教育学原理知识点
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是教育学的基础理论，它研究教育的本质、目标、内容、方法等方面的问题。
在教育工作者和教育研究者的实践中，掌握教育学原理是非常重要的，因为它可以指导我们的教育实践，促进学生的全面发展。
本文将对教育学原理的一些重要知识点进行汇总整理，以期帮助读者更好地理解和应用教育学原理。
一、教育学原理的基本概念1. 教育学原理的定义和特点：教育学原理是指教育学研究的基本原则、规律和方法。
它具有普遍性、系统性和科学性的特点。
2. 教育学原理的分类：教育学原理可分为教育目标原理、教育内容原理、教育方法原理和教育评价原理四个方面。
二、教育目标原理1. 教育目标的概念：教育目标是指教育活动中所追求的理想状态或期望的结果。
它应具有科学性、可操作性和评价性。
2. 教育目标的分类：教育目标可分为认知目标、情感目标、态度目标和技能目标四个方面。
三、教育内容原理1. 教育内容的概念：教育内容是指教育活动中所传授的知识、技能、价值观念和文化遗产等内容。
2. 教育内容的选择原则：教育内容的选择应根据学生的年龄、发展水平、兴趣爱好和社会需求等因素进行综合考虑。
四、教育方法原理1. 教育方法的概念：教育方法是指教育工作者为达到教育目标，采用的组织和实施教育活动的方式和方法。
2. 教育方法的分类：教育方法可分为讲授法、讨论法、实验法、案例法、示范法、激励法等多种形式，选择合适的方法要根据具体情况进行综合考虑。
五、教育评价原理1. 教育评价的概念：教育评价是指对教育活动和教育成果进行的客观、全面、科学的评估和判断。
2. 教育评价的方法：教育评价的方法包括笔试、口试、实践操作、作品展示、观察记录等多种形式，要综合考虑学生的综合素质和个性差异。
六、教育学原理在教育实践中的应用1. 教育目标的确定与实施：在教育实践中，我们需要根据学生的特点和需求，确定适合他们的教育目标，并采取相应的措施来促进目标的实现。
2. 教育内容的设计与传授：教育内容的设计要贴近学生的生活实践和社会需求，采用多种教学手段和方法来确保教育内容的有效传授。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理一、教育学的基本概念及研究对象教育学是以人的全面发展为目标，研究教育活动规律和教育改革的一门学科。
研究对象包括教育内容、教育方法、教育机构和教育管理等。
二、教育的本质和特点1. 教育的本质：个性发展、社会传承、价值观引导、创造力培养等方面。
2. 教育的特点：个别性、社会性、发展性和适应性。
三、教育的目标和任务1. 教育目标：培养健全人格、提高智力素质、发展创造能力、增强社会责任感。
2. 教育任务：知识传授、道德教育、智力培养、审美教育、体育锻炼等。
四、教育活动的要素1. 教育主体：教师、家长和社会等。
2. 教育客体：学生或被教育者。
3. 教育内容：教育的具体内容，包括学科知识、道德教育、审美教育等。
4. 教育手段：教学方法、学习环境和媒体等。
5. 教育目标：教育的目标和价值观。
五、教育发展理论1. 达尔文的进化论：教育需要适应环境的变化。
2. 多因素理论：教育影响因素包括遗传、环境和个体差异等。
3. 社会认知理论：学习是通过社会互动和认知过程完成的。
4. 行为主义理论：学习是一种行为的改变和形成过程。
5. 构建主义理论：学习是通过主动建构和经验交互实现的。
六、教育教学设计1. 教学目标的确定：明确教学内容和学生的学习目标。
2. 教学内容的选择：根据学生的特点和教学目标选择适合的内容。
3. 教学方法的选择：根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
4. 教学手段的运用：利用教学媒体和教学资源提高教学效果。
5. 教学评价与反馈：通过评价和反馈改进教学设计和学生学习。
七、学生发展理论1. Piaget的认知发展理论：认为学生在认知水平上有不同的阶段。
2. Vygotsky的社会文化理论：强调学生在社会文化环境中的学习和发展。
3. Erikson的心理社会发展理论：探讨个体在不同年龄段面临的心理社会冲突。
八、教育评价与考核1. 教育评价的基本原则：客观性、综合性、差异性、动态性。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理一、引言教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科。
它是培养教育工作者的理论基础，也是指导教育实践的重要依据。
本文将对教育学原理的知识点进行汇总整理，帮助读者全面了解教育学的核心内容。
二、教育学原理的基本概念1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科，它涉及到教育的目的、内容、方法和组织等方面的理论问题。
2. 教育学的基本任务教育学的基本任务是深入研究教育规律，为教育实践提供科学依据，培养具有优秀人格和实践能力的全面发展的人。
3. 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育活动和教育现象，包括教育的目的、内容、方法、组织形式以及教育与社会、教育与心理等方面的关系。
4. 教育学的学科特点教育学具有理论性、应用性和综合性的学科特点。
它既是一门独立的学科，又具有与其他学科相互交叉的特点。
三、教育学的基本原理1. 教育的客观性原理教育是客观存在的社会现象，它具有独立于个体意识和意愿的客观性。
教育活动和教育目标应当符合客观规律。
2. 教育与发展相一致的原理教育应当与人的发展相一致，促进个体的全面发展和自我实现。
教育活动应当有利于发展个体的能力和素质。
3. 教育的社会性原理教育不仅是个体发展的需要，也是社会发展的需要。
教育应当通过培养人才和传承文化，为社会的进步和发展做出贡献。
4. 教育的差异性原理每个个体都具有独特的发展需要和潜能，教育应当根据个体差异采取针对性的方法和策略，满足不同个体的发展需求。
