小学一年级数学教案 加减混合的9篇
一年级数学上册《加减混合运算》教案
一年级数学上册《加减混合运算》教案一年级数学上册《加减混合运算》教案「篇一」教学目标：1、通过观察、操作与讨论，初步理解并掌握加减混合计算的意义和计算方法；掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，能独立思考、合作交流、实践巩固等学习活动，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，培养与人合作，有条理、清晰地阐述自己观点的能力以及应用所学知识解决实际问题的能力。
3、在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活处处有数学，树立学好数学的信心和决心。
教学重点：掌握计算加减混合式题的方法，能熟练地口算出得数。
教学难点：会记忆第一步的计算得数。
教学关键是理解算式的意义，掌握运算顺序和培养心记能力。
教学过程：一、谈话，分组进行比赛，激发学习积极性。
二、创设情境1、复习准备看算式，说说计算的顺序。
3＋2＋1＝5＋3＋2＝8－2－3＝10－5－3＝（课件出示）师：这里有四只丑小鸭，每只丑小鸭身上都带着一道题，只要同学们把这些题解决了，丑小鸭们就会变成美丽的天鹅。
谁来帮帮它们？2、新课引入。
师：丑小鸭们变成了美丽的天鹅，它们飞呀飞呀，飞到一个美丽的湖边，它们纷纷落入湖中尽情地嬉戏着。
三、探究新知1、学习例1。
（1）教师电脑演示：（湖面上有4只天鹅，又飞来了3只天鹅。
）你能提出一个数学问题吗？生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅？”的问题。
师：那应该怎样列式？板书：4＋3（2）教师操作屏幕，重现湖里有4只天鹅，又飞来了3只，再飞走2只的场面。
师：看到这一情景，谁能完整地来说一说，并提出问题呢？生：湖里有4只天鹅，又飞来了3只，再飞走了2只，现在还有几只？我们该怎么列式呢？（教师根据学生的回答在4＋3的后面写上－2,把算式写完整并读算式。
（3）谁能再读一读这道题，对照图画来说一说4＋3－2所表示的意义。
（指名说）（4）观察：这个算式和我们刚学过的连加、连减有什么不同？能给它取一个名字吗？（学生自由发言。
小学一年级数学教案 加减混合9篇
小学一年级数学教案加减混合9篇加减混合 1教学内容:本册教科书第75页及练习十二的第1-3题。
教学目标:1、引导学生经历从实际情境中抽象出计算数学问题的过程,直观地理解计算的意义。
2.掌握的计算顺序,能正确地进行10以内数的计算。
3·初步学习用计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会计算与生活的密切联系。
教具、学具准备：1. 教师准备第75页两道题及补充练习的课件。
2. 学生准备小棒、圆片等学具。
教学过程：一、复习准备先计算下面各题,然后说一说计算的顺序。
3+2+1= 5+3+2=8-2-3= 10-5-3=计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么,然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中第二步是哪两个数相加,在10-5-3的计算中是哪两个数相减。
二、新课引入1、在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。
5+3-2 10-5+3引导学生观察,并用复习题中的后两题和上面两题作比较, 它们有什么不同。
2·教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法,我们把这样的计算叫做计算,这节课就来学习这样的计算。
3. 板书课题:三、学习新知识1. 学习例1。
（1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅的场面。
教师:屏幕上反映了什么内容,你能从屏幕上提出-个什么数学问题?学生：湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅,可以提出"湖里一共有几只天鹅"的问题。
教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?教师根据学生的回答板书：4+3(2)屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面.教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化,现在还有几只天鹅?教师配合学生的回答在"4+3"的后面写“ -2”，把算式写完整：4+3-2。
