. 练习：让学生针对具体生物学习题进行练习，加深对知识点的理解。
4. 讲评：对学生练习的习题进行讲评，分析解答思路，指出解题中的错误和不足之处。
5. 拓展：提供更多相关练习，拓展学生对生物学知识的应用和理解。
6. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调重点，梳理知识点。
五、教学设计：1. 设计一些生物学习题，涵盖生物学基本概念和解题技巧；2. 针对不同学生的水平设置不同难度的习题，提高学生的学习兴趣；3. 利用多媒体工具辅助讲解，生动形象地呈现生物学知识；4. 配备足够的教学资源和资料，方便学生练习和学习。
六、教学评价：1. 通过学生的课堂表现、习题练习和讲评反馈，了解学生的学习情况和掌握程度；2. 及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生找到学习中的问题和不足；3. 鼓励学生勇于提出问题和探索答案，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
七、教学反思：1. 教学中发现的问题和不足，及时调整教学方法和内容；2. 总结教学过程中的好的经验和做法，为今后的教学提供借鉴；3. 鼓励学生积极参与教学活动，促进学生的全面发展和提高学习成绩。
浅议优化高中生物讲评课_0
浅议优化高中生物讲评课【摘要】讲评课是学好每个学科的基础，讲评课是知识学习的重要环节。
如果说新课主要学习新知识，复习课是复习旧知识，而讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网；讲评课也是学习能力、特别是应试技能培养的好时机。
讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。
讲评课是高三生物复习中的重要课型，采用最优化、富有特色的四步教学法，有利于学生发现问题、内化知识、提高学科素质。
【关键词】讲评课；生物教学；试卷讲评；反思；落实在高三复习中，周练、月考、模拟考试不下几十次，因此，每次测试后的讲评课在复习中有着举足轻重的作用。
成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。
如何优化试卷讲评，提高讲评效率呢？通过近十年高考复习，在生物讲评课教学中，本人认为最优化的讲评课以四步教学法为好，下面就结合本人的教学实践谈谈自己的做法：1. 统计数据，归纳错因分析考试情况，教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况；分析试题内容结构，包括分析试卷中所考查的知识点及分布情况，各个知识点所考查的层次要求（了解、识记、理解、应用）等，判断出试卷的难易度和考查的重点；分析学生的答题情况，看到学生的进步，对有创见性的解题方法加以肯定，找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因。
讲评时对班级成绩进行分析评价，并对试卷中正确率低于80%的试题和重要失分点结合本班具体情况进行错因归纳。
以我校十月模拟考试卷分析为例，从答卷和数据统计中不难看出主要有四个方面的问题，一是基础知识记忆不牢、理解不透；二是思维缺失、分析问题的能力薄弱，重要解题方法掌握不到位；三是审题不清，对题给信息不能正确捕捉；四是表达能力欠缺，生物学术语的使用缺乏规范意识。
针对这四个方面的问题，我通过电子白板明确出现的问题，同时针对不同错因，指出整改措施。
谈高中生物课堂教学几种课型模式
谈高中生物课堂教学几种课型模式目前，高中新课程教学改革的工作在全省已全面铺开，为了进一步落实《普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，在时间紧，任务重的情况下，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，是我们务必要完成的重要工作，基于此，我们每一位教育工作者一定要积极地进行课堂教学的探索和改革，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，要全身心的投入到构建积极高效的高中生物课堂教学模式上来，加强教与学过程的研究和落实，加强课前预习、课堂导学、课后巩固三个环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。
