苏教版四年级下册确定位置课件

苏教版四年级下册确定位置课件
教学目标：
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌控在方格纸上以数对确认边线的方法，提升学生在方格纸上以数对正确地则表示
出来物体边线的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：并使学生经历确认边线的全过程，从而掌控用数对确认边线的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备工作：课件
教学过程：
一、情境导入
1.课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观测情境图，说道说道图中明确提出了什么问题?(大军趴在哪里?)
(2)指名学生回答问题。

学生可能将存有相同的叙述，例如小军趴在第4组第3个;大军趴在第3排在第4个……
2.揭题。

刚才许多同学都晓得小军的边线了，那怎样才能恰当、通俗易懂地讲出小军的边线呢?今天这文言，我们就一起来自学确认边线的方法。

(板书课题)
二、交流共享
1.了解“列于”和“行”的科学知识。

(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。

一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

学生可能会加相似“为什么确认第几列必须从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。

(2)课件出具右图，协助学生认知“列于”和“行”的科学知识。

第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。

(3)用先说道列数、再说行数的方法则表示出来小军的边线。

学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确认边线的方法。

(1)教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对(4,3)表示。

(2)小组交流探讨。

提问：从数对(4,3)中你能读出哪些信息?
鼓励学生交流得出结论：
①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。

②“数对”所指的就是两个数，即为列数与行数。

③在数对中先表示第几列，再表示第几行。

也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

3.教学例题2。

(1)认识方格图。

课件出具教材第99页例题2红山公园平面图。

提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?
指导学生观测图，辨认出不同之处：一就是红山公园的各个场所都图画变成一个点，
只充分反映各场所的边线，不充分反映其他内容;二就是则表示各场所边线的那些点都集
中在方格纸竖线和横线的交点上;三就是方格纸的竖线从左到右依次标示了0,1,2， (10)
横线从下往上依次标示了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列于的初始，也俏美的初始。

(2)尝试用数对表示图中场所的位置。

回答：你可以用数对则表示大门和书报亭的边线吗?
学生尝试用数对来表示。

教师巡视指导。

(3)非政府汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

鼓舞学生认识到：大门在平面图中处在“竖线3，横线1”的交叉边线上，所以用数
对(3,1)去则表示;书报亭在平面图中处在“竖线2，横线3”的交叉边线上，所以用数对(2,3)去则表示。

(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。

学生观测得出结论：儿童乐园(2,6)，盆景园(5,7)，草坪(7,6)，饭店(5,2)，水池(8,2)，假山(9,4)。

三、反馈完善
1.顺利完成教材第98页“练一练”。

(1)在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。

学生先在图上打听，然后用数对(2,4)去则表示。

(2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

2.顺利完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。

学生单一制顺利完成后，王莎莎说一说。

3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

先使学生用数对则表示出来自己在教室里的边线，然后非政府小组交流，最后全班汇报。

四、反思总结
通过本课的自学，你存有什么斩获? 除了哪些疑点?
在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。

比如：在电影院找座位。

通过活动学生
很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。

接着提问问学生，在生活和学习中
我们还有哪些确定位置的方法?凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生
的思路展示了书上的随堂练习和例一。

效果都很好，学生的热情也很高。

书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个
分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。

此时课堂气氛达到了最高潮。

整节课学生都就是自学的主人，老师只是一个科学知识的引导者，组织者，并且气氛
一直都很热切，每个学生都充份的参予进去了。

效果较好。

通过一环一环的活动，学生都
明白了为确认一个边线：至少须要两个条件。

并且确认边线的方法存有很多种。

数学与生
活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

在稳固练中我设计了一系列与学生生活存有
密切联系的题，同时特别注意学生语言叙述的准确性。

鼓励学生把所学的数学知识和方法，运用至生活实际中，在化解生活问题的同时稳固已研习的数学的科学知识，有利于培育学
生的创新能力。

本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组活动流于
形式。

在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。

1.《但愿人长久》的题目中：“但”“愿意”“长久”的意思就是长久地活著，心怀
幸福的情感。

题目的意思就是：何况大家都能够身心健康生活，幸福的情感常注意安全间。

苏轼由中秋圆月想到(手足情深，分别七年)的弟弟，在深深的思念中体会至(“人存有悲
欢离合，月存有阴晴圆失”)的人生哲理，用(“但愿人长久，千里共婵娟”)抒发自己的
幸福预祝。

课文中整体表现苏轼情感变化的词语就是先“心绪不宁”，接着“责怪”，后
来“安慰”。

2.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”可以用课文中的“世上本来就是
有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全
十美呢!”来解释;“但愿人长久，千里共婵娟!”可以用课文中的“但愿美好的感情长留
人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月!”来解释。

词中的“此事”指的是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”;“婵娟”原指美好的样子，词中指美好的月色。

这些
词句表达了词人热爱生活、积极奋发的宽大胸怀。

~~~练习题~~~
一、根据拼音，填充词语。

ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ
做( ) ( )诵眼( )( )
yǐn tǎnɡ hé
( )约 ( )下悲欢离( )
二、比一比，再组词。

廷( ) 耍( ) 尝( )
挺( ) 必须( ) 大赏( )
洒( ) 慰( ) 隐( )
酒( ) 蔚( ) 稳中求进( )。