第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计 2022—2023学年统编版语文八年级下册
第12课《诗经二首》教案+++2022-2023学年部编版语文八年级下册
12.《诗经》二首教材分析：《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中的名篇，分别选自《诗经•••周南》和《诗经•秦风》。
《关雎》由雎鸠和鸣而起兴，引出对美丽贤淑的女子的爱慕之情。
诗歌表达了对美好爱情的向往和追求。
《蒹葭》由水边秋景起兴，渲染了萧瑟凄凉令人惆怅的气氛，抒发爱而不得的忧伤和惆怅。
两首诗都用了比兴手法，采用重章叠句的形式，既有意境美，又有音韵之美，可在反复吟咏中感受诗歌纯真的美。
学情分析：初中学生形象思维能力比较强。
对于音韵和谐、意境优美的诗歌比较感兴趣，喜欢诵读诗歌。
少年对于爱情有朦胧的向往和憧憬。
《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》，或许能触动他们的心弦，让学生获得美的愉悦，和爱的启迪。
教学目标：知识与能力：掌握《诗经》内容及手法有关知识，能声情并茂地诵读两首诗。
提高诗歌鉴赏能力。
过程与方法：读准节奏和重音能熟读成诵，体会诗歌音韵美。
在联想和想象中体会诗歌意境美，把握诗歌主题。
情感态度价值观：正确认识对爱情的追求，体会诗歌纯真之美。
教学重点：诵读指导，体会节奏美和意境美。
教学难点：比较两首诗的异同，体会爱情的美好，赏析语言美。
教学方法：诵读法、点拨法、比较分析法、想象法。
教学课时：2课时。
教学过程：第一课时关雎一、导入新课：爱情是诗歌永恒的主题，看三千年前的《诗经》开篇《关雎》，就表现了一位君子对淑女的爱和追求，我们一起来体会古人的爱情吧！（板书课题）二、新课教学：（一）读准音韵学生活动1、学生自由朗读课文并结合注释给生字注音，再练读。
活动2、听范读音频，感受语气、节奏。
说说这首诗在音韵和形式上你有什么发现。
教师点拨：每句四字，每两字停顿，第二和三章（节）形式相似（基本相同），只有几个字不同（见教材第64页“思考探究”一、“积累拓展四”）这叫做重章叠句，是《诗经》中常用的形式。
还有很多词声母或韵母相同，这叫“双声叠韵”。
请同学们齐读这首诗。
活动3、学生齐读《关雎》，注意韵脚和重音（小组内交流展示）。
第12课《蒹葭》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册
课题《蒹葭》课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析：（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。
可用结构图示呈现）《蒹葭》是部编版语文八年级下册第三单元《诗经》二首中一首诗歌。
出自《诗经.秦风》，是一首抒情诗。
《蒹葭》一诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。
抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅。
《蒹葭》这首诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力，历来备受人们的赞赏.2.学习者分析：（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）初中学生首次接触和系统学习《诗经》，由于时代久远，学生对《诗经》的语言特点和形式特点都很陌生。
对诗歌真正表达的意境理解起来有一定的难度。
3.学习目标确定：（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。
可分条表述）教学目标：1、读准字音，读出节奏，感受诗歌重章叠句的形式美。
2、读懂诗意，运用联想和想象描述诗歌的画面美。
3、感悟形象，体会情感，感受诗歌的意境美。
4.学习重点难点：教学重难点重点：朗读诗歌，体会诗歌重章叠句的艺术特点。
难点：感悟形象，体会情感。
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。
体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）课堂观察课堂活动生生互评6.学习活动设计：教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。
第12课《_诗经_二首》之《蒹葭+》教案++2023-2024学年统编版语文八年级下册