下面就课堂教学中三种课型做以说明：新授课一、教学流程情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置二、操作要义（一）情景导入、明确目标1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。
在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。
（二）学案导学、合作交流1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。
高中生物试卷讲评课教学设计及反思
高中生物试卷讲评课教学设计及反思
一、教学设计
1.课前准备
（1）对试卷进行全面分析，包括题型、难度、知识点等，并对学生的答题情况进行分析和统计。
（2）准备讲评课件和讲义，针对学生存在的问题制定讲评计划。
2.课堂组织
（1）引导学生阅读试卷题目，并自我分析错因和解决方法。
（2）针对学生存在的共性问题进行讲解，注重解题思路和方法，而非单纯地给出答案。
（3）引导学生归纳总结类似题型的解题方法，提高解题效率。
3.试题解析
（1）对每道试题进行详细解析，包括考点、解题思路、解题方法、注意事项等。
（2）通过举例、变式等手段，加深学生对知识点的理解和掌握。
二、教学反思
1.优点
（1）课前准备充分，针对学生的问题制定了有效的讲评计划。
（2）课堂组织有序，引导学生自我分析、解决问题，提高了学生的参与度和学习效果。
（3）试题解析详细，注重解题思路和方法，帮助学生掌握了类似题型的解题方法。
2.不足
（1）讲评速度过快，部分学生未能及时理解消化。
（2）缺乏足够的实例和变式，学生对某些知识点的理解还不够深入。
3.改进方案
（1）在讲评过程中，注重学生的反馈，适当放慢速度，确保每个学生都能理解消化。
（2）在试题解析时，增加实例和变式，帮助学生深入理解知识点，提高举一反三的能力。
试卷讲评课是高中生物教学的重要环节，通过本次讲评课，帮助学生更好地掌握生物知识点和解题方法，同时也发现了一些不足之处，需要不断改进和提高自己的教学水平。
优化生物学练习讲评课的课堂案例及效益分析
程， 图 中 ｘ、 Ｙ分 别代表 的物质是 — — 、 ［ Ｈ］ 在 ② ④ 过 程 中的 作 用 分别 是
。
一
、一
Ｏ
展示试题后引 导学生分 析 ： 本题 要考查 的知识点 是什么？并让两位学生分别在黑 板写 出光合作用过程 经 口吸人止喘药如 Ｂ ２激动剂 喘乐 宁、 喘康 速、 沙丁胺 醇和可必特等 ｌ ４ Ｊ 。 ６ ． ３ 免疫 疗法 由于 风媒花 的花粉很难 做到完全避 免， 因而免疫疗 法就成 为花粉 症 的主要预 防手 段。免
效 性 的途 径 。
关键词Biblioteka 生物学习题讲评课优化效率
练习讲评课 是高中生物学教学的一 个重要组成部
分 。在实际教学过程 中， 许 多教师则 是按 练 习卷一题
光
题讲 ， 既不受学 生欢迎 又效 率低下 。要 改变 这种状 况， 须着力追 求教 学 目标 的有效 性 、 教 学方 法 的针 对
生 物 学教 学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第１ 期
衡量 。
・
５ ５・
利用题 目的第 ２小题的坐标 曲线题 ， 让 学生通 过讨论 ， 思考 归纳 出坐标 曲线类 试题 的解题 思路和方法 ： ① 理
解 坐标 图中纵 横坐标 的含 义 ， 找 出纵横 坐标 的关 系再
以他们敏感 的花粉进 行免疫 疗法 １年后 ， 不但 花 粉过 敏症症状好 转 ， 相 当多患者还 能进食 他们 以前过 敏 的 食物 。
主 要参考文献 ［ １ ］ 贾敬习． ２ ０ ０ ４ ． 天气与花粉过敏． 河南气象 ， （ １ ） ： ３ ５
： ｔ
６ ． １ 抗 炎剂 的应用 对花粉过敏 的人群 ， 应 在花粉季 节到来 之前应 用抗炎 剂 ， 如局 部外 用皮质 激素艾 洛松 软膏等 。表现为鼻过敏症状者应用鼻用激 素或色甘酸 钠， 伴 哮喘者可经 口吸入激 素或色甘酸钠 以预防 ｊ 。
高中生物学教学中“评讲课”的策略
高中生物学教学中!评讲课的策略束家宽（安徽省舒城中学六安231300）摘要评讲课是在练习或考试之后教师对习题进行评价和讲解的一种常见的课型，能帮助学生对所学知识进行查漏补缺，巩固基本知识和基本技能，澄清模糊概念和规律，规范解题步骤和拓宽解题思路,培养发散思维能力和提高解决问题能力。
本文从5个角度阐述如何上好评讲课。
关键词高中生物学评讲课策略生物学教学中评讲课是指学生经检测或练习后由教师对试题或习题进行分析、讲解和点评的一种常见课型,习题评讲是学科教学中的重要环节之一。
