小学数学人教2011课标版二年级创设快乐教学情境,优化小学数学课堂教学
人教2011版小学数学二年级一、创设情境,激发兴趣。
引导学生理解在这里以 100 作单位， 能更方便地数数。 请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、30 0……900、1000。 板书：一百一百 10 个一百是一千
小结：通过刚才的数数，你发现了什么？ 三、智力闯关，巩固内化。 师：黑猫警长来挑战你们啦！同学们有信心吗？ 第一关：数一数 1、同桌互数 一个一个地数 从 187 数到 205 师拨珠示范，引领大家从 994 数到 1000。 2、一个一个地数 （1）536 的下一个数是（） 。 （2）387 的前一个数是（） 。 （3）与 126 相邻的两个数是（）和（） 。 3、十个十个地数 从 380 数到 450 4、小组互数 一百一百地数 从 300 数到 1000 5、按要求数一数。 1、使学生经历数数 过程，会数 1000 以 内的数，认识计数 单位“千” ，了解千 以内数的顺序，知 道相邻两个计数单 位之间的十进关 系。 2、发展学生数感并 培养与人交流、勤 于思考的习惯。
课题： 1000 以内数的认识第（ 教学目标： （包括习惯培养目标）
1
）课时
1、使学生能在现实情境中感受大数的意义，培养学生的数感。 2、使学生经历数数过程，会数 1000 以内的数，认识计数单位“千”，了 解千以内数的顺序，知道相邻两个计数单位之间的十进关系。 3、掌握三位数的读写方法及组成。 4、发展学生数感并培养与人交流、勤于思考的习惯。 教学重点： 1、正确数 1000 以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系。 2、掌握三位数的读写方法及组成。 教学难点： 让学生充分掌握接近整十、整百数拐弯处数的数法。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣。 设计意图 使学生能在现实情
一个一个地数 ＿＿＿＿800＿＿＿＿ 两个两个地数 ＿＿＿＿800＿＿＿＿ 三个三个地数 ＿＿＿＿800＿＿＿＿ 五个五个地数 ＿＿＿＿800＿＿＿＿ 十个十个地数 ＿＿＿＿800＿＿＿＿ 一百一百地数 ＿＿＿＿800＿＿＿＿ 第二关： （一）图片上的计数器出示：126 要求： 1、写出这个数 2、你能读出这个数吗？ 3、说一说这个数是由几个百几个十几个一组成？ 写作： 读作： 126 由（）个百， （）个十， （）个一组成。 （二）图片上的计数器出示：304 1、掌握三位数的读 写方法及组成。 2、发展学生数感并 培养勤于思考的习 惯。
小学数学人教2011课标版二年级创设情境 谈话导入
创设情境谈话导入
师:同学们,这节课我们就比比看谁听讲认真、谁思维活跃、谁发言积极,好吗? 生:好。
师:请大家把学具放在桌角,靠窗户的同学请你轻轻关上窗户,谢谢。
生按照要求做好课前准备。
师:现在,老师考考大家,刚才这个同学推拉窗户的动作可能让你联想到数学里的什么运动方式?
生:平移运动。
师:不错,推拉窗户是平移运动,请大家完整地说一遍然后看大屏幕上的图片又是什么运动呢?