教师:为什么要在4加3的后面减去2?引导学生理解:因为湖里原来有4只天鹅,飞来3只后又飞走2只,只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只,才是剩下的只数。
小学一年级数学上册教案
小学一年级数学上册教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年人教版数学一年级上册加减混合教案(推荐3篇)
人教版数学一年级上册加减混合教案（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册加减混合教案第【1】篇〗教学目标1.使学生理解加减混合的意义，掌握运算顺序，正确进行计算.2.初步培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力.3.体验数学的价值，培养学生良好的计算习惯.教学重点理解加减混合的意义，掌握运算顺序.教学难点正确计算加减混合式题.教学过程一、复习导入.1.复习10以内的加减法单项口算.老师分别出示口算卡片，学生用手势表示得数.2.复习10以内连加、连减口算老师出示口算卡片，指名回答.（说出各题的计算过程）我们学习了连加、连减、知道连加、连减表示的意义，那么如果一个算式里面内有加法，又有减法，它又表示什么含义呢？该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题.二、指导探索：1.教学例1【出示“金鱼图”】鱼缸里有几条黑金鱼？有几条红金鱼？求共有几条金鱼？应该怎么算？（板书：）如果捞走2条，求还剩几条？怎么计算？（板书：）（1）如果我们把刚才演示的内容用图来表示（贴例题图）你能叙述一下这幅图的意思吗？（引导学生叙述题意：鱼缸里有4条黑金鱼，3条红金鱼，捞走2条，还剩几条？）谁会列式？板书：（2）观察这个算式，和我们前面学习的连加，连减有什么不同？像这样既有加法，又有减法的算式叫加减混合.板书课题：加减混合（3）加减混全式题应该怎样计算呢？结合这道例题，谁来说一说？（在学生充分讨论的基础上总结出：先算4加3等于7，再算7减2等于5.）板书：让学生自己练习说计算过程，然后指名说一说.2.教学例2.（1）出示“鸽子图”你能说出这幅图表示的意思吗？（学生分组说一说图意，然后指名叙述：有4只鸽子在吃谷子，飞走了1只，又飞走了2只，现在有多少只？）（2）谁会列式？你是怎么想的？板书：这也是加减混合算式，你会计算吗？（同桌互相说一说）学生齐说计算过程，老师板书：53.比较质疑.两道例题有什么不同？（一道是加在前，减在后，另一道是减在前，加在后）说明：无论是加在前，还是减在前，只要有加有减都叫加减混合，计算加减混合算式与前面学习的连加、连减的计算顺序是一样的，都是从左往右依次计算.你还有什么问题吗？〖人教版数学一年级上册加减混合教案第【2】篇〗11～20各数的认识教学目标:1. 使学生能正确数出数量在11～20之间物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内的顺序和大小。
人教版数学一上5.5《加减混合》教案
人教版数学一上5.5《加减混合》教案一、教学目标•知识与能力1.能够掌握加减混合运算的基本规则；2.能够熟练运用加减混合的方法解决实际问题；•过程与方法1.培养学生观察、分析和解决问题的能力；2.激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维；•情感态度价值观1.培养学生合作意识，培养学生互帮互助的团队精神；2.培养学生对数学学习的积极态度，形成良好的学习习惯。
二、教学重点与难点•教学重点：掌握加减混合运算的基本规则，熟练运用方法解决问题。
•教学难点：理解加减混合运算的概念，灵活运用于实际问题中。
三、教学过程1. 导入新课（5分钟）在黑板上写出一个简单的加减混合运算题目，让学生思考如何解决，并讨论解题方法。
2. 讲解加减混合运算规则（15分钟）•介绍加减混合运算的定义和常见规则；•通过例题演示加减混合运算的具体步骤。
3. 练习与讨论（20分钟）让学生进行课堂练习，教师巡视辅导，鼓励学生互相讨论解题思路，解决问题。
4. 拓展巩固（10分钟）布置课后作业，让学生进一步巩固加减混合运算的知识，扩展思维。
四、教学反思在教学中，发现学生对加减混合运算的理解能力有待提升，有的学生在进行运算时容易出错，需要加强训练。
在以后的教学中，可以增加实际情景的应用，提高学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