评讲课能帮助学生对所学知识进行查漏补缺，巩固基本知识基本技能,澄清模糊概念和规律,规范解题步骤,拓宽解题思路，培养发散思维能力和提高解决问题的能力。
可见,讲评课对进一步提高教学效率具有十分重要的意义[1]o结合多年的教学实践，笔者认为一节好的评讲课应突出以下5个方面的策略。
1典型错误与错因的分析在习题评讲时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？例1由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（）A.单倍体B.二倍体C.三倍体D.六倍体参考答案：A%分析：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清。
因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，会误认为六倍体普质疑求证，在体验感悟中实践应用，强化批判性思维训练％例如,在学习“遗传信息的携带者一核酸”后,请学生针对核酸类保健品的开发价值展开思考与辩论,正反双方分别就“核酸在人体生理活动中不可缺少、需求量大,需要适度补充，有明确的商业开发前景”以及“食物中含有丰富的核酸，正常人群不需要补充,商业前景并不明确”两种观点各抒己见;在学习基因工程等内容时，开展“转基因生物是否安全”的辩论，正方认为“转基因能跨越种间生殖隔离，创造新的、有价值的生物类型，转基因的研究和应用是生物科技发展的必然，值得肯定与推广”，反方则从“转基因可能打破生物生长与繁殖的规律、改变生态平衡以及转基因食品的安全性”等方面进行针对性辩论，让学生在质疑、求证与表达过程中拓展学习的深度,提升批判性思通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体％所以，在习题评讲时只有突出典型错误与错因的分析,找出错误的症结所在，对症下药,才能使学生以后的复习、练习更具有针对性，避免一错再错的现象％2重点和难点试题的剖析在试卷评讲时,教师不应该也不必要平均使用力量％讲解时要针对学生实际情况，讲重点、讲难点和讲关键点，讲学生的易混淆点和易错点％例2（2019年全国*卷第31题节选）通常，对于一个水生生态系统来说,可根据水体中含氧量的变化计算出生态系统中浮游植物的总初级生产量（生产者所制造的有机物总量）％若要测定某一水生生态系统中浮游植物的总初级生产量，可在该水生生态系统中的某一水深处取水样，将水样分成三等份，一份直接测定O2含量（A）；另两份分别装入不透光（甲）和透光（乙）的两个玻璃瓶中,密闭后放回取样处，若干小时后测定甲瓶中的。
提高高三生物习题讲评课有效性的教学策略分析
要有所区分 ，对于与教学要求内 的知识
技能或者教学要求外但有助于更好掌握 教学要求内容 的知识或技能 ，教师应适 当牺牲掉一些原定 的教学 内容 ，积极 引
知识广 、难度深 的特点 。因此 ，习题讲
评 课前 ， 教师 必须要 有充分 的准备 工作 。
１ ． 统计反馈 、精选 习题
一
１ ． 培 养学 生自主分析与讲评的能力
一
学生失分 率较高 、涉及重难点 知识 的习 题， 应准备适 当的变式题型与拓展知识 。
３ ． 学 生 课 前 订 正 和 自主 探 究
的思维导 图来形成 ，前者更 多地 出现在 教师 的教 中 ，而后 者更 多地体现在学 生 的学 中。训练学生思维导 图的构建 ，能
够有效促进学 生非语 言表征 的发 展 ，加
３ ． 课 堂 生 成 性 问题 的形 成 与 解 决
教 育教 学实践 表明 ，学生带着问题
网络知识 ，提升解题能力与方法是值得 听 课 比不 带 问题 听课 的效 率 要高 种重要课型 ， 习
题或练习后 ，可提前下发给 学生 ，让学
资料查阅及分析 ，最终达到可以 自主讲 是讲评学生习题过程中与其他学生的意 评 题 目的水 平或可以提出不能解决的问
题
策略
高 三 生 物 复 习时 ，学 生 的 练 习与 测
二 、习题 讲评 的课堂 教学 策略 陈述性 知识和延伸性 知识 ， 具 有题量大 、
试包含了大量题 目，其内容涵盖了众多
体地位 ，尽可能让学生 自己对 习题进行
三 、习题讲评 课后 的教学 策略
１ ． 督促学生完成订正工作
分析 ，教ｙ 币 在其 中的作用不再是单纯地
如何上好高三生物习题讲评课
如何上好高三生物习题讲评课在高中生物复习阶段，考试频繁，因而试卷讲评就多，不同的讲评策略产生不同的教学效果，那么，在较短的时间内怎样获得试卷讲评的高效率？下面就这一问题谈一些个人体会。
一、加强备课组的合作与交流在学生所做的练习或考试中，都会出现一些新的问题，针对这些新问题，需要备课组成员间相互探讨、研究，找出解决的办法。