四、教育学的主要理论流派1. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的尊严和人的自由发展。
它认为教育应当着重培养个体的人文素质和创造力，追求整体教育和个性教育的统一。
2. 行为主义教育理论行为主义教育理论注重教育的结果和行为的改变。
它主张通过刺激和反馈来培养学生的理性行为，并通过强化和惩罚来调节学生的行为。
3. 认知主义教育理论认知主义教育理论关注学生的思维过程和认知结构。
教育学原理知识点整理
教育学原理知识点整理一、教育学原理的基本概念1.教育学原理的概念：教育学原理是教育学的一门基础理论学科，它系统地研究教育活动的基本原理和规律，旨在提高教育实践的效果，促进学生的全面发展。
2.教育学原理的研究内容：教育学原理的研究内容包括教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面的基本原理和规律。
3.教育学原理的学习意义：学习教育学原理有助于我们深入了解教育的本质和规律，指导我们进行教育活动，提高教育实践的效果。
二、先进教育思想与教育学原理1.社会发展与教育：社会发展决定了教育的目标与方向，教育应适应社会发展的需要，培养合格的社会人才。
2.个别差异与教育：每个学生都有其独特的个体差异，教育应因材施教，关注个体发展，促进学生全面发展。
3.情感教育与教育：情感教育是一种重要的教育方式，它能够培养学生的情感能力，促进其心理健康与发展。
4.马克思主义教育观与教育：马克思主义教育观是现代教育观念的重要组成部分，它主张旨在培养具有共产主义觉悟的人。
三、教育学原理的教育内容1.教育目的：教育目的是指教育活动所要达到的教育效果，包括认知目标、情感目标、德育目标等。
2.教育内容：教育内容是指教育活动的具体内容，包括知识内容、技能内容、态度内容等。
3.教育评价：教育评价是指对教育活动进行价值判断和质量评估，并通过评价结果指导教育改进和提高。
四、教育学原理对教育实践的指导作用1.教育方法：教育学原理可以指导教师选择合适的教育方法，有效地组织和实施教育活动。
2.课堂教学：教育学原理可以指导教师在课堂教学中注重学生的活动性和实践性，营造良好的学习氛围。
3.教育评价：教育学原理可以指导教师进行科学的教育评价，及时发现学生的问题和困难，以便进行个性化的辅导和指导。
综上所述，教育学原理是教育学的基本理论学科，它为教育实践提供了重要的指导和支持。
学习教育学原理，可以帮助我们更好地了解教育的本质和规律，提高教育实践的效果，促进学生的全面发展。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是研究教育活动的基本原则、基本规律和教育过程中的主要问题的学科。
它对于教育工作者来说，是一门必修的学科，具有重要的理论和实践意义。
本文将对教育学原理的几个重要知识点进行汇总整理，以便读者更好地理解和应用这些知识。
一、教育学原理的基本概念1. 教育学原理的定义：教育学原理是研究教育活动的目的、内容、方法和规律的学科。
2. 教育学原理的特点：客观性、科学性、指导性和相对独立性。
二、教育学原理中的重要理论1. 教育目的论：教育目的是教育活动的基本根据，分为个人教育目的和社会教育目的两种。
2. 教育方法论：教育方法是教育活动的基本手段和途径，包括直接教学方法和间接教学方法。
3. 教育内容论：教育内容是教育活动所传授的知识、技能和价值观念的总和，根据不同层次和领域可以划分为学科内容、综合素质和核心素养内容等。
4. 教育规律论：教育规律是教育活动中普遍存在的、必然发生的规律，包括教育发展规律、教育心理规律和教育社会规律等。
三、教育学原理的研究方法1. 理论分析方法：通过对教育理论的思辨和分析，揭示教育活动的内在规律。
2. 统计研究方法：通过对大量数据的收集和分析，探讨教育现象和问题的普遍性。
3. 实证研究方法：通过实地观察和实验，验证教育理论和提出新的教育原则。
4. 比较研究方法：通过比较不同地区、不同国家、不同历史时期的教育活动，寻找共性和差异。
四、教育学原理在教育实践中的应用1. 教育目标的确定：根据教育学原理，科学合理地确定学生的学习目标，提供基于学生个体差异的个性化教育服务。
2. 教育方法的选择：根据教育学原理，选择适合学生特点和教学内容的教育方法，提高教学效果。
3. 教育内容的设计：根据教育学原理，设计丰富多样的教育内容，培养学生的专业知识和综合素质。
4. 教育评价的建立：根据教育学原理，构建科学有效的教育评价体系，全面评估学生的学习成果和发展状况。
五、教育学原理的发展趋势1. 注重科学实证研究：教育学原理需要与实践相结合，以科学的研究方法验证教育理论，提高教育学原理的指导性和实用性。
教育学原理必背知识点
教育学原理必背知识点1. 教育的目的究竟是什么呢？就像园丁培育花朵，是为了让它们绽放出最美的色彩呀！比如说，我们教育孩子不仅仅是要让他们考高分，更重要的是培养他们的品德和社会能力，让他们成为有责任感、善良的人，这不就是教育的意义所在吗？2. 学生的身心发展规律可太重要啦！你想想看，小婴儿和大孩子能一样教吗？就像给小树苗浇水和给大树施肥，方法完全不同呀！了解孩子们在不同阶段的特点和需求，才能更好地引导他们成长，不是吗？3. 教学方法得灵活多样才行呢！不能总是老一套呀。
好比做饭，不能天天都吃一样的菜吧。
有时候用讲解法，有时候让学生自己探索，这样孩子们学起来才更带劲呀！比如上自然课，可以带学生去实地观察，那效果肯定比光在教室里讲好多了吧！4. 教师的角色多关键呀！可不是简单地传授知识哟。
教师就像船长，要带领学生在知识的海洋里航行呀！不仅要教，还要关爱、鼓励学生，激发他们的潜能。
当学生迷茫时，老师就是那盏指明灯呀，对吧？5. 教育环境的影响可不容小觑呢！好的环境就像温暖的阳光，能让孩子茁壮成长。
一个充满爱和鼓励的家庭、学校，对孩子的成长太重要啦。
你看那些在和谐环境中长大的孩子，是不是往往更自信开朗呀？6. 教育要遵循循序渐进的原则呀！可不能一口吃成个胖子。
就像建房子，得一层一层慢慢来。