五、课后作业1.完成教师布置的加减混合运算练习题；2.挑战难度适中的加减混合运算问题；3.思考加减混合运算在日常生活中的应用场景。
六、板书设计•加减混合运算1.规则：连加连减；2.步骤：从左往右依次计算；•例题1.计算：15 - 6 + 4。
以上就是本节课《加减混合》的教学内容，希望同学们认真学习，掌握好加减混合运算的方法，提高自己的数学水平。
加减混合(教案)-一年级上册数学人教版
教案：一年级上册数学人教版——加减混合教学目标：1. 让学生掌握10以内数的加减法运算，并能熟练地进行计算。
2. 培养学生的观察力、思维力和口头表达能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣。
教学重点：1. 10以内数的加减法运算。
2. 熟练掌握计算方法。
教学难点：1. 理解加减法的运算规则。
2. 解决实际问题。
教学准备：1. 教师准备：课件、教具（如算盘、计数器等）。
2. 学生准备：课本、练习本、铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示课件，展示生活中的加减法场景，如：买水果、分糖果等。
2. 引导学生观察并思考：这些场景中，我们是如何进行计算的？3. 学生回答，教师总结：在生活中，我们经常需要进行加减法运算。
二、新课导入（10分钟）1. 教师出示课件，展示10以内数的加减法运算。
2. 引导学生观察并思考：这些运算有什么规律？3. 学生回答，教师总结：10以内数的加减法运算，可以通过数数、画图、计算器等方法进行计算。
三、讲解与示范（10分钟）1. 教师讲解10以内数的加减法运算规则。
2. 教师示范计算过程，如：7 3=10，10-5=5等。
3. 教师引导学生跟随示范，进行计算练习。
四、课堂练习（10分钟）1. 教师出示课件，展示10以内数的加减法练习题。
2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导。
3. 教师选取部分学生的作业进行点评，指出错误和不足，引导学生进行改正。
五、游戏环节（10分钟）1. 教师组织学生进行“加减接力”游戏，培养学生的团队协作能力和计算能力。
2. 游戏规则：将学生分成若干小组，每组学生依次进行加减法运算，计算正确的小组得分，最后得分最高的小组获胜。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结加减法运算的规律和技巧。
2. 学生分享自己的学习心得，教师给予鼓励和表扬。
七、课后作业（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生完成练习册上的加减法题目。
2. 教师提醒学生家长督促孩子完成作业，并进行检查。
一年级加减混合教学设计优秀教案
教学目标：1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2.掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
教具、学具准备：1.教师准备第75页两道题的课件。
2.学生准备小棒、圆片等学具。
教学过程：一、复习准备先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。
3+2+1=5+3+2=8-2-3=10-5-3=计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中第二步是哪两个数相加，在10-5-3的计算中是哪两个数相减。
二、新课引入1.在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。
5+3-210-5+3引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
2.教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。
3.板书课题：加减混合三、学习新知识1.学习例1。
(1)在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。
教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题?学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?教师根据学生的回答板书：4+3(2)屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。