生复述“推拉窗户是平移运动”,然后看课件图片。
设计意图:通过推拉窗子的生活情境导入,用直观的动作引出平移,并且规范学生表达的方式,为后续学习打好基础。
小学数学人教2011课标版二年级认识线段教学设计
(人教版)小学二年级数学一单元《认识线段》教学设计进贤县白果小学余刚【学习目标】1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
【重点、难点】教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。
教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。
【学习过程】一、创设情境，引出课题。
1、寻找线段（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。
师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。
（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）（要求：要说完整话。
比如：什么的边缘是线段。
）生1：课桌的边缘可以看作线段。
生2：黑板的边可以看作线段。
生3：窗户的边可以看作线段。
生4：课程表的框边也可以看作线段师：我们的课桌的边、黑板的边、窗户的边、课程表的框边都是直的，两端的顶头我们可以看作是端点，它们的长度都可以测量。
[设计意图]数学来源于生活，应用于生活。
在本环节中，由教师介绍周围的线段到学生自己寻找身边的线段，面对眼前熟悉的情景却要寻找全新的朋友，学生的探究愿望和学习兴趣一下被激发了，在他们的潜意识里产生了明确的学习需求。
二、自主探究，学习新知。
1、认识线段。
师：拿出几组图片，同学观察一下几张图片中的相同点及不同点A BC D生1：ABC三条都是直的生2：AD两端都有二个点生3：B只有一个端点生4：C没有端点生5：D是弯的师总结：几位同学回答的很好，找到了它们的相同点和不同点。
[设计意图]良好的开端是成功的一半。
激发了学生的好奇心和积极性。
为学生主动构建新知识，做好了知识、能力与心理上的准备。
通过我们刚刚的图形，我们发现了它们的不一样，那我们如何判断哪一条是线段呢？（1）线段它是有二个端点的（2）线段的两个端点间的线是直的（3）线段它的长度是可以测量出来的。
小学数学论文创设快乐教学情境优化数学课堂教学_人教版新课标
小学数学论文-创设快乐教学情境优化数学课堂教学人教版新课标数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。
因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这正是本文要和大家探讨的中心问题。
创设快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素。
兴趣是学习的动力。
当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。
这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。
因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。
我们要积极探索，大力倡导。
众所周知，在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。
因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。
从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。
所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。
1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。
教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。
小学数学人教2011课标版二年级我的课堂教学模式解读
我的课堂教学模式解读——先学出效率，后教出灵魂太湖港小学罗尚桔探究课堂教学模式有三种境界：第一境界，为了探究模式而探究；第二境界，发现问题需要探究模式；第三境界，因为有思想所以探究模式。
纵观比较优秀的教师，他们的教学模式有思想，有了思想后形成了自己独特的教学风格。
所以我们探究教学模式是要上出课堂教学效率，更要上出课堂教学灵魂。
上出课堂教学效率即知道一节课应该怎样上？上出课堂教学灵魂即明白这节课为什么要这样上？智慧的课堂应该是正确方向与有效方法的统一。
下面以二年级《解决问题》为例，谈谈如何运用先学出课堂效率，后教出课堂灵魂。
先学出课堂效率一般情况下，二年级学生自学能力差，我紧紧扣住学生的认知起点、年龄特征，把先学设计成家庭作业，在家中展开有效的预习活动。
基于这样的认识，先学分二个环节展开。
第一个环节：了解学生的自学情况，把握先学起点。
学生课前已经预习了例4解决问题的相关知识，我通过检查了解学生自学的情况：例题中留白已经填完，课后“做一做”练习已解答。