二、要留有空余时间让学生再思考、再认知，作好试卷的自我分析在试卷评讲前，要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，让学生再思考、再认知，以免类似错误一犯再犯。
试卷中的很多题目经过学生的再思考和同学间的讨论就可以解决掉，真正需要老师讲评的题目并不多，所以，要充分发挥学生的主观能动性。
三、要做到及时讲评及时地讲评，能让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足。
研究表明：试卷讲评越及时效果越好。
有经验的教师常趁热打铁，批改试卷不过夜。
试想一下，如果测试之后过了好几天，学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会大大降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
而刚测试后学生寻求正确答案的积极性较高，对试卷内容记忆较清楚，这样学生能以清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会很好。
四、讲解题目要有选择性，要注意层次分明在高三的试卷讲评中，一份试卷的内容有很多，难易程度也不同，有些是学生自己可以解决的，而有些却是有些困难的，有些题目是比较新颖的，有些是常遇到的，有些题目是符合学生实际的，有些是脱离学生实际的。
所以对要评讲的试卷题目要作选择，从学生的实际出发，着重于学生双基的训练。
在讲评过程中，要注意试卷的题目是否符合学生的知识与能力层次，对于不符合学生的题目要敢于取舍。
其次，学生中也有不同层次，针对学生的实际情况，对不同层次的学生要有不同的要求。
五、习题归类讲评在一套试卷中，一定有同一类知识的试题，对其进行归类，有利于合理分配评讲时间和采用合理的评讲模式，从而有效提高试卷评讲的有效性。
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2011.11多年的教学实践发现，有些教师注重生物学知识传授和复习，忽略习题讲评和新形势下讲评课教学模式优化。
高中生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，即“让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识……，学生从被动的学习者变为主动参与的学习者，生物课加强学生的实验、讨论、交流等活动。
”当然也包括对习题的探究性学习。
一套优质的试题能使学生打开眼界，而一堂高水平的讲评课更能使学生受益倍增。
讲评课帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、提高能力。
因此，优化高中生物讲评课教学模式对高中生物教学质量提高起到至关重要作用。
一、常见的讲评课教学模式模式1“一言谈”，教师按试题顺序逐题讲解，每题都一样，没有侧重点，很少让学生回答。
模式2“对答案”，每道题都让学生先讲答案，然后教师点评给予正确答案。
学生能得出正确答案的不讲评，答案错误的就分析得详细。
模式3先让学生对答案，教师简要分析试卷中出现错误答题的原因，然后部分试题进行详细讲解，并适当拓展。
模式4先展示各试题的得分率，并就其中得分率低的，同学们相互讨论，然后未搞清的试题汇总，由老师作详细的分析和拓展。
模式5对答案———订正———讨论、合作学习———教师针对学生无法解决问题进行详细讲解。
模式6自主纠错、找准原因———归类点拨、方法指导———展示思路、暴露问题———变式训练、升华提高———反思总结、二次过关以上讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然课堂教学效率就存在差异。
通过教学实践，发现能较好提高教学效率的是模式6。
二、讲评课的优化教学模式模式6改变传统讲评课“满堂灌”，充分体现“面向全体学生，倡导自主、合作与探究”的新课程理念，引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。
教师教学方式与学生学习方式均发生转变，培养学生勇于质疑、主动探究的学习习惯。
1.自主纠错，找准原因课前，教师充分了解学生的答题情况，统计出每道题的得分率。
提前分发批改好的试卷，学生通过翻阅教材、资料，自我订正错题。
课堂上以小组为单位，将自己无法解决的问题提出，相互讨论，总结解题方法，订正答案。