教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅?教师配合学生的回答在“4+3”的后面写“-2”，把算式写完整4+3-2。
教师：为什么要在4加3的后面减去2?学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
(3)引导学生结合屏幕上出现的画面(或结合教材例1的插图)说一说算式4+3-2所表示的意义。
小学一年级数学课程《加减混合》教案
小学一年级数学课程《加减混合》教案一、教学目标1.知识与技能：使学生理解加减混合的意义，掌握加减混合运算的计算顺序，能够正确进行100以内的加减混合运算。
2.过程与方法：通过情境教学和动手操作，引导学生经历加减混合运算的形成过程，培养学生的观察、比较、分析能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，体验数学与生活的紧密联系，培养学生良好的计算习惯和学习态度。
二、教学重难点1.重点：理解加减混合的意义，掌握加减混合运算的计算顺序。
2.难点：正确计算加减混合式题，理解加减混合的图意。
三、教学准备1.教具准备：多媒体课件、教学图片、算式卡片、小天鹅图片等。
2.学具准备：每位学生准备一定数量的双色圆片或小棒，以便动手操作。
四、教学过程1.复习旧知，课程导入A.复习连加连减：通过口算练习或游戏形式，复习连加连减的运算顺序和计算方法，为学习加减混合运算作铺垫。
B.情境导入：创设一个有趣的情境，如“丑小鸭变天鹅”的故事，通过帮助丑小鸭解决数学问题，引出加减混合运算的学习。
2.情境深入，探索新知2.1教学先加后减的混合运算A.观图读题：利用多媒体展示天鹅飞来飞去的动态过程，引导学生观察并理解题意。
B.列式计算：根据题意，引导学生列出加减混合算式，如“4+3-2”，并解释算式中各部分的意义。
C.探究算法：引导学生探究先加后减的混合运算的计算方法，明确先算加法，后用得数减去第三个数的算理。
D.归纳总结：通过例题讲解，归纳总结先加后减的混合运算的计算顺序和算法。
2.2教学先减后加的混合运算A.情境引入：继续利用天鹅的情境，但改变天鹅的数量变化过程，引导学生理解先减后加的混合运算。
B.列式计算：根据新的情境，引导学生列出先减后加的混合算式，如“4-2+3”，并解释算式中各部分的意义。
C.探究算法：引导学生探究先减后加的混合运算的计算方法，明确先算减法，后用得数与第三个数相加的算理。
D.归纳总结：通过例题讲解，归纳总结先减后加的混合运算的计算顺序和算法。
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小学一年级数学教案加减混合的9篇加减混合的 1教学内容：《加减混合》这一课时是人教版〈〈义务教育课程标准实验教科书〉〉数学一年级上册第75页及练习十二的第1、2题。
教材分析：本课时在学生学习了计算10以内连加、连减的基础上学习加减混合，为今后学习2步应用题计算打下基础。
从知识结构来看，学生在学习了连加、连减后，给加减混合做了铺垫，在学习加减混合的计算顺序上不会太难，而使学生真正理解加减混合静止图片的意义存在一定的难度。
从心理特点来看，学生年龄小、活泼好动，在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。
从而基于对教材的理解，对教材处理如下：做成生动有趣的多媒体课件，调动学生的思维，让美妙动听的故事提高学习的兴趣，并帮助学生对图面意思的理解。
低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由白天鹅来牵线。
这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会巩固所学知识。
教材安排了2个例题，他们在编排上基本相同，因此在设计上体现“教—扶—放”的原则。
例1是先加后减的混合计算，而且直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，还表明计算顺序。
例2先减后加，并且也是直观地反映了先减后加的加减混合算式的意义，还表明计算顺序。
并在例1的基础上，省去了计算的思考过程，让学生自己填写。
教学目标：1、引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
2、通过小组合作等方式，培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生的动手操作能力与语言表达能力。