比如学知识，得从基础开始，逐步深入，这样孩子才能真正掌握呀，难道不是吗？7. 教育评价可不能只看成绩哟！那多片面呀。
就像评价一个人不能只看他的外表一样。
要全面、综合地看待学生的发展，关注他们的努力、进步和特长。
这样才能真正促进学生的全面发展呀，你说对不对？我觉得这些教育学原理必背知识点真的超级重要呀，只有深刻理解并运用它们，才能让教育发挥更大的作用，让孩子们成长得更好呀！。
教育学原理知识点
教育学原理知识点
1.教育学的定义和特点：教育学是研究教育规律和教育方法的科学，它具有理论性、实践性、系统性和综合性的特点。
2.教育学的目的和任务：教育学的目的是培养和发展人的全面素质，培养合格公民和有创造力的人才。
教育学的任务是研究和探索教育发展规律，总结和提炼教育经验，为实践指导提供理论支持。
3.教育过程和教育内容：教育过程是指教育活动的全过程，包括教育目标的确定、教学方法的选择和教育评价的进行等。
教育内容是指教育的具体内容和知识体系，根据不同的教育阶段和学科领域，教育内容有所不同。
5.教育心理学：教育心理学是研究教育活动中心理规律和心理过程的科学，它包括学习理论、智力发展、情感和态度等方面的内容。
教育心理学为教育实践提供了重要的理论指导。
6.教育方法和教学评价：教育方法是指实施教育活动的方式和手段，包括教学设计、教学组织和教学管理等。
教学评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断，它有助于改进教育质量和提高教育效果。
7.教育制度和教育：教育制度是指教育组织和管理的体系和制度，包括学制、课程安排、教育经费等方面的内容。
教育是指对教育制度和教育政策进行调整和改进，以适应社会变革和教育发展的需要。
9.教育社会学和教育经济学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科，它关注教育在社会中的作用和影响。
教育经济学是研究教育经济活动和资源分配的学科，它关注教育成本和效益的关系。
以上是教育学原理的一些重要知识点，它们构成了教育学的核心内容
和基本理论。
教育学原理的研究和应用，可以为教育实践提供指导和支持，促进教育事业的发展。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是教育学的基础理论，是研究教育的一般规律和本质特点的学科。
它包括了各种教育学的基本概念、原则和方法，是教师和教育工作者必须具备的知识基础。
本文将对教育学原理的主要知识点进行汇总和整理，以帮助读者全面理解和掌握这门学科。
一、教育学基本概念1. 教育的定义：教育是社会和个体对人进行有意识的、有系统的、有目的的培养和发展的过程。
2. 教育的特征：全面性、有计划性、以人为本、社会性和历史性。
3. 教育的目标：培养全面发展的人才、促进人的自由与全面发展、实现社会个人的和谐发展。
4. 教育的内容：知识、能力、态度（德育、智育、体育、美育）。
二、教育学的基本原则1. 个别差异原则：根据学生的差异性进行个别化教育。
2. 教育因素综合原则：主要包括师资、学生、教材、教法、教具以及教育环境等综合因素。
3. 正反馈原则：通过肯定和奖励来加强学生的优点和积极行为。
4. 激励原则：通过激发学生的学习兴趣和动机来推动学习。
5. 主动性原则：培养学生主动学习和自主发展的能力。
三、教育过程与教育方法论1. 教育过程的基本要素：教育目标、学生、教师、教育内容、教育环境、教育方法等。
2. 教育过程的基本阶段：教育目标设定、教学计划制定、教学组织实施、教学评价等。
3. 教育方法的分类：讲授法、讨论法、实验法、示范法、问题解决法等。
4. 教育方法的选择原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、问题导向等。
四、学习与教学理论1. 学习的类型：感性认识与理性认识、机械记忆型学习与理解型学习、单一学科学习与综合学习等。
2. 学习的过程：接受信息、加工信息、储存信息、应用信息等。
3. 学习的影响因素：个体差异、认知因素、情感因素、动机因素等。
4. 教学策略与方法：激发学习兴趣、建立联系、提供反馈、鼓励合作等。
五、发展心理学与教育1. 发展心理学的基本理论：生物发展、认知发展、社会情感发展等。
2. 儿童青少年发展与教育：适应期、身心发展、认知发展、性格发展等。
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第一章教育学的历史与未来1、从起源上看,教育学均源于希腊语的“pedagogue"（教仆)一词，意为照看、管理和教育儿童的方法.2、在我国,“教育学”是一个译名，应是从日文转译过来的，时间大约在本世纪初。
3、教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。
因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成的.4、英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学"作为一门独立的科学提出。
5、捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)。
6、英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693）,提出了完整的“绅士教育"理论.7、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》(1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。
8、德国哲学家康德在《康德论教育》(1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。
9、瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。