2.归类点拨，方法指导教师针对典型错题总结出学生的错因，如：基础知识掌握不牢、审题不仔细、做题不规范等。
针对答题规范性或错别字等，可将不同学生答题情况事先扫描，通过投影仪在课堂上展示给大家。
在讲评时，不仅讲出题目的正确做法，更重要的是方法指导。
3.展示思路，暴露问题让部分出现典型错误的学生讲出当时的解题思路，让问题暴露出来。
师生一起分析原因，避免今后类似错误的发生。
4.变式训练，升华提高对典型错题设计几个变式训练题，要求学生当堂完成。
通过变式训练，归纳、整理出这一类题目的解题思路。
5.反思总结、二次过关师生一起总结应试技巧和解题策略。
针对某些题目可继续设计二次过关试题，以检查讲评效果。
三、实现讲评课“优化教学模式”的主要途径1.课前准备（1）精心选题习题讲评工作并不是在课堂教学才启动，而是从编制习题（试卷）时开始，分析知识点分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点等。
如果是考试，试题是经过命题教师仔细思考和编制，则要认真先做一遍，并同样做好试卷各方面分析。
（2）批阅统计“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。
”要彻底了解学生，一定要及时批阅（全部或抽样），详细统计。
对于选择题的得分情况，有条件的学校可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。
如表1是某一班级一次理综考试后生物部分选择题统计，学生的得分情况，错误情况一目了然。
优化高中生物讲评课教学模式◎云霄第一中学朱巧玉教育教学20表1生物选择题得分情况统计表如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
必要时找几个学生了解答题过程，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法容易被教师忽略。
2.讲评要有侧重教师不仅应该知道讲什么，讲多少，而且应该知道怎么讲，由谁讲。
这能体现的教师教学理念及其教学水平，更直接关系到讲评课的效果。
因此，教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。
（1）注重错因分析讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要是引导学生分析错误的原因，使学生复习更具针对性，避免下列常见错误。
①概念模糊不清题1由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（）。
A．单倍体B．二倍体C．三倍体D．六倍体错解：C错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
事实上只要由配子直接发育成的个体，无论体细胞中含有多少个染色体组都叫单倍体，它与染色体组的数目无关。
正解：A②审题粗心大意题2在细胞中储存遗传信息的物质是（）。
A．核酸B．脱氧核糖核苷酸C．脱氧核糖核酸D．核糖核酸错解：A错因：很多学生牢记了“核酸是一切生物的遗传物质”，审题时，粗心大意，忽视了题干中“在细胞中”这一条件限定语。
在审题过程中一定要抓住题目的关键词和条件限定语，方能识别“陷阱”。
正解：C③思维定势题3如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是（）桃。
错解：毛桃错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。
而没有考虑到Aa是子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa。
正解：滑桃④受干扰因素影响题4大象是植食性动物，有一种螳螂专以大象粪便为食。
设一大象在某段时间所同化的能量为107KJ，则这部分能量中可流入螳螂体内的约为（）。
A.OKJB.106KJC.2×106KJD.106～2×106KJ错解：D错因：大象同化量为107KJ是干扰因素，螳螂是分解者，流入它体内的能量不是大象的同化量，而是未被大象消化吸收而排出的粪便中有机物所含的能量。
正解：A⑤语言表述不够简练、科学很多学生失分的原因并不是不会解题，而是其表述含糊不清，不能切中问题的要害。
简答题的关键是要用准确、精炼的文字表述，力求用专业术语进行表述。
（2）侧重思路引导在讲评中教师应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，形成正确的解题方案。