蒹葭一、教学目标（一）知识与技能1. 学生能够正确朗读《蒹葭》课文，理解其意境和情感。
2. 掌握文中的生字生词，理解其含义和用法。
（二）过程与方法1. 通过诵读和讨论，培养学生的文言文阅读和鉴赏能力。
2. 学习诗歌的赏析方法，如重章叠句、意象分析等。
（三）情感态度与价值观1. 感受《蒹葭》所表达的深切爱恋之情，体会古人的情感世界。
2. 认识并欣赏《诗经》的艺术魅力，增强民族文化认同感。
二、教学重难点（一）教学重点1. 正确朗读课文，把握诗歌的节奏和韵律。
2. 理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的赏析技巧。
（二）教学难点1. 诗歌中多音字、生僻字的读音和意义。
2. 诗歌中的意象和象征，如“蒹葭”、“伊人”等的深层含义。
三、教学过程（一）导入新课1. 诗歌背景介绍（1）引入《诗经》的历史文化背景，让学生了解《蒹葭》是中国古代最早的诗歌总集之一，属于《诗经》中的“风”部分，反映了当时社会生活和人民情感。
（2）简述《蒹葭》的创作时期，即先秦时期，让学生感受诗歌的历史厚重感，激发学生对古代文学的兴趣。
2. 诗歌主题引导（1）通过提问“你们认为这首诗歌主要表达了什么样的情感？”引发学生思考，引导学生初步感受诗歌的情感基调。
（2）结合学生的回答，指出《蒹葭》主要表达了诗人对意中人的深切思念和追求，以及追求过程中的艰辛和无奈。
3. 诗歌意象感知（1）展示“蒹葭苍苍，白露为霜”等诗句，让学生感受诗歌的意境美，引导学生想象深秋时节的芦苇和霜露景象。
（2）通过描述和提问，帮助学生理解“蒹葭”作为诗歌的起兴，是如何引出对“伊人”的思念和追求的。
4. 诗歌情感体验（1）播放《蒹葭》的朗读录音，让学生在听觉上感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
（2）分组讨论，每组学生分享自己对诗歌情感的理解和感受，鼓励学生从不同角度进行解读，培养他们的批判性思维和语言表达能力。
（二）新课呈现1. 课文朗读与正音同学们，我们今天要学习的是《蒹葭》，这是一首来自《诗经》的古老诗歌。
第12课《诗经二首-蒹葭》教案2021-2022学年部编版语文八年级下册
2.文化理解：了解《诗经》的文化背景，认识古人对自然、人生和社会的独特见解，增强对中华传统文化的认识和理解。
3.语言运用：掌握课文中的重点词语、句式和修辞手法，提高古文阅读和表达能力，为后续学习打下基础。
五、教学反思
在本次教学过程中，我发现学生们对《蒹葭》这首诗的意境和表达方式产生了浓厚的兴趣。他们对于如何通过自然景物描绘情感有了更深入的理解。然而，我也注意到在教学中存在一些值得反思的地方。
首先，关于诗歌意象的教学，我意识到需要更加生动形象地展示意象的内涵。虽然我通过举例和比较来解释，但部分学生似乎仍然难以把握。在今后的教学中，我可以尝试利用多媒体手段，如图片、视频等，让学生更直观地感受意象的美。
4.思维发展：通过分析《蒹葭》的主题和意境，培养学生独立思考、批判性思维和创造性思维，激发对文学作品的探究欲望。
5.情感态度：感受诗歌中所表达的真挚情感，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的情感态度。
三诗歌主题的理解：《蒹葭》通过对自然景物的描绘，表达了诗人对美好爱情的向往和执着追求。教师需引导学生理解这一核心内容，体会诗人的情感。
3.诗歌朗读：学会正确朗读《蒹葭》，感受古文的韵味。
4.词语释义：学习并掌握课文中出现的重点词语。
5.赏析名句：品味《蒹葭》中的经典诗句，领悟古人的智慧。
6.课后练习：针对本节课的内容，设计相关练习题，巩固所学知识。
本节课旨在让学生深入感受《诗经》的魅力，理解《蒹葭》的意境，提高古典文学鉴赏能力。
二、核心素养目标
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作的小诗。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计1.教学内容分析①课标分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。
在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。
“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。
可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。
②教材分析《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。