通过与学生的谈话了解到部分学生对数量关系的理解没有达到准确化；部分学生的理解比较表层化，能正确列算式是家长的帮助和辅导；部分同学理解透彻。
第二个环节：家庭作业针对第一次自学效果，展开再次先学。
我设计了三个预习要求：1、用画图的方法表示本题的信息和问题，表达出题意。
2、你能找出题中隐含的中间问题吗？3、说出每一步求什么？我通过检查发现大部分同学的画图表示题意只能表示部分信息，少部分同学能用画小棒图、画线段图、画条形图的方法表达题意了，还有同学不会表达。
在与同学的谈话中了解了部分同学对解题思路清楚明白，中间问题找的准确。
先学的目标达成了，我就是要课堂上会学的同学帮助不会学的同学来答疑解惑，体现课堂教学中学生的主体作用，实现先学出课堂效率之目标。
后教出课堂灵魂一般情况下，上课的第一要义是准确把握课时教学目标，然后围绕教学目标，特别是知识技能目标，紧紧扣住学生的学习起点，展开有效的教学活动。
人教版小学二年级下册数学全册教案之课堂互动快乐学习
在小学二年级下册数学教学中，教师除了要注重知识的传授外，还要注重课堂互动，让学生在互动的过程中快乐学习数学知识。
本文将介绍几种课堂互动方式，帮助教师营造愉快的学习氛围。
一、游戏式教学游戏式教学是目前很受欢迎的教学方式，尤其适合小学生的认知特点。
教师可以结合课程内容设置简单有趣的游戏，如拼图、抽纸条等，调动学生的参与热情和学习积极性，让学生在愉悦中学习。
比如，拼图游戏中可以将拼图划分成若干个部分，让学生根据课程要点回答问题，找到对应的拼图部分，组成完整的拼图。
这样既考查了学生的知识掌握情况，也增加了他们的兴趣和乐趣。
二、小组竞赛小组竞赛可以培养学生的合作意识，提高其团队协作能力和竞争意识。
例如，在数学上可以设置简单的计算题目，要求学生利用小组智慧迅速解答问题，并要求每组学生在规定时间内将答案提交给老师。
三、情景模拟情景模拟是一种逼真的教学方式，可以帮助学生将所学的知识运用到实际生活中。
例如，设计一个实际情景中可能出现的问题，要求学生根据所学知识提出解决方案，这样不仅拓展了学生的思维空间，还增加了他们的实际体验。
比如，教师可以设置一个生活实例，如小朋友们需要在超市里购买东西，根据他们所掌握的数字知识，计算出购买所需金额，并将计算结果填入模拟的购物单中。
这样，孩子们通过实际操作，不仅学到了数字知识，还了解了实际的生活场景。
四、抽签答题教师可以将课程内容分成若干个部分，在每个部分结束后让学生抽签确定谁来回答相应的问题。
这种方式可以鼓励全体学生积极参与，增加活跃度，杜绝“偷懒”现象。
五、才艺表演在数学教学中，才艺表演可能并不是所有老师都愿意尝试的方式，但它可以给学生带来很大的惊喜和乐趣，同时也让他们更深入地了解到数学的精髓。
教师可以邀请学生们扮演不同的角色，设计一些歌曲或舞蹈，将数学知识与表演相结合，让学生通过唱歌和舞蹈的形式深入理解数学知识。
六、提问回答提问回答是一种传统的课堂互动方式，但同样也是十分有效的。
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创设快乐教学情境，优化小学数学课堂教学
——绿翠小学校本研训成果推介
数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的学科，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象的特点。
如果学生对数学无法产生兴趣，那么他们往往会感到学数学不仅单调、抽象，而且难学。
在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生营造一种轻松愉快的学习情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容，对于优化数学课堂教学十分重要。
我校结合新课程理念，创设以教师热情和学生兴趣为主线的快乐数学课堂教学探究，切实让学生在玩中学、在学中乐，不仅提高了数学教学的实效性和教学质量，还使我校学生形成了良好的数学学习氛围。
在莫敏老师执教的《9的乘法口诀》一课中，很好地体现了我校数学科在创设快乐教学情境，优化数学课堂方面取得的收获。
一、以教师热情和学生兴趣为主线的快乐教学情境模式：
二、快乐教学情境的有效实施
（一）挖掘快乐因素
创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，首先要从组成教学的教材、学生、教师三个方面挖掘快乐因素。
1、从教材中开发。
由于数学是以思维为主的抽象学科，它的学科特点决定了它在内容和形式的呈现上比较抽象、单调。
要创设快乐教学情境，就需要教师深入教材内容，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。
（1）抽象问题具体化。
恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，教学效果也显而易见。
2个9是抽象的问题，但是把问题具体到：每条龙舟9个人，2条龙舟上有多少人的时候学生就容易理解和接受，莫老师就是采用这样的方法使抽象的问题具体化的。
（2）枯燥问题趣味化。