题5一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（）。
A．2000和4000B．1000和2000C．3000和3000D．3000和6000解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念；其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。
最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：1→3→6。
正解：D（3）注重技巧传授讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳，不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授。
题6亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类数为（）。
解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。
教师可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，子代的基因型种类为2×3=6种。
3.讲评要适当拓展典题引领是讲评课的重头戏。
教师讲评时不应就题论题，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，通过试题拓展使解题能力得到更多的训练。
题7一个CO2分子从叶肉细胞中的线粒体基质中扩散出来，进入相邻细胞的叶绿体基质中，共穿越的生物膜层数至少是（）。
A.5B.6C.7D.8进行如下讲评。
（1）知识点归纳复习按膜结构划分具单层膜结构的细胞器：内质网、高尔体、液泡、溶酶体具双层膜结构的细胞器：线粒体、叶绿体。
不具膜结构的细胞器：核糖体、中心体→→→→→→→→→→→→→。
（2）解析：因线粒体和叶绿体都是具有双（下转第24页）教育教学/课程教材%A /B /C /D /A1 D 85.7 4/7.1% 4/7.1% 0/0% 48/85.7%A2 C 78.5 7/12.5% 4/7.1% 44/78.5% 1/1.7%A3 A 76.7 43/76.7% 3/5.3% 6/10.7% 4/7.1%A4 A 41 23/41% 7/12.5% 9/16% 17/30.3%A5 C 87.5 1/1.7% 2/3.5% 49/87.5% 4/7.1%212011.11层膜的细膜器，CO2分子从叶肉细胞线粒体基质中出来，经线粒体膜（2层）+叶肉细胞膜（1层）+相临叶肉细胞膜（1层）+叶绿体膜（2层）=6层膜。
正解：B（3）拓展延伸拓展迁移一：一个CO2分子从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入一个相邻细胞的叶绿体基质内，至少穿过的生物膜层数及磷脂分子层数分别是（）。
A.5层和10层B.6层和12层C.7层和7层D. 8层和16层拓展迁移二：外界空气中O2进入人体骨骼肌细胞被利用，至少要穿过生物膜层数是（）。
A.5层B.10层C.11层D.12层拓展迁移三：用同位素标记血液的葡萄糖分子，若该分子流经肾脏后又经过肾静脉流出，该分子穿过几层细胞膜（）。
A.4层B.8层C.0或8层D.16层4.讲评要充分调动学生的主动性讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，训练和培养创新能力。
如开始上课时，学生自我矫正意识较强，教师可将答案印发给学生，通过自我反思、小组讨论、查阅课本等方法进行矫正。
对出现典型错误的学生，特别是中等生，可让他们说出解题的思维过程，发现问题的症结，并引导得出正确解法。
对优秀学生的答案或一些解法独特的，让他们作示范，给其他同学模仿和学习。
这样既起到对该生的激励作用，又促进其他同学积极思考。
5.讲评要注重表扬每次考试之后，学生都渴望老师点评，特别是肯定他们的进步。
而多数老师只注重指出学生的错误或不足。
有位老师讲评课前说：“这次考试，咱班考得特别差，过90分的只有2个。
现在拿出试卷来看看。
”如果这样的开场白换种说法，如“这次考试，题目有些难，我们班竟然有2个同学上了90分，张三、李四等10个同学考上80分，也非常不错的，还有王五等20个同学这次虽然只考了70多分，但如果在做第五题时注意审题，在做第八题时注意解题过程的规范，就能取得更优秀成绩。
”这样，由原先的“打倒一片”转变为“鼓励一片”。