同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。
a.单元位置《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
第12课《蒹葭》教案+++2022-2023学年部编版语文八年级下册
12.蒹葭教学目标1.诵读这首诗，把握好语气语调,读出韵律和节奏。
2.了解《诗经》的基本知识和文学地位，领会其重章叠句的章法和赋、比、兴的表现手法。
3.把握这首诗内在的音韵美、意境美、含蓄美。
重点难点1.学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法。
2.体会两首诗重章叠句的章法，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学方法反复诵读法、合作探究法教学过程一、导人新课播放歌曲《在水一方》，PPT 展示歌词。
绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人,在水一方。
我愿逆流而上，依偎在她身旁。
无奈前有险滩，道路又远又长。
我愿顺流而下，找寻她的方向。
却见依稀仿佛,她在水的中央。
绿草萋萋,白雾迷离,有位佳人,靠水而居。
我愿逆流而上,与她轻言细语。
无奈前有险滩,道路曲折无已。
我愿顺流而下,找寻她的踪迹。
却见仿佛依稀,她在水中伫立。
……二、预习检查1.给下列字注音。
蒹葭( jiān jiā) 溯洄( sù huí) 萋( qī )萋未晞(xī )湄( méi ) 跻(ji) 沚(zhǐ )2.解释下列文言词语。
(1)蒹葭:芦苇。
(2)苍苍:茂盛的样子。
(3)溯洄:逆流而上。
(4)阻:艰险。
(5)溯游:顺流而下。
(6)晞:干。
(7)跻:(路)高而陡。
(8):水边。
(9)右:向右迂曲。
(10)沚:水中的小块陆地。
3.翻译句子。
(1)所谓伊人,在水一方。
我所怀念的心上人啊,就站在对岸河边上。
(2)溯洄从之,道阻且长。
逆流而上去追寻她,道路艰险又漫长。
4.《蒹葭》中写了哪些景物?蒹葭、白露、霜、秋水。
托物起兴所思:窈窕淑女所愿:君子好逑关雎寤寐求之--追慕之心相思之苦辗转及侧--相思之苦琴瑟友之--亲密相爱梦幻之乐钟鼓乐之--欢快热闹三、初读感知1,解题。
《兼葭》选自《秦风》属秦国民歌《秦风》多言车马田猎犷质朴，而本诗却神韵烦缈,引人退想,也是一首优美的怀人诗作。
蓝葭即芦笔，生于水边。
2.感受诗歌音韵美(1)全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《兼葭》的音韵美。
第12课《诗经二首》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《诗经》教学设计【目标依据】课标要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。
教材要求：《诗经》是中国古典诗歌的滥觞，它在中国文学史上具有崇高的地位和深远的影响。
文字优美，用重章叠句的形式和比、兴的手法歌咏情感。
统编初中语文八年级下册第三单元有四首《诗经》诗歌，《关睢》出自《周南》，是《诗经》的第一篇，关于这首诗的主题，古人说是赞美“后妃之德”，今天多认为是表现古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求。
本学期，名著导读加入了《经典常谈》，里面就有关于《诗经》的内容，结合两者，让学生体会“诗言志”“思无邪”的特点。
学情分析：学生在之前的学习中，对诗歌鉴赏有一定的鉴赏能力，对《诗经》也有一定的阅读积累，但在语言鉴赏和情感分析方面仅停留在表层，无法深入分析其语言特色和思想内涵，需要教师在教学中予以指导。
【学习目标】1.通过诵读，读出节奏和韵律，说出诗歌的形式美。
2.通过品读，分析人物形象和艺术手法，说出诗歌的艺术美。
3.通过拓展阅读，感知内容和揣摩语言，说出至真至纯的情感美。
【情境任务】中国是一个诗的国度。
三千年前，我们的祖先在生活中，曾生发出许多灵动的情思，并用他们真挚深刻的情思，创作出了我国最早的诗歌总集——《诗经》。
它像是一条河，一条文字之河，我们生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺养。
它不仅教给我们赋诗言志的能力，还能培养我们温柔敦厚的修养。
翻开《诗经》，首卷便是那流传千年的诗句:“关关雎鸠，在河之洲”。
《关雎》放在第一首，这一定有什么特殊意义。