3、初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教学重难点：重点：掌握加减混合的计算顺序，能正确进行10以内数的加减混合计算。
难点：理解加减混合静止图片意义。
教学准备：教师：课件、练习纸学生：10根小棒教学流程及设计意图创设情境，铺垫导入师：小朋友们，《丑小鸭》这个童话故事听说过吗？生：听过。
师：这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？生：变成了美丽的白天鹅。
师：今天，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！老师把丑小鸭请来了，每只丑小鸭都带来了2道题，只要小朋友们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅，你愿意帮助他们吗？生：愿意。
师：谁来帮助第一只丑小鸭呢？生：3+2+3=87-3-1=3师：丑小鸭变成了白天鹅，谁来帮助第二只呢？生：3+4+1=89-5-4=0师：很好。
3+4+1=8你是怎么算的？生：3+4=77+1=8师：谁来帮助第三只呀？生：4+3+2=910-0-2=8师：第三只丑小鸭也变成了白天鹅，还有最后有只谁愿意来帮他呢？生：5+0+3=88-5-3=0师：8-5-3=0这题又是怎么算的？生：8-5=33-3=0师：这些都是我们上节课学的连加连减。
谁能用一句话来说一说连加、连减是怎么算的呢？生：从左往右依次计算。
（设计意图：创设“和谐”的教学情境，使学生有主动参与的氛围。
这里的和谐的教学情境，不仅仅指营造宽松、积极、愉快、和谐的课堂气氛、不仅仅是在行动上，态度上对学生尊重、信任、热爱，更应该是师生之间的相互倾听、相互诉说、相互激动，以及对事物的共同体验和意义分享，从而使教学活动切入学生的经验世界、引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力。
“和谐”的教学情境，是学生产生主动参与需求和热情的催化剂。
而且低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。
根据一年级儿童的心理用他们喜欢的童话激发兴趣。
所以采用〈〈丑小鸭〉〉这个众所周知的故事，包括孩子。
这样引入新课，并通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，而且由于这节课是学习加减混合，让丑小鸭带来的题目对连加、连减进行了巩固，特别是对计算顺序的复习，给新知的学习做好铺垫。
）自主探索，展开思维教学4+3-2=5①引算式师：啊！多么美丽的白天鹅啊！他们在天空中自由地飞啊飞，飞到了湖边，仔细看哦，原来有~~先飞来了~~接着又~~看着这一副美景，说一说你看到了什么？并提出一个数学问题。
生：湖里有4只天鹅，先飞来了2只，又飞走了2只，现在还有几只天鹅？师：谁还能再来说一说？生：湖里有4只天鹅，先飞来了2只，又飞走了2只，现在还有几只天鹅？师：该怎么来解决呢？生：4+3-2=5师：为什么要这样列式呢？生：原来有4只，先飞来了3只，合起来是7只，后来飞走了2只，所以还要再减2。
师：还有谁再来说一说。
生：原来有4只，先飞来了3只，合起来是7只，后来飞走了2只，所以还要再减2。
师：说得真棒！原来湖里有4只天鹅，先飞来了3只，所以我们把4和3合起来，又飞走了2只，所以再从合起来的数中去掉2等于5。
所以要列成4+3-2=5。
（设计意图：旧知导入新知有利于学生在比较新、旧知的“异”与“同”中主动地去思考，为学生自觉探索新知创造了条件，让学生认真观察，自己叙述，理解图意，体现了学生活动的主体意识，从而也培养了他们的观察能力及语言组织表达能力。
而且提问是学生向教师反馈信息的过程，有利于老师发现学生学习、思维的方向，灵活地根据学生实际反应改进教学。
通过讲思路可以澄清模糊的认识，可以训练学舌思维的条理性、严谨性。
）②算法师：这道题你能算吗？谁来算一算？生：4+3=77-2=5师：谁还能再来算一算？生：4+3=77-2=5师：我们全班小朋友一起再来算一算吧！生：4+3=77-2=5师：对刚才的回答，还有什么想问问他们的吗？生1：4、3、2分别表示什么？生2：4表示原来有4只白天鹅，3表示先飞来了3只，2表示又飞走了2只。
师：对他的回答满意吗？生1：满意。
（设计意图：加减混合的算法其实是在连加、连减的基础上进行教学的，所以在算中，学生很容易学会，让学生自己来根据算式提问，从而来发挥学生的主体性，体现了老师的主导作用。
对于开放问题的设计，如：“还有什么想问他的吗？”这样的问题不难发现是开放性的，既无标准答案，又无固定模式，对学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的鼓励。