在教学中就应该满足学生的心理需求，把枯燥的数学符号融进学生喜闻乐见的生活问题，改编成学生感兴趣的题目等。
单纯的背诵口诀枯燥而乏味，怎么样能让这样的教材生动有趣呢？莫老师在巩固口诀这个环节采用了师生接龙、能辨会道、找朋友、走进生活等充满趣味的情境和竞赛，让学生在学中玩，在玩中学，从而让枯燥的课堂变得生趣盎然。
（3）静止问题动态化。
把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇有趣。
一只跳来跳去的小袋鼠出现在数学课堂上？是的,在莫老师的《9的乘法口诀》一课上你就会看到！
（4）单调题型多样化。
单调的数学习题创设出趣味化和多样化。
在《9的乘法口诀》一课中，莫老师在熟记口诀环节里安排了：生生对说（同桌一人说口诀，一人说与口诀相应的乘法算式。
）；师生对说；师生接龙等多种形式熟记口诀，学生学的兴趣高涨，课的效果自然就不言而喻。
2、结合学生生活和特点
学生的生活是丰富多彩、富有童趣的。
小学生又是好动，爱玩的。
在学习上又有以直观形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的特点，而且集中注意力时间较短。
因此，要从学生的这些特点入手，对教学进行设计。
（1）创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。
（2）设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。
（3）运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。
3、发挥教师的积极作用
在优化课堂教学环境中，教师心情表达表露和语言符号一样，具有信号作用。
因此教师不能把消极的情绪带进课堂，以免产生负面影响。
坚持以和蔼可亲的态度，愉快的情绪、镇静的外形出现在课堂上，让课堂始终处于高昂、饱满中，让学生以愉快、轻松自信的情绪参与教学过程。
让教师的“亲和”心情创造良好的课堂氛围，让教师幽默的、诙谐的语言成为课堂气氛的最好催化剂，让教与学双方都充满活力。
（二）探求快乐教学的新方法
创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，要探求教学新方法。
1、故事问题引入法。
指教师创设一个富有童趣的故事，或设置一个带有悬念的问题，调动学生的情感，激发学生的好奇，然后带领学生引入新知学习。
在本课《9的乘法口诀》中，莫老师创设了亚运龙舟赛的情境，
邀请小朋友们和小袋鼠一起进入亚运龙舟赛，从而引发对9的乘法口诀尽兴学习和认识。
小朋友们的兴趣会很浓，主动参与，热情探究，体验学习的快乐。
2、实验探究法。
指根据问题指向，通过利用一定的学具、材料，进行一番实验探究，寻找发现结论或验证结论。
例如本课乘法口诀的教学中对乘法意义的理解：9X3，表示3个9，完全是通过学生积极参与、主动获得，并让学生体验了习得本领后的喜悦。
3、游戏竞赛法。
指学习中根据教学需要适时引入一些游戏活动，开展竞赛，激发学生的学习乐趣，使课堂生动活泼。
如在9的乘法计算中提议响应亚运精神，一起举办一个趣味运动会，通过一系列的比赛争夺冠军。
在这些游戏竞赛活动中，不仅巩固新知,还能挖掘他们的各种潜能。
4、生活场景模拟教学法。
生活场景模拟教学法指在教学中模拟生活场景，创设生活问题，让学生实际操作，解决新知的教学法。
莫老师在设计《9的乘法口诀》的问题是走进生活：老师充当亚运开幕式安保工作,志愿者服上有9个纽扣。
那6位老师的志愿者服一共有多少个纽扣？这样便让数学课堂贴近了生活，使学生的学习成为一个主动的探索过程，真正让学生乐学、爱学。
5、媒体组合法。
指教师在教学中，根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。
（三）适当的激励评价
创设快乐的教学情境，优化数学课堂教学，还需适当的激励评价。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
教师倾注其真情实感，倾听学生时，应从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。
学生在这种良好的氛围中，真正感受到教师的关心与真诚的情感交流，在莫老师“9的乘法口诀”一课上，您随处可以听到“真棒！”、“嗯，真不错！”、“你真勇敢，大家多向他学习！”、“如果你能学会聍听，你的收获将会更大。
”等赞扬和激励的话，加上教师和蔼可亲的教态和丰富多彩的身体语言，很容易点燃学生的情感火把，使他们真切地获得自信与成功的感觉。
对于说错的学生，也决不能漠然置之，要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐。
激励评价也可以来自同伴的。
和谐的课堂文化不仅需要师生之间的教学相长，还需要同伴之间的取长补短、共同进步。
激励评价还可以来自自我的鼓励。
教师引导学生学习自我评价时，应让学生明确：首先要肯定长处，不要谦虚；其次要小结差距，不要虚伪；并且要敢于发言，不要保守。
创设快乐教学情境，让学生在愉快的环境中体验积极的情绪，促进了他们学习效率的提高，能达到让学生乐学、爱学、善学的目的。
广州市海珠区绿翠小学
2010年11月25日。