蔡亚平主编《教育学》复习提纲

第一章教育与教育学第二节教育学的产生与发展第一节对教育的认识1.《孟子》最早将“教”“育”连用2.《学记》世界第一部教育专著3.教育的定义广义：有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人体质狭义：根据一定社会现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有组织、有计划地对受教育者身心施加影响，把受教育者培养成社会需要人的活动。

也称“学校教育”4.构成学校教育子系统的基本要素：教育者、受教育者、教育影响5.教育的起源：①神话起源说②生物起源说教育学史上第一个正式提出的教育起源学说③心理起源说④劳动起源说马克思主义主流观点6.教育发展历程（一）古代教育特征1.原始社会教育特征：（1）教育尚未成为独立社会活动；（2）教育水平低；（3）教育没有阶级性2.奴隶社会教育特征：（1）专门教育机构（学校）；（2）明显阶级性；（3）教育与劳动脱离3.封建社会教育特征：（1）学校教育体制趋完备；（2）培养统治阶级；（3）阶级性、等级性（二）现代教育特征1.义务教育实施；2.现代教育体系建立；3.教育民主理念建立；4.教育生产性凸显；5.教育法治化第三节教育学的研究对象及其研究方法1.教育学的研究对象：不是广泛的教育现象，而是指向教育问题2.教育学的任务：揭示教育规律3.教育的方针政策：体现国家意志，具有法律效力4.教育学不等于教育经验汇编，也不同于教育方针政策5.教育学研究方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法6.教育学的学科价值：（一）反思教育经验，提升教育理论；（二）科学解释教育现象；（三）指导教学实践；（四）促进教师专业发展第一节人的发展的含义第二节人的发展的影响因素及其作用第三节人的发展的规律性及其教育意义第一节教育的社会制约性第二节教育的社会功能第三节教育的相对独立性1.教育主要通过所培养的人来作用于社会2.教育具有自身的特和规律性3.教育具有历史继承性4.教育具有与社会发展的不平衡性（社会生产力发展、政治经济制度发展）第四章教育目的第一节教育目的概述1.教育目的：对教育所要培养的人的质量和规格的总体设想或规定广义：存在于人头脑之中的对受教育者的期望和要求狭义：特指由国家提出的对人才培养所确立的总体质量和规格上的要求2.教育目的与教育方针人们往往通过贯彻教育方针来实现教育目的教育目的是理论术语，学术性概念；教育方针是工作术语，政治性概念教育目的针对人的发展；教育方针反映国家要求教育目的具有理想性、不确定性；教育方针具有现实针对性3.教育目的的结构：教育目的→培养目标→课程目标→教学目标4.教育目的的功能：（一）导向功能；（二）激励功能；（三）评价功能第二节教育目的的理论基础1.制定教育目的的依据（一）教育目的受社会生产力水平制约（二）教育目的受生产关系以及以此为基础的政治观点和制度制约（三）教育目的受受教育者身心发展的特点和水平制约第三节我国的教育目的1.我国教育目的精神实质：（一）坚持教育目的的社会主义方向（根本特点）；（二）着眼于受教育者德智体美等方面全面发展；（三）以提高全民素质为宗旨；（四）为社会主义事业培养人才2.我国教育目的的实现（一）培养独立个性；（二）确立全面发展的教育观（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）第五章学校教育制度第一节学校教育制度概述一、学校教育制度含义1.学校教育制度是教育制度的下位概念2.教育制度：国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

学校教育制度：简称学制，指国家各级各类学校系统及其管理规则。

二、学校教育制度的演变1.原始社会——学校教育制度刚刚诞生。

奴隶社会——学校作为专门教育机构出现。

封建社会——学校教育制度趋于系统。

三、现代学校教育制度类型1.双轨学制（贵族学校系统和平民学校系统）2.单轨学制（小学、中学、大学）一个系列多种分段（六三三、五三四等）3.分支型学制（小学、初中、普高或职高分支、大学）四、现代学校教育制度变革1.双轨制向单轨制和分支型学制发展2.义务教育范围扩大，年限延长3.这也技术教育层次上移4.高等教育多层次、多类型发展，并普及化第二节我国学校教育制度一、我国近代学校教育制度发展1.1902壬寅学制：中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统2.1904癸卯学制：中国近代第一个以中央政府名义制定并颁布施行的全国性学制系统3.1912-1913壬子癸丑学制：女子享有与男子平等法定教育权4.1922壬戌学制（六三三制）：延续至民国结束二、我国现行学校教育制度形态1.1951《关于改革学制的决定》我国第一个社会主义新学制2.1958《关于教育工作的指示》党的教育工作方针，教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合3.1995《中华人民共和国教育法》三、我国现行学校教育制度改革1.①重视发展学前教育；②全面普及、提升义务教育质量水平；③继续调整中等教育结构；④大力发展高等教育第六章教师和学生1.教师：（概念）履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人。