学生的问题意识越浓厚，意味着对数学现象、成因、规律、关系的探索越深刻、越充分、越独特，也就越有利于学生个性的发展。
）教学4-2+3=5师：第二天，这几只美丽的天鹅又飞到了这个美丽的湖边，发生了什么？把你看到的，轻轻地说给你的同桌听听，并提出一个数学问题。
（同桌互说，教师巡回）师：谁来说一说，你提了一个什么样的问题？生：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只，现在湖里还有几只天鹅？师：该怎么列式呢？生：4-2+3=5师：为什么这样列式呢？生：原来湖里有4只天鹅，先飞走了2只，所以要先减2，又飞来了3只，所以把减去的得数再加上3，等于现在湖里有5只天鹅。
师：回答得真不错，现在请你翻开书本第75页，请你在书上算一算吧！（生独立完成）师：你是怎么算的？能说一说吗？生：4-2=22+3=5师：对他的回答满意吗？还有什么想问他的呢？生1：这里的4、2、3表示什么意思？生2：4表示原来有4只天鹅，2表示先飞走了2只天鹅，3表示又飞来了3只天鹅。
(设计意图：孔子说过：“学起于思，思起于疑”；“小疑则小进，大疑则大进”。
我们的课堂应该引起学生的疑问，鼓励学生质疑。
教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过自己提问，来解决自己的问题。
教学中，不能要求学生死记硬背，而要多鼓励学生积极探索，创设各种机会，让学生自己去感受、去归纳总结，发挥学生的联想思维。
通过让学生观察理解，然后提出数学问题，接着列式计算，再让学生自行提出“为什么这样列式”，最后让学生再在书上进行计算。
这样的教学顺序，比较完整，舒畅，而且2次巩固了算法。
) 揭题师：现在请小朋友仔细观察这两个算式，你能为这样的算式取个名字吗？生1：加减生2：有加有减生3：一加一减生4：加减混合师：这么多的名字，我比较赞同，像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合（揭题）一起来读。
生全：加减混合。
小结师：在做加减混合的时候，我们都应该怎么算呢？生1：加法在前，先算加法；减法在前，先算减法。
生2：一步步做的，从左往右依次计算。
师：说得真好，在做这样加减混合的题目时，应该从左往右依次计算。
（设计意图：教材是学生获取知识的主要媒介，是教学的主要依据，但绝对不是唯一的依据。
所以在备课的时候，要考虑得广一些，深一些，细一些，注重过程，淡化结果，这样教师才能跟着学生的思维走，才能不被教材所禁锢，才能大胆地让学生交流。
否则学生不敢标新立异，“异想天开”，就会失去自我、自信，更失去创造能力。
为此，在揭题的时候，给学生足够的表达机会，让他们畅所欲言，发挥学生的想象力，体现学生的主体性和教师的引导作用。
再小结出比较科学的名称，这样体现出了数学语言的科学性和严密性。
在铺垫练习中，连加、连减计算顺序的复习，使小结加减混合计算顺序时，容易得出相同的结论，做到了前后呼应，使教学环节设计比较合理。
）动手操作，加深理解师：现在请4人小组组长拿出准备好的学具，听清楚要求，一个小朋友用学具摆一道加减混合的题目，另外3个小朋友把算式写在练习纸的背面。
一个摆完后再换另一个小朋友摆，比比哪一组小朋友合作最好！（小组合作学习）师：我请坐得最好的小朋友来当当小老师。
生1：原来有6根小棒，先拿来了2根，再拿走3根，问问大家，现在还有几根小棒？师：根据他摆的，请你写在练习纸的背面，你能列出个算式来吗？生2：6+2-3=5师：对他列的算式有什么想问的吗？生1：为什么你要这样列式？生2：因为原来有6根小棒，先拿来了2根，所以6和2先合起来是8，又拿走了3根，所以再从8中去掉3等于5。
师：他的回答怎么样？生1：很好！师：我再来请个小老师，恩，你来。
生3：原来有7根小棒，先拿走了3根，又拿来了5根，问问大家，现在有几根小棒？师：谁能解决他的问题？生：7-3+5=9师：对吗？生3：对。
师：刚才小老师们给我们出了加减混合的题目，我们要感谢他们！现在请小组长把学具收起来。
（设计意图：如此设计的目的是为了通过小组合作，动手操作，加深对加减混合计算过程的理解和巩固，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作能力。
通过小组合作，互相交流，让全体学生参与学习过程，在学习过程中有意识培养学生注意观察、细心观察的好习惯。
通过小组合作探究活动，既鼓励学生独立尝试，也重视学生间的合作互助，给学生提供多向交往的机会，提高学生合作学习的意识。
通过小组合作，有助于增加学习过程中学生与教师、同学、教材之间的多种方式的互动；有助于教育资源的开发和利用。