这节课我们窥一斑而识全豹，通过赏读《关雎》去完成“遇见《诗经》”的探究报告，一探《诗经》的魅力。
第12课《诗经二首：蒹葭》教案2022-2023学年部编版语文八年级下册
五、教学反思
在本次《诗经二首：蒹葭》的教学过程中，我深刻地体会到了古典诗歌教学的挑战与魅力。通过这节课的教学，我发现学生们对古代诗歌的兴趣在一定程度上被激发起来，但在理解和鉴赏方面还存在一些困难。
首先，关于教学内容的把握，我意识到在讲解《蒹葭》这首诗时，需要更深入地挖掘其文化背景和艺术特色。在今后的教学中，我应加强对《诗经》整体框架的介绍，让学生更好地理解《蒹葭》在其中的地位和价值。此外，对于诗歌中的重点词汇和修辞手法，我应通过更多实例进行讲解，以便学生能够更准确地把握诗歌的内涵。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调《蒹葭》的意境、情感表达和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《蒹葭》相关的情感表达问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作实践。学生们尝试运用《蒹葭》的修辞手法，创作一首以自然景物为主题的诗歌。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《诗经》的基本概念。《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，它反映了古代社会的风俗民情，具有很高的文学价值和历史价值。它是我们了解古代文化、学习诗歌表达的重要依据。
2.案例分析：接下来，我们来看《蒹葭》这首诗的具体内容。这首诗通过描绘自然景物，表达了诗人对“伊人”的渴望和思念。这个案例展示了古代诗歌在实际中的情感表达，以及它如何帮助我们理解古代人民的情感世界。
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《蒹葭》教学设计
【教学目标】
1.反复吟咏，感受诗歌的音韵美。
2.品味语言，了解诗歌的形象美。
3.探究内容，体会诗歌的主题美。
【教学重点、难点】
重点：熟读成诵，理解诗歌意境及追寻过程。
难点：体会诗歌重章叠句的艺术形式及经典之美。
【导入】
师：微信中流传着这样的言论：有没有文化、懂不懂中国文化要看你的言语系统中有没有这些句子：比如，春天来了，桃花开了，我们会说……
生齐：桃之夭夭，灼灼其华。
师：重回小学校园，你可能会感慨道：昔我往矣……
生杂：杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
师：恋爱中最美的表白：死生契阔，与子成说，执子之手……
生齐：与子偕老。
师：你喜欢一个人，短暂的分离就会让你思念绵绵：一日不见……
生杂：如隔三秋；如三月兮。
师：我们班同学有文化！这些唯美的语句来自于《诗经》。
千百年来，《诗经》融汇在我们的生活中，已经成为我们言语的一部分。
今天我们一起走进《诗经》，去品味醉人的《蒹葭》。
【活动一：反复吟咏品其韵】
1.字正腔圆、节奏分明读：师：“诗非读不能品也。
”现在老师给大家范读一遍，同学们注意听准字音。
同学们要特别注意以下几个字的读音PPT。
除此以外我们还要注意节奏，这首诗我们可以按照2/2的节奏来读。
下面请大家自己有节奏的朗读一遍。
找同学朗读。
（一人一章读、个人读）
2.重章叠句回环读（体会诗歌结构美）
我们听其音，观其形。
刚才我们读了这首诗，你又有何发现呢这三章有什么关系呢？大家可以从句式和词语上来思考。
大家看不同颜色的字。
“苍苍”、“萋萋”、“采采”这是什么词？句式上有何相似之处？这种形式在诗经中叫“重章叠句”。
有何好处呢？给人回环往复法的美。
出示清方玉润对诗歌的评价：三章其实一意, 而首章已成绝唱。
让我们再次齐读体会诗歌的结构美。
3、寻找韵脚来吟诵：刚才我们朗读了这首诗，我们来看PPT红色的字，有何特别之处？生：押韵。
押韵会让诗歌读起来朗朗上口，那下面老师给大家带来了另外一种方式的诵读，叫做“吟诵”，我们一起欣赏一下，注意押韵的字是怎么读的？
读完后老师出示吟诵原则：入短韵长。
押韵的字，朗读时要有一点拖音。
比如“苍苍”是什么意思呢？芦苇很茂盛，那我们如何读出这种感觉呢？师朗诵和吟诵“蒹葭苍苍”体会哪种读法更有感觉？下面我们再次听吟诵，大家可以试着跟读，把韵脚拖长，体会其中悠长的情感和渺远的意境。
【活动二:流连诗画赏意境】
1.“诗中有画，画中有诗”。
通过这首诗，你看到了一幅怎样的画面呢？大家可以试着用“我依稀看到了……”句式来回答。
生：看到了主人公在找寻伊人。
师：那他一开始就写了追寻伊人吗？那写了什么？
生：蒹葭苍苍，蒹葭萋萋等。