培养社会主义事业接班人、提高民族素质的使命。

（①专门性职业②促进个体社会化）2.教师职业道德①爱岗敬业，献身教育②热爱学生，诲人不倦③为人师表，以身作则④谦虚谨慎，团价写作3.学生的本质属性①学生是发展的人②学生是有发展潜力的人③学生是有发展需要的人④学生是独特的人⑤有自主意识的人⑥学生是需要尊重的人4.师生关系的价值取向①教师中心论赫尔巴特②学生中心论卢梭、杜威③主导主体论凯洛夫（马克思主义理论指导）5.师生关系类型①专制——服从型②放任——自流型③民主——参与型6.良好师生关系的构建①树立正确教育理念（前提）②理解尊重学生（基础）③平等对待学生（关键）④提升自身素养，树立威信第七章课程1.课程：（概念）由一定育人目标、特定知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态教育存在。

2.课程理论流派观点4.课程设计模式：目标模式、过程模式、情境模式5.课程设计内容结构①课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的关于教育和教学工作的指导性文件。

②课程标准：根据课程计划，以纲要形式编写的有关教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的教学指导性文件③课程资源：课程设计中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

1.教学：（概念）在教师引导下，学生能动地学习知识以获得个性发展的活动（含义）①教学由“教”和“学”两方面组成②明确教师主导地位和学生主体地位③以培养全面发展的人为根本目的，实现教育目的的基本途径（地位）学校工作的中心（作用）①传播、延续、发展人类科学文化的最有效形式②使人掌握知识、形成技能、发展能力，促进个性健康发展③进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径（任务）①使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧②发展学生体力、智力、能力和创造才能③培养学生正确思想、价值观、情感和态度2.关于教学过程本质的不同观点：①认识说②发展说③交往说④价值说⑤多质说3.学生掌握知识的基本阶段①聚焦目标，激发动机②感知教材，构成表象③理解教材，形成概念④巩固知识，增强记忆⑤运用知识，促进歉意⑥检查效果，促进反馈4.教学过程基本规律①直接经验与间接经验相统一②掌握知识与发展智力相统一③教师的教与学生的学相统一④传授知识与思想教育相统一5.教学原则与要求1.中学常用教学方法（八条）①讲授法②问答法③讨论法④读书指导法⑤练习法⑥演示法⑦实验法⑧实习作业法2.教学组织形式：未完成特定教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构3.班级授课制：把学生按照年龄和知识程度编成固定班级，根据课表和作息时间表安排教师进行集体教学。

4.课的类型5.课的结构：课的具体组成部分及各部分顺序和时间等因素的关系系统。

6.复式教育：（教学特殊组织形式）将多年级学生编在一间教室，由一位教师分别使用不同教材进行教学8.教学工作基本环节及要求10.教学评价类型第十章德育1.品德结构：四种心理要素：①道德认识②道德情感③道德意志④道德行为简称知、情、意、行2.中学生品德发展特点：①开始形成道德信念和道德理想②道德自我意识逐渐增强③道德行为和习惯逐步巩固④品德结构更为完善⑤道德意志仍较为薄弱3.皮亚杰道德发展阶段论（四个阶段）①前道德阶段生理本能支配②他律道德阶段盲目接受权威③自律或合作道德阶段以动机作为道德判断的依据④公正道德阶段能基于公正感做出道德判断4.柯尔伯格道德（判断）发展阶段论（三个假设）①道德判断结构反映个体道德判断水平②个体道德判断形式处于不断发展中（道德认识三水平：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展（三结论：道德发展是学习的结果、道德发展是社会实践的结果、冲突最适合于个体道德判断水平的发展）5.德育基本内容（六项）①爱国主义教育②理想和传统教育③集体主义教育④劳动教育⑤法纪教育⑥辩证唯物主义人生观世界观教育6.德育内容新进展（五项）①生存教育②生活教育③生命教育④安全教育⑤升学就业指导7.德育规律（四条）①德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程②德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程③德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程④德育过程是一个长期、反复、不断前进的过程8.德育原则（七条）①集体教育与个别教育相结合的原则②行知统一原则③正面引导与纪律约束相结合原则④长善救失原则⑤严格要求与尊重信任相结合原则⑥教育一致性与连贯性原则⑦疏导原则9.德育途径（六条）①教学（思想品德课、各科教学）②课外活动和校外活动③劳动和社会实践④共青团、少先队、学生会工作⑤班主任工作⑥学校环境10.德育方法（六条）①说服教育法②榜样示范法③情感陶冶发④实践锻炼法⑤自我教育法⑥品德评价法。