10、德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人"，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。
11、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于是17世纪,盛行于18～19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
12、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制,形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落,主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
13、形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
14、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期,兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。
主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。
15、国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生,在19世纪达到高潮。
其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐逊等人。
16、自然主义与国家主义教育思潮一起，从内在和外在两个方面推动了西方各国教育的现代化进程，确立了现代教育的一些基本理念。
17、20世纪是教育学活跃和发展的世纪，出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新.主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学。
18、19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。
19、文化教育学，又称精神科学教育学,是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
20、19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮,代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。
21、20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗等人22、马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述；一部分是苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果，代表人物有克鲁普斯卡娅、加里宁、凯洛夫、杨贤江。
23、20世纪70年代后兴起的一种教育思潮,也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁,法国的布厄迪尔等。
24、教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题",其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
25、教育学研究要有“问题意识”,防止“虚假问题”的出现,不断地深化问题。
26、马克思主义教育学在教育学研究方法论中坚持事实与价值、逻辑与历史、一元与多元的具体的、历史的、辨证的统一。
27、教育学的科学性问题是困扰教育学发展的一个根本问题.康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观。
28、马克思主义教育学者认为,教育学只有自觉地以马克思义为指导,在教育研究中切实做到历史与逻辑、事实与价值、一元与多元、理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学。
29、在教育学史上,赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想。
狄尔泰对他的这个理想进行了理论批判，提出了教育目的的“历史性”问题。
乌申斯基用大量的事实材料说明了教育和教育理论的“民族性"，提出各个民族应建立具有民族风格的，反映民族精神的教育学。
30、我国在20世纪60年代后期则提出了建设“有中国特色的教育学”问题，致力于教育学的本土化，以适应有中国特色的社会主义政治、经济和文化发展的要求.31、教育学的实践性问题就是教育学的学术性与实践性关系问题。
从理论上说，二者是统一的。
32、元研究是对某类研究活动本身存在问题（元问题)的研究，其目的不是为了增加某一学科领域的具体知识，而是为了反思该学科的研究行为，像科学哲学、科学学、科学社会学等都具有元研究的性质。
33、教育学的元问题是指与教育学科自身独立、发展相关的一组问题，与“教育问题"相对应.34、对教育学元问题的研究就是教育学的元研究。
35、教育学元研究的结果形成教育学的元理论，包括教育学的学科信念、研究范式、知识构成、话语规则以及教育学者的生存方式，等等。
36、最早提出教育学元问题和元研究的是布蕾钦卡.37、我国在20世纪90年代开展教育学的元研究，取得不少成果，以华东师范大学教育学者为最.第二章教育的概念1、“教育”是教育学的一个基本概念.教育学的其他概念都是以这一概念的某种界定为基础的.2、“教育”概念是构建教育学理论的一块基石,也是理解各种教育学说的一把钥匙。