师：这在诗经中的表现手法叫“兴”。
2.体会主人公形象
师：刚才同学们告诉我们是在找寻伊人，那么主人公是如何上下求索的？
（1）“阻、长、跻、右”加重读符号，体会追寻之艰难。
现在我们找同学来读一下，读完之后你有什么感受呢？
生：主人公很艰难的去寻找伊人。
（2）老师示范添加语气词“啊”，并让学生添加语气词，进行朗读，体会主人公复杂的情感。
师：刚才同学们的朗读中，除了艰难还有没有另外的情感呢？老师给大家添加一个语气词，“溯游从之，啊!宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之,啊!宛在水中沚。
”你看这又是一种怎样的情感？
生：“啊”是惊喜。
师：那我们继续讨论一下还可以加什么语气词呢？大家开始小组讨论。
接下来小组分享，生朗读。
生预设：咦、唉（惊喜、失望）、哇等
师：这是一种什么情感呢？
生：激动憧憬、惊喜、失望、焦急、失望、痛苦
师：唉（语调上扬表示惊喜、语调深沉表现出失望）不同语气词情感不同，同样的语气词，语调不同，情感也不同。
大家可以试着课下再多加几个语气词，感受作者复杂的情感。
通过大家的朗读，我们可以感受到主人公上下求索，曲折艰难，但他未停止追寻的脚步。
就像小河道一样弯弯曲曲，但是却上下磨砺着执着的爱恋，又延伸出无数的缠绵。
水有多长，他的追寻就有多长；水有多深，他的思慕就有多深。
追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程。
让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神。
老师读第一节大家读二三两节——配乐——请坐
师：这就是《诗经》中的爱情，直白热烈,却也蕴藉深沉。
记我所见，咏我所思。
孔子评价说：
（屏显）（学生共读）
子曰：《诗》三百，一言以蔽之，曰：“思无邪”。
【活动三：多层比读，深化认知】
师：不论哪个时代，不论哪个国度，爱情是人类相同的情感。
但是对爱情的表达，却是不尽相同的。
《诗经》中的爱情是“参差荇菜……”
生接背：参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女。
钟鼓乐之。
师：希腊诗歌中的爱情这样表达：
（屏显，学生朗读）
当我看见你，我的嘴唇发不出声音，
我的舌头凝住了，一阵温柔的火，突然
从我的皮肤上溜过
我的眼睛看不见东西，
我的耳朵被嗓音填塞，
我浑身流汗，全身都战栗，
我变得苍白，比草还无力，
好像我就要断了呼吸，
在我垂死之际。
师：《诗经》中的爱情是：溯洄从之，道阻且长……
生接背：溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
师：俄罗斯诗歌中的爱情用这样的方式表达：我要从所有的时代……
（屏显，学生接读）
我要从所有的时代
从所有的黑夜那里
从所有金色的旗帜下
从所有的宝剑下夺回你
我要决一雌雄
把你带走
你要屏住呼吸
师：《诗经》中的爱情呵，温情脉脉、温文尔雅、温柔敦厚，不极端，不过火。
《诗经》中有我们这个民族的品格：中庸之道。
（屏显，学生共读）
师：《诗经》里面有先民们的审美取向。
这就是《诗经》啊，与自然同在，和劳动相融；这就是《诗经》中的爱情，深情而执着，优雅而节制。
（屏显，学生共读）
关关雎鸠，在河之洲；
蒹葭苍苍，白露为霜。
《诗经》里的爱情与自然同在，
参差荇菜，左右流之；
参差荇菜，左右芼之。
《诗经》里的爱情和劳动相融，
窈窕淑女，寤寐求之；
溯洄从之，溯游从之。
《诗经》里的爱情深情而执着，
琴瑟友之，钟鼓乐之；
所谓伊人，在水一方。
《诗经》里的爱情优雅又节制。
师：《诗经》是中国文学的源头，它的血脉源源不断地滋养着一代又一代中华儿女的精神。
《诗经》中有民族的性格，有民族的审美，有民族为人处世的特点，《诗经》是最中国的吟唱。
（屏显）
乐而不淫，哀而不伤。
--孔子
“其真金美玉，字字可信者，《诗经》其首也。
”—梁启超
盖言诗三百篇，无论孝子、忠臣、怨男、愁女，皆出于至情流溢，直写衷曲，毫无伪托虚徐之意。
---李泽厚《论语今读》
千百年来，它就如盛开在彼岸的花，即使无法摘取，也一直存活于心。
只是往往在不经意间，就被我们遗落在另一个时代。
当我们用诗的清雅去寻找，用经的深邃去看待，用朝圣的虔诚去倾听，它也许是前世的前世，我们心底曾经响过的声音，我们在一起唱过的歌谣，我们前生无邪的记忆。
---安意如《思无邪：诗三百》
（教师引读，学生共读）
师：作家丁立梅说：“捧读《诗经》，那些辗转悠扬的歌谣，沾着尘粒和草香，一路逶迤。
我在它们里面，慢慢变得澄澈宁静，我见到了一颗颗初心。
”
【五、作业】
推荐阅读《静女》《子衿》等诗篇，再次感受《诗经》的魅力。