4、“教育"一词英、法、德语三者都起源于拉丁文“educare"，前缀e有“出”的意思，而词根ducere则为“引导"，二者合起来就是“引出”,意思就是采用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实.5、在我国,“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也"一句。
6、《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育,养子使作善也。
”7、给“教育”下定义是对教育现象进行理性认识的开始.8、我国和前苏联教育学者根据教育定义外延的大小，划分出“广义定义”与“狭义定义”.9、美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式将复杂多样的特征教育定义划分为“描述性定义”、“纲领性定义"和“规定性定义”。
10、描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象某些关键特征或指出使用被定义概念的方法,如“教育是一种培养人的活动”或“教育是发展人的智力的最好途径"。
11、规定性定义是指作者自己所下的定义,并在自己的教育论述中始终遵守，如“在本文中,我将教育定义为直接支持和维护有目的的教与学的一整套社会制度。
”12、纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么,又明确或隐含地表明被定义对象“应是”什么，如“教育是社会籍以发展年轻一代认识生活中的善和价值的能力的手段”。
13、这三种定义方式之间是相互联系的,教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。
这种区分有利于分析教育定义所涉及到的事实的、价值的和语言的三个方面,提供了研究教育定义的一个初步框架。
14、柏拉图：“什么是教育?教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动",“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里”，教育乃是“心灵的转向”。
15、夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们.这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得的。
……实际上，只有受过恰当教育的之后，人才能成为一个人。
”“教育是生活的预备，能在成年以前完成。
"16、福禄贝尔:“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自决地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的的途径和手段。
”“教育的目的是表现忠于天职的、纯结的、完美无缺的，因而也是神圣的生活。
”17、裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术.”“校验意味着完整的人的发展.”18、斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看做一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。
”“教育即为人的完满生活作准备。
”19、杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。
20、巴格莱:“我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不配价值的那一部分的过程."21、斯普朗格：“教育是一种文化过程."22、《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教.“23、梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人—-学做现代的人."24、陶行知：“生活即教育。
"25、孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。
”26、在教育学界,“教育”的定义与定义的方法仁者见仁,智者见智，个中原因不仅有个人观点的差别，还有文化背景、哲学基础、阶级立场等的差别。
27、一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。
28、教育本质问题所要追问的是教育作为一种特殊社会实践活动的质的规定性，是定义教育的核心问题。
29、教育本质问题问题最早是由前苏联教育学者在20世纪50年代初提出的，我国学者曾于同一时期介绍过此问题及他们讨论的结果。
30、我国教育学界关于教育本质的讨论从70年代末开始一直持续到90年代,新时期的重要教育学得几乎都参与了这场讨论.31、这是我国教育学史上的一次重要理论论争，对于我国20世纪最后20年的教育思想解放、教育理论发展和教育改革事业起到了巨大的促进作用.32、讨论过程中由于各自的视野不同、立场不同，出现了各种各样的观点，就其大者而言，有“上层建筑说”、“生产力说”、“多质说"、“本质规定说”等。
33、教育起源的几种学说有神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
34、生物起源说代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西·能.35、生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性,比起神话起源说来,是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释.36、心理起源说代表人物为美国教育史家孟禄.37、以上三种教育起源学说大致反映了人们认识教育起源的历史过程：从神话起源到生物起源到心理起源，具有一定历史的